Reflexões e indagações sobre a sociedade digital e a formação de um novo profissional / professor.

Este artículo presenta algunas reflexiones sobre los cambios que se producen en la sociedad actual a partir del uso más generalizado de las tecnologías digitales de la comunicación y la información en todos los segmentos de la sociedad. También envía algunas reflexiones sobre los desafíos que la formación y la acción del docente deben enfrentar para poder estar dentro de la nueva realidad de la acción de este profesional en tiempos de cambio. A partir de un diálogo con los posicionamientos de Umberto Eco, se pretende reflexionar sobre la realidad de la escuela en la actualidad, la formación de los profesores y su papel en las propuestas pedagógicas innovadoras.This text presents some reflections on the changes in the current society from the use of digital technologies of communication and information in all social segments. Forwards also some reflections on the challenges that the training and the actions of the professor need to face in order to be situated in the new reality of the action of this professional, in times of change. From a dialog with positions of Umberto Eco, it tries to reflect on the reality of the school today, the training of teachers and their work in innovative proposals for education.O presente texto apresenta algumas reflexões sobre as transformações ocorridas na sociedade atual a partir do uso mais constante das tecnologias digitais de comunicação e informação em todos os segmentos sociais. Encaminha também algumas reflexões sobre os desafios que a formação e a ação do professor precisa encarar para poder se situar na nova realidade da ação deste profissional, em tempos de mudança. A partir de um diálogo com posicionamentos de Umberto Eco, procura-se refletir sobre a realidade da escola na atualidade, a formação dos professores e a sua atuação em propostas inovadoras de ensino

Education and communication: interconnections and convergences

O texto considera as relações entre educação e comunicação. Pesquisas que investigam essas relações privilegiam análises sobre os usos das mídias nas escolas e sobre o que é veiculado em diversos tipos de mídias, de acordo com os conhecimentos trabalhados nos programas escolares. Neste texto, a relação entre a educação e a comunicação é vista de forma diferenciada. A reflexão da autora tem como foco as relações entre o processo comunicacional humano e o processo educacional de ensinar e aprender. Analisa as possibilidades de uso dos meios digitais de comunicação e informação para ampliar e viabilizar essas relações, independente do espaço em que as pessoas se encontrem. A convergência dos meios torna possível a convergência entre as pessoas para a partilha de informações e a aprendizagem em conjunto. Estas ações já ocorrem nas comunidades virtuais de aprendizagem e em grupos de pesquisa interinstitucionais. Elas se apresentam como novas formas de prática educacional mediada.The text considers the relations between education and communication. Prevail in researches about these relationships the analysis of the uses of media in the schools and critical readings of what it is diffused in several kinds of media, accordance with the schools programs. This text considers the relation between education and communication in a differentiated way. Links the essence of communicational process with the essence of the educational process: teaching and learning. Analyzes possibilities of use of the digital communication to extend teach and learning, independent where the people are. The media convergence makes possible the convergence between people, interested in changing information and learning meetings. These actions already occur spontaneously in virtual communities and inter-institutional groups of research. They present themselves as new forms of practical educational mediated

Planejamento Didático no Ensino Superior em tempos de Pandemia

Este artigo apresenta resultados de pesquisa exploratória sobre o processo de planejamento didático de professores universitários durante a pandemia.  Seu objetivo foi o de identificar as características de um novo fazer pedagógico, digitalmente mediado, a partir das percepções dos docentes em, pelo menos, três oferecimentos remotos de suas disciplinas. O estudo baseou-se nas respostas de 25 professores universitários, de diversas áreas do conhecimento, sobre alterações em seus planejamentos didáticos para desenvolver atividades online durante a pandemia. Para o estudo, nós, como autoras desenvolvemos questionário, disponibilizado em plataforma virtual e respondido pelos professores. As respostas – voluntárias e anônimas- foram numeradas, analisadas e distribuídas em cinco categorias – tempo; organização; práticas; recursos e interação. A análise dessas categorias foi baseada nas perspectivas qualitativas construtivistas de Charmaz (2008) para a Grounded Theory. A partir da análise, buscamos o pensamento de autores que dialogassem com os aspectos analisados. Ao final, consideramos que o planejamento para o uso das tecnologias digitais em situações emergenciais de ensino online durante a pandemia se constituíra como mudanças no pensamento e na ação do docente. Orientaram o desenvolvimento de formações imersivas em serviço, geradoras de transformações na maneira de ensinar desses professores.  Entendemos ainda que a cultura digital, em veloz transformação, requer formações didáticas digitais contínuas, para o uso das mais avançadas tecnologias, de acordo com os contextos e objetivos de ensino

Coletividade aberta de pesquisa: os estilos de coaprendizagem no cenário online

O presente artigo aborda a coaprendizagem na educação online, a partir da conceituação de uma coletividade aberta de pesquisa. Esta discussão é contextualizada no âmbito da sociedade em rede, em que as tecnologias da informação e da comunicação assumem particular centralidade em diversas dimensões do quotidiano. Neste contexto, a coaprendizagem formal e informal será imprescindível no desenvolvimento e exercício de competências sociais, culturais, cognitivas, tecnológicas tanto para o domínio e fluência profissional como no exercício da cidadania, nesta Era Digital do Conhecimento. A escola deve antes se pautar pela intensificação das oportunidades de aprendizagem visando autonomia e colaboração dos aprendizes como coautores em relação a busca de conhecimentos, da escolha de seus caminhos e estilos, da liberdade para que possam criar oportunidades de co-construção e serem os sujeitos da sua existência. Os principais objetivos desta reflexão são os de identificar os elementos e características da coletividade aberta de pesquisa na teoria dos Estilos de Aprendizagem; compreender a relação entre Estilos de Aprendizagem e Coletividade Aberta de Pesquisa; e conceituar os Estilos de coaprendizagem. Realizamos uma análise descritiva suportada por referenciais bibliográficos, reflexões e discussões do espaço de diálogo do projeto europeu Open Scout. Os resultados trazem a caracterização dos estilos de coaprendizagem que será usada como fundamentos para pesquisa qualitativa de campo com coaprendizes na Educação Online. Trata-se da fase seguinte que será desenvolvida como futura investigação durante o próximo projeto europeu weSPOT. Este artigo é parte do trabalho realizado pela Comunidade Colearn que integra várias instituições no projeto Tool-Library da Open University/UK.This paper discusses colearning through online education based on the concept of an open research community. This discussion is contextualized within the network society where information communication technology plays a key role in various dimensions of daily life. In this context, formal and informal colearning will be essential in the development and exercise of social skills, cultural, cognitive, both for technological skills and competences for the citizenship in this Digital Age of Knowledge. The school must first be guided by the improvement of learning opportunities focusing on autonomy and collaboration, in which learners are co-authors able to search for knowledge, make their choices of their learning pathways and styles, freedom for creating opportunities for co-construction and be active in their life. The main objectives of this reflection are to identify the elements and characteristics of the open research community in the theory of Learning Styles; understand the relationship between Learning Styles and Open Collective Research, and conceptualize styles of coaprendizagem. The descriptive analysis was developed grounded on the literature as well as the reflections and discussions of the participants during the European project OpenScout. The results present a framework of colearning styles, which will be applied to a qualitative research with colearners of Online Education. It will be the next step to be developed as future investigation during the next European project weSPOT. This study is part of the work done by the Community Colearn that integrates several institutions in the project Tool - Library of the Open University / UK

The Political Uses and Abuses of Civility and Incivility

After exploring the challenges involved in defining incivility, this chapter addresses the evolution of the concept, notes the dispute over trend lines, and précises work on its psychological effects. It then outlines some functions that civility and incivility serve, such as the functions of differentiating and mobilizing, marginalizing the powerless, expressing, and deliberating. The use of calls for civility as a means of social control is discussed, and then the chapter flags questions worthy of additional attention

A escola face aos desafios para ser contemporânea

Reflexões sobre o processo específico de educação realizado pela escola, em todos os seus níveis e modalidades. Os desafios postos pela cultura do digital recaem para a necessidade de mudar a escola, no formato que a conhecemos, para que ela continue a ser relevante como instituição social crítica, transformadora e inclusiva na contemporaneidade

Comparison of Rural Providers and Consumers Regarding Community Health Assets and Deficits

Purpose: The purpose of this study was to compare rural health care providers and consumers related to perceived community health assets and deficits. Background: Historically, studies of population health have focused primarily on deficits, identifying needs and problems of the health delivery system. Recent research has also focused on identifying community health assets, including resources for joint problem solving and health promotion. Limited research, particularly from the assets perspective, has addressed rural areas and few studies have compared provider verses consumer perceptions of community assets and deficits. Method: A descriptive comparative design was used. A convenience sample of 123 residents, including 17 providers and 106 consumers, in three rural Idaho communities were interviewed regarding community assets and deficits related to health. Responses were classified using the Typology of Community Assets for Health Promotion (Stokols, Grzywacz, McMahan, & Phillips, 2003) which includes material resources (economic, natural, human-made environmental, and technological capital) and human resources (social, moral, and human capital). Frequency of responses by category were compared between consumers and providers. Results: In relation to community assets, the most frequent response category among providers was human capital (33.3%), specifically quality of healthcare professionals. Consumers cited the human-made environmental (25.3%) and social capital (25.3%) categories most frequently, especially hospitals and community support of healthy lifestyles. In relation to deficits, providers named the human-made environmental capital category (26.8%) most often, particularly citing the large geographical areas served by remote hospitals. The most frequent deficit category among consumers was human capital (25.6%), especially inadequate primary care and specialist providers. The only statistically significant difference between providers and consumers was in relation to the natural capital category as an asset (cited by 2.4% of providers vs. 22.4% of consumers, p = 0.004). Implications: The results suggest that rural health care providers and consumers differ in their perceptions of community health assets and deficits. Thus, in assessing the health assets and deficits of rural communities, input from both providers and consumers is essential. This study was limited in that it included a relatively small convenience sample from only three rural communities in one state. Further research using larger samples is indicated to direct rural community nursing interventions that build on community assets. This project was supported by the Jody DeMeyer Endowment at Boise State University