The English Awakening of Santi Romano’s Ordinamento Giuridico: a Review of The Legal Order

MORE THAN A CENTURY after its first publication, Santi Romano’s Ordinamento Giuridico is finally available to an English-speaking audience, as The Legal Order (TLO), thanks to Mariano Croce’s efforts in translating the work

Learning styles and lexical presentation modes

The present study investigated the effect of two types of teaching methods on the retention of unfamiliar words. Sixty-six university students having either auditory or visual learning styles participated in teaching method environments which were either visual or aural. The retention of the vocabulary items was measured by tests of recall and recognition immediately after each training session, and after one week. Data analyses indicated that: 1) the subjects with visual style of learning retained vocabulary items they had learned visually better than the items they had learned aurally, but the subjects with aural style of learning did not show better retention for items they had learned aurally, 2) all the subjects retained visually presented items better than aurally presented items in the immediate and delayed tests, 3) the type of test, that is, recognition or recall, did not have any significant effect on the retention of visually/aurallypresented items , 4) the participants performed better in recognition test than in recall test for both aurally- and visually-presented items, 5) memory loss was greater for visually learned items compared to aurally learned items after one week.En esta investigación se ha estudiado el efecto de dos estilos de enseñanza relacionados con la presentación de vocabulario. Sesenta y seis estudiantes universitarios con estilos de aprendizaje oral y visual participaron en un estudio en dos contextos de aprendizaje en los que se favorecía el aprendizaje oral o visual. La retención de vocabulario se midió con pruebas de memoria y reconocimiento inmediatamente después de cada sesión de aprendizaje y después de una semana. El análisis de la información recabada indicó que: 1) Los sujetos con un estilo visual de aprendizaje retenían mejor el vocabulario aprendido de forma visual, pero lo sujetos con un estilo de aprendizaje oral no mostraban mejor retención de los vocablos que habían aprendido de forma oral, 2) todos los sujetos retuvieron el vocabulario presentado de forma visual mejor que el presentado de forma oral, tanto en las pruebas inmediatas como en las retrasadas, 3) el tipo de prueba, reconocimiento o recuerdo, no tenía una correlación significativa en la retención del vocabulario presentado de forma visual u oral, 4) los participantes obtuvieron mejores resultados en el test de reconocimiento que en el test de recuerdo tanto para el vocabulario presentado de forma oral como el presentado de forma visual, 5) el olvido fue mayor para el vocabulario aprendido de forma visual comparado con el aprendido de forma oral, una semana más tarde

The relevance of related-risk behaviors and seroprevalence of HBV, HCV and HIV infection in intravenous drug users from Shahrekord, Iran, 2004

چکیده: زمینه و هدف: اعتیاد تزریقی یکی از مهمترین عوامل خطر برای عفونت هپاتیت ویروسی و ویروس نقص ایمنی انسانی (Human Immunodoficiency Virus=HIV) می باشد. مطالعه حاضر برای تعیین میزان شیوع سرمی هپاتیت C (HCV) و B (HBV) و HIV در معتادان تزریقی و همچنین بررسی برخی عوامل خطر در این گروه انجام شد. روش بررسی: این مطالعه در سال 1383 در شهرکرد به صورت توصیفی - تحلیلی انجام شد. تعداد 133 نفر از معتادان تزریقی مراجعه کننده به مراکز ترک اعتیاد شهرکرد انتخاب و اطلاعات جمعیت شناسی (سن، جنس) و رفتاری (اعتیاد تزریقی، سابقه زندان و غیره) مرتبط با بیماری های هپاتیت C و B و عفونت HIV بوسیله چک لیستی جمع آوری گردید و نمونه سرم برای بررسی افراد از نظر ابتلا به بیماری های فوق گرفته شد. نتایج از طریق آزمون کای دو و روشهای آمار توصیفی آنالیز شد و 05/0p(p. نتیجه گیری: بـر اساس نتاِیج این بررسی، معتادان تزریقی نسبت به جمعیت عادی میزان ابتلای بیشتری به این عفونت ها دارند و مهمترین عامـل خطر ابتلای به این عفونت ها، اعتیاد تزریقی و استفاده از سرنگ مشترک می باشد

Impact of Highlighting Techniques on the Retention of Unfamiliar Words in L2 Classrooms

Since L2 learners cannot learn the mass of words potentially available to them, it would be more useful to teach them specific strategies for dealing with unfamiliar words. One possible solution these days is to provide learners with useful guidance by which they can tackle the problem efficiently. However, the question is how much noticing in the input may result in acquisition and retrieval of information concerning unfamiliar words. Accordingly, the present essay sought to investigate the extent to different types of highlighting techniques can improve the retention of unfamiliar words by L2 learners. To this end, from the population of first graders studying at a boys and a girls high school a sample of 240 pre-intermediate students  (120 girls and 120 boys) were randomly selected based on their scores on an OPT test. The intended words for the experiment were selected through a pre-test containing vocabulary items which were unknown to the participants.  Using   these words, a reading text with three passages each containing 30 words unknown to the participants was given to the targeted participants. The new, unfamiliar words were highlighted for the experimental groups (by color for the first group, underlined for the second group and written in italics for the third group). Apparently, no highlighting techniques were used for the control groups. The Persian translations of the new words were also provided given at the end of the passage. To measure the acquisition of unfamiliar target words three types of tests; namely, recall, recognition, and comprehension tests were administered twice - one immediately after reading passages and the other two weeks later. The findings revealed that the retention of the words was significantly higher in experimental groups than that of the control groups. More specifically, the retention of the words was not only significantly higher in underlining group compared to other types of highlighting techniques but it also  was meaningfully higher in both immediate and delayed tests for  the experimental groups compared to those in the  control groups. Notably, the participants performed better in recognition  than the recall test and  the results did not show any interaction between retention of unfamiliar words and gender.

LEARNING STYLES AND LEXICAL PRESENTATION MODES

AbstractThe present study investigated the effect of two types of teaching methods on the retention of unfamiliar words. Sixty-six university students having either auditory or visual learning styles participated in teaching method environments which were either visual or aural. The retention of the vocabulary items was measured by tests of recall and recognition immediately after each training session, and after one week. Data analyses indicated that: 1) the subjects with visual style of learning retained vocabulary items they had learned visually better than the items they had learned aurally, but the subjects with aural style of learning did not show better retention for items they had learned aurally, 2) all the subjects retained visually presented items better than aurally presented items in the immediate and delayed tests, 3) the type of test, that is, recognition or recall, did not have any significant effect on the retention of visually/aurallypresented items , 4) the participants performed better in recognition test than in recall test for both aurally- and visually-presented items, 5) memory loss was greater for visually learned items compared to aurally learned items after one week.ResumenEn esta investigación se ha estudiado el efecto de dos estilos de enseñanza relacionados con la presentación de vocabulario. Sesenta y seis estudiantes universitarios con estilos de aprendizaje oral y visual participaron en un estudio en dos contextos de aprendizaje en los que se favorecía el aprendizaje oral o visual. La retención de vocabulario se midió con pruebas de memoria y reconocimiento inmediatamente después de cada sesión de aprendizaje y después de una semana. El análisis de la información  recabada indicó que: 1) Los sujetos con un estilo visual de aprendizaje retenían mejor el vocabulario aprendido de forma visual, pero lo sujetos con un estilo de aprendizaje oral no mostraban mejor retención de los vocablos que habían aprendido de forma oral, 2) todos los sujetos retuvieron el vocabulario presentado de forma visual mejor que el presentado de forma oral, tanto en las pruebas inmediatas como en las retrasadas, 3) el tipo de prueba, reconocimiento o recuerdo, no tenía una correlación significativa en la retención del vocabulario presentado de forma visual u oral, 4) los participantes obtuvieron mejores resultados en el test de reconocimiento que en el test de recuerdo tanto para el vocabulario presentado de forma oral como el presentado de forma visual, 5) el olvido fue mayor para el vocabulario aprendido de forma visual comparado con el aprendido de forma oral, una semana más tarde.  

Efectos de la manipulación de la complejidad de la tarea en el uso de episodios lingüísticos durante la interacción entre el alumnado

The present study explored the effects of task complexity on the occurrence of language-related episodes during learner-learner interaction of 40 EFL students. Task complexity was manipulated using two factors: (1) reasoning demands; and (2) number of elements. Participants performed four tasks of two types (picture narration and picture difference). The study bore mixed results; while in some versions of the tasks, complexity and the occurrence of LREs positively correlated, this pattern did not hold true for all the tasks and proficiency levels. Moreover, the observed increase was mostly in the number of lexical LREs than that of grammatical ones.El presente estudio exploró los efectos de la complejidad de la tarea en el uso de episodios relacionados con el lenguaje en la interacción alumno-alumno de 40 estudiantes de inglés como lengua extranjera. La complejidad de la tarea fue manipulada mediante dos factores: (1) exigencia de razonamiento, y (2) el número de elementos. Los participantes realizaron cuatro tareas de dos tipos (la narración de imagen y la diferencia de imagen). El estudio dio resultados mixtos, mientras que en algunas versiones de las tareas, la complejidad y la aparición de LRE mostró una correlación positiva, este patrón no es válido para todas las tareas y niveles de competencia. Por otra parte, el aumento observado fue en su mayoría en el número de LRE léxica y no en los elementos gramaticales