Implicit and explicit attitudes toward Turkish students in Germany as a function of teachers’ ethnicity

A large number of educational systems face the challenges of dealing with students from different ethnic minorities and providing equal opportunities for them. In Germany, Turkish students belong to the largest ethnic minority group and display the lowest levels of academic achievement in comparison with most other ethnic minority or German students. Teachers’ attitudes toward Turkish students might contribute to the disadvantages of this social group. The aim of this study was to assess preservice teachers’ implicit and explicit attitudes toward Turkish students. Previous research has focused primarily on the attitudes of ethnic majority teachers. Drawing on potential benefits of a cultural match between teachers and students, we considered ethnic majority preservice teachers, preservice teachers with a Turkish background, and those with other ethnic minority backgrounds. Results showed no differences in explicit attitudes but significant differences in implicit attitudes depending on teachers’ ethnic background. Preservice teachers with Turkish backgrounds showed positive implicit attitudes toward Turkish students, preservice teachers from other ethnic minority backgrounds had more neutral attitudes, whereas German preservice teachers had negative implicit attitudes toward Turkish students. Findings are discussed in terms of the cultural match between students and teachers and the benefits of a culturally diverse teaching workforce

Cognitive dysfunction in naturally occurring canine idiopathic epilepsy

Globally, epilepsy is a common serious brain disorder. In addition to seizure activity, epilepsy is associated with cognitive impairments including static cognitive impairments present at onset, progressive seizure-induced impairments and co-morbid dementia. Epilepsy occurs naturally in domestic dogs but its impact on canine cognition has yet to be studied, despite canine cognitive dysfunction (CCD) recognised as a spontaneous model of dementia. Here we use data from a psychometrically validated tool, the canine cognitive dysfunction rating (CCDR) scale, to compare cognitive dysfunction in dogs diagnosed with idiopathic epilepsy (IE) with controls while accounting for age. An online cross-sectional study resulted in a sample of 4051 dogs, of which n = 286 had been diagnosed with IE. Four factors were significantly associated with a diagnosis of CCD (above the diagnostic cut-off of CCDR ≥50): (i) epilepsy diagnosis: dogs with epilepsy were at higher risk; (ii) age: older dogs were at higher risk; (iii) weight: lighter dogs (kg) were at higher risk; (iv) training history: dogs with more exposure to training activities were at lower risk. Impairments in memory were most common in dogs with IE, but progression of impairments was not observed compared to controls. A significant interaction between epilepsy and age was identified, with IE dogs exhibiting a higher risk of CCD at a young age, while control dogs followed the expected pattern of low-risk throughout middle age, with risk increasing exponentially in geriatric years. Within the IE sub-population, dogs with a history of cluster seizures and high seizure frequency had higher CCDR scores. The age of onset, nature and progression of cognitive impairment in the current IE dogs appear divergent from those classically seen in CCD. Longitudinal monitoring of cognitive function from seizure onset is required to further characterise these impairments

Stereotype von (angehenden) Lehrkräften und deren Inhalte: Perspektiven aus qualitativen Forschungsprojekten: Symposium

Die Einstellungen von Lehrkräften gegenüber benachteiligten sozialen Gruppen wurden vielfach untersucht (Glock et al., 2020). Welche Assoziationen mit bestimmten sozialen Gruppen verknüpft werden, ergibt sich aus Stereotypen, die als kognitive Einstellungskomponente verstanden werden können (Eagly & Chaiken, 1993). Stereotype beinhalten u.a. antizipierte Charakteristika und Verhaltensweisen gegenüber Mitgliedern sozialer Gruppen, beispielsweise Schüler*innen mit niedrigem sozioökonomischen Status (SES; Bspw. Beruf oder Bildung der Eltern). Diese Assoziationen können neutral, positiv oder negativ sein (Eagly & Chaiken, 1993). Speziell in der Schule ist es wichtig zu erfahren, was genau Stereotype beinhalten, da sie bspw. mit verzerrten Leistungserwartungen in Verbindung gebracht werden können (Gentrup, 2018). In der Bildungsforschung wird bei der Untersuchung von Stereotypen häufig auf das Wärme-Kompetenz-Modell von Fiske et al. (2002) zurückgegriffen. Die beiden Facetten Wärme und Kompetenz werden dabei als universelle Inhaltsbereiche von Stereotypen beschrieben, jedoch ermöglichen sie keinen Zugriff auf die inhaltliche Breite von Stereotypen (Imhoff, 2021; Schell et al., under review; Yendell et al., 2023). Qualitative und an Sprache orientierte Forschungsprojekte eignen sich durch ihre Offenheit, diese Inhaltsbereiche tiefergehend zu untersuchen (Hollander & Abelson, 2014). Zudem ermöglicht die Offenheit, weitere Aspekte explorativ einzubeziehen, die Stereotype in der schulischen Praxis beeinflussen können (bspw. Interaktionen zwischen Lehrkräften) (Mayring, 2020). Einerseits können die Ergebnisse daher hypothesengenerierend für quantitative Folgestudien sein. Andererseits können sie tiefere inhaltliche Einblicke in die Ergebnisse quantitativer Forschungsprojekte bieten (Cresswell & Plano-Clark, 2011). Daher werden in diesem Symposium Beiträge präsentiert, die sich aus unterschiedlichen qualitativen Perspektiven mit Stereotypen von (angehenden) Lehrkräften auseinandersetzen. Die unterschiedlichen Perspektiven ergeben sich durch vielfältige Erhebungsarten (Gruppendiskussionen, Interviews, offene Assoziationsaufgaben) sowie Auswertungsformen (qualitative Inhaltsanalyse, Grounded Theory, rekonstruktiv-hermeneutische Analyse). Zudem werden unterschiedliche theoretische Bezüge präsentiert (Doing Difference und Positioning-Analyse). Dabei wird vor allem auf die Gruppe der Schüler*innen mit niedrigem SES fokussiert. Deren Benachteiligung wird u.a. anhand niedriger Leistungen (Autorengruppe Bildungsberichterstattung, 2022) oder negativer Einstellungen von (angehenden) Lehrkräften (Glock & Kleen, 2020; Tobisch & Dresel, 2020) ersichtlich. Im ersten Beitrag (Yendell et al.) wurden mittels Gruppendiskussionen die Assoziationen von Lehrkräften gegenüber Schüler*innen mit Transferleistungsbezug (Bürgergeld) herausgearbeitet. Eltern, die Transferleistungen beziehen, werden als eher verantwortungslos beschrieben und schlechte Schüler*innenleistungen werden durch eine antizipierte Vererbung dieser Verhaltensweisen begründet. Einige Lehrkräfte widersprechen diesen negativen Assoziationen jedoch auf Basis positiver Erfahrungen in der Interaktion mit Eltern. Im zweiten Beitrag (Claus) wurden Grundschullehrkräfte in Deutschland und Argentinien kulturvergleichend interviewt. In beiden Kontexten wurde eine Verbindung zwischen sozialer Herkunft, fehlender Unterstützung und schlechter Schulleistungen gezogen. Bei deutschen Lehrkräften lag der Fokus jedoch auf einem individualisiertem Versagen der Schüler*innen, während in Argentinien von einem gesellschaftlichen Bildungsversagen ausgegangen wurde. Der dritte Beitrag (Dickert & Glock) untersuchte die Rolle des Elternhauses bei den Stereotypen gegenüber Schüler*innen mit Förderbedarf. Lehramtsstudierende assoziierten Schüler*innen mit dem Förderbedarf Verhalten und Lernen mit einem wenig unterstützenden Elternhaus sowie vorwiegend negativ. Bei dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung zeigt sich dies hingegen nicht. Im letzten Beitrag (Enssen) wurden stereotype Annahmen von schulischen Akteur*innen im Berufsorientierungsprozess von Schüler*innen in sozial deprivierter Lage untersucht. Es wird gezeigt, dass stereotype Denkmuster vor allem von Akteur*innen reproduziert werden, die in Ermangelung von kollegialer Kooperation, Schwierigkeiten haben, die berufliche Entwicklung von Schüler*innen positiv zu beeinflussen. Die Vielfalt der Beiträge ermöglicht es, Stereotype und deren Erforschung unter dem Einsatz unterschiedlicher Methoden sowie Theoriebezüge weiterzudenken. Hierdurch können interdisziplinäre Forschungsprojekte (bspw. Mixed-Methods) forciert und ein Transfer zwischen Wissenschaftsdisziplinen hergestellt werden, wodurch ein muliperspektivisches Verständnis für Stereotype in Bildungsprozessen ermöglicht wird. Um diesen Anspruch zu begegnen, werden die Beiträge einerseits aus der Perspektive der quantitativ orientierten Stereotypforschung (Jun. Prof. Dr. Meike Bonefeld) diskutiert. Andererseits werden sie vor dem Hintergrund schul- und ungleichheitsbezogener Theoriebezüge diskutiert, die in der qualitativen Forschung Anwendung finden (Dr. Matthias Forell)

The effect of the interplay of gender and ethnicity on teachers judgements: Does the school subject matter?

Two experimental studies investigated the disadvantages faced by female ethnic minority students when they are judged by pre- and inservice teachers. The results suggest that (preservice) teachers’ judgments were affected by the judgment dimension. Study 1 revealed that teachers apply gender stereotypes in their judgments on mathematical ability: Teachers perceived female students’ mathematical ability as lower than male students’ mathematical ability. Furthermore, in Study 1 (inservice teachers) and Study 2 (preservice teachers) students’ ethnicity influenced judgments on language proficiency. Beyond that, in Study 2 even judgments on mathematical ability were influenced by the information on students’ ethnicity. However, the interplay of the student characteristics is crucial for preservice teachers while it is not for inservice teachers

German Teachers’ Implicit and Explicit Attitudes toward Female and Male Muslim Students and Reactions to Social Exclusion

Research has shown negative teachers’ attitudes toward ethnic minority students, who─in Germany─often belong to Islam which is stereotypically associated with traditional gender roles. So far, neither implicit attitudes nor the role of student gender have been investigated in this context. Among a sample of 136 teachers, we assessed implicit attitudes toward Muslim students in relation to Christian students using an IAT. Implicit and explicit attitudes were less positive toward male than toward female Muslim students. After reading a social exclusion scenario, teachers were asked how they would react. Teachers’ reaction depended on the religion and the gender of the student. Our study implies that Islam might be part of the disadvantages ethnic minority students experience in school

Teachers´attitudes towards ethnic minority students and students with special educational needs: A research overview

In diesem Artikel wird ein Forschungsüberblick über Einstellungen sowohl gegenüber Schüler*innen ethnischer Minoritäten als auch gegenüber Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowie gegenüber Inklusion gegeben. Lehrkrafteinstellungen gelten als wichtiger Faktor einerseits bezüglich einer erfolgreichen Inklusion von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf, andererseits aber auch, wenn es um ethnische Ungleichheiten geht. Aus diesem Grund sind gerade Schüler*innen ethnischer Minoritäten interessant, da diese häufig als sogenannte „Bildungsverlierer“ gelten. Der Überblick geht dabei sowohl auf implizite als auch auf explizite Einstellungen von Lehrkräften und Lehramtsstudierenden ein und führt die Relevanz moderierender Variablen, wie die Berufserfahrung oder den Kontakt, auf. Darüber hinaus wird auf die Relation zwischen Einstellungen und Verhalten eingegangen. Es zeigt sich, dass für Schüler*innen ethnischer Minoritäten sowie für Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf die impliziten Einstellungen negativ und die expliziten positiv sind. Darüber hinaus zeigt sich, dass die Einstellungen nicht stabil sind, sondern je nach zusätzlicher moderierender Variable variieren. Insbesondere bei den Einstellungen gegenüber Schüler*innen ethnischer Minoritäten lässt sich ein Zusammenhang zwischen Einstellungen und Verhalten von Lehrkräften finden. Die bisherige Forschung wird hinsichtlich möglicher zukünftiger Forschung und praktischer Implikationen diskutiert

Judging a book by its cover? Investigating pre-service teacher’s stereotypes towards pupils with special educational needs

Highlights • Pre-service teachershave stereotypes towards pupils with autism, Down syndrome and dyslexia. • Pupils with Down syndrome, autism and dyslexia are associated with distinctive stereotypes. • These stereotypes can be classified in three resp. four different dimensions. Abstract Stereotypes about pupils with special educational needs are prevalent both in society and among pre- and in-service teachers. However, little is known about the specific stereotypes pre-service teachers associate with autistic pupils, pupils with Down syndrome, and pupils with dyslexia. We explored these in two studies. Study 1 (N=13) involved qualitative interviews to identify potential stereotype content. Study 2 (N=213) used these findings to create a questionnaire to quantify these stereotypes. We found distinct stereotypes associated with all three groups of pupils. For successful inclusion, teachers must recognize the uniqueness of each pupil, including those with different diagnoses