Méthodes d’enseignement de la lecture pour les personnes ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère

Les personnes ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère possèdent de faibles compétences en littératie. Cela s’explique entre autres par la complexité de la tâche de lecture pour ces personnes en raison de leurs caractéristiques cognitives et affectives. Pourtant, un nombre grandissant d’écrits scientifiques anglophones s’intéressent aux méthodes pour enseigner la lecture aux personnes ayant une déficience intellectuelle. Cet article propose une recension d’écrits portant sur les méthodes d’enseignement de la lecture pour les personnes ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère. Cinq articles sont recensés et traitent de l’apprentissage de mots globaux, du décodage et de l’approfondissement d’une stratégie de compréhension. Les méthodes d’enseignement sont discutées en lien avec les caractéristiques de la déficience intellectuelle et les pratiques jugées efficaces afin de guider les enseignants vers des interventions favorisant l’acquisition de compétences en lecture chez ces élèves

L’entrée à la maternelle de l’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme : une transition à planifier

L’entrée à la maternelle de l’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme peut s’avérer une transition complexe. Une bonne préparation de l’enfant et du milieu scolaire d’accueil est indispensable. À cette fin, un programme de transition permettant à l’enfant de fréquenter sa future classe de maternelle dès le mois de mai précédant son entrée à l’écolea été développé. L’évaluation de l’implantation du programme a été réalisée par une étude de type qualitatif à laquelle ont participé vingt-sept personnes des milieux scolaire et de réadaptation. Les résultats présentent les retombées de l’application du programme sur les enfants, leurs parents, les enseignants, les intervenants du centre de réadaptation etl’équipe-école. Sont également identifiées les conditions qui peuvent faciliter ou faire obstacle à la mise en oeuvre du programme

Fostering the resilience of graduate students

[EN] This paper originates from research carried out by an international team of university professors interested in protective factors promoting the resilience of graduate students, in particular regarding the student-supervisor relationship. Following a literature review on the subject, the paper presents the resilience factors affecting the student and those relating to the supervisor. The main factors that appear to promote the resilience of graduate students are individual, family and environmental protective factors (as gender, temperament, cultural background, personal history of schooling, motivation, family support, being childless, wealth of the social support network, means offered by the supervisor and the university). For the supervisor, the main protective factors appear to be individual (experience, style and role assumed towards the student, support the student’s empowerment as his/her schooling progresses). The reciprocal adjustment throughout the studies between the supervisor and the student appears essential to promote their tuning for the resilience and the success in the graduate studies.Jourdan-Ionescu, C.; Ionescu, S.; Julien-Gauthier, F.; Cantinotti, M.; Boulanger, S.; Kayiranga, D.; St-Pierre, L.... (2021). Fostering the resilience of graduate students. En 7th International Conference on Higher Education Advances (HEAd'21). Editorial Universitat Politècnica de València. 889-897. https://doi.org/10.4995/HEAd21.2021.13006OCS88989

Conclusion générale

Au terme de cet ouvrage, les obstacles à la mise en œuvre de la CDPH en faveur des personnes en situation de handicap semblent encore bien nombreux : la convention a favorisé l’émergence de pratiques innovantes qui ont amélioré la qualité de vie d’une partie de ces personnes, notamment en termes d’inclusion et d’autodétermination, mais les limites à l’accessibilité persistent dans différents domaines de leur vie, réduisant leurs opportunités de participation active. La question du handicap ne..

L’insertion sociale et professionnelle des jeunes adultes qui ont des incapacités intellectuelles

L’accès au travail et à une vie active est difficile pour les jeunes adultes qui ont des incapacités intellectuelles. Cette étude vise à identifier la contribution des parents de ces jeunes à leur insertion sociale et professionnelle. Le cadre théorique est celui de la résilience et la méthodologie de la recherche est de type phénoménologique. Les résultats montrent six facteurs de protection mis en place par les parents : favoriser la participation sociale de l’enfant, découvrir son potentiel, l’intéresser à la lecture et à l’écriture, faciliter le maintien d’une bonne condition physique, utiliser les technologies multimédia et favoriser les contacts avec les pairs. Ils mentionnent aussi quatre facteurs de protection à développer. Ces résultats soulignent la nécessité d’améliorer les programmes de transition pour ces jeunes.Access to work and an active life is difficult for young adults with intellectual disabilities. This study aims to identify the contribution these young people’s parents in terms of their social and professional integration. The theoretical framework is that of resilience and research methodology is phenomenological. The results show six protective factors developed by parents: fostering social participation of children, discovering their potential, supporting interest in reading and writing, facilitating the maintenance of good physical health, using multimedia technologies and fostering contacts with peers. They also mention four protective factors to be developed. These results highlight the need to improve transition programs for youth

Stratégies de « résilience assistée » auprès des personnes qui ont des incapacités cognitives dans le cadre des services de réadaptation

La troisième vague dans l’étude de la résilience prend la forme de promotion de la résilience chez les personnes qui ont des incapacités, notamment par l’identification de stratégies pour façonner la résilience, de stratégies de « résilience assistée ».Cette étude vise à promouvoir la résilience chez les personnes qui ont des incapacités cognitives, en facilitant l’expression de leur point de vue, dans le cadre des services de réadaptation. Elle est réalisée à partir de recherches empiriques au sujet de stratégies d’intervention qui facilitent la communication avec ces personnes. Les résultats ont été validés lors d’entrevues individuelles avec douze personnes. Les stratégies d’intervention présentées abordent les conditions qui facilitent la communication et les interactions entre les intervenants en réadaptation et les personnes qui ont des incapacités cognitives. Ils abordent aussi les aspects liés au cadre des échanges, à la formulation des demandes ou des questions et aux facilitateurs qui soutiennent l’expression de la personne ou peuvent assurer la validité de l’information recueillie.Pour les intervenants en réadaptation, l’attention portée au point de vue des personnes est une stratégie de « résilience assistée » qui contribue de façon notable à l’amélioration de leurs conditions de vie

La carte routière : programme de transition vers la vie adulte

Le processus de transition de l’école à la vie adulte (TEVA) est une étape déterminante pour les jeunes présentant une déficience intellectuelle (DI), afin de leur permettre d’accéder à une vie active après la scolarisation (Martin-Roy, 2019). Cet article porte sur une étude pilote qui vise à documenter l’appréciation de la Carte routière, un programme de transition en ligne, conçu pour guider les jeunes ayant des incapacités vers la vie adulte (Ruel et al., 2012). Dans cette étude, la Carte routière a été implantée dans trois milieux scolaires et de réadaptation par neuf éducateurs spécialisés auprès de 17 jeunes présentant une DI. Une méthode qualitative a été utilisée pour décrire l’appréciation du programme par les principaux utilisateurs : éducateurs spécialisés, jeunes adultes et leurs parents. Les données ont été recueillies lors de rencontres de groupe et individuelles avec les éducateurs spécialisés et d’entretiens individuels avec de jeunes adultes et des parents. Les résultats ont permis de faire ressortir des pratiques éducatives qui favorisent le développement et la participation sociale des jeunes présentant une DI, selon les participants. Ceux-ci mentionnent que l’implantation de ce programme, sous la forme de rencontres individuelles et de groupe, favorise l’engagement des jeunes dans leur processus de transition, le développement d’habiletés préparatoires à la vie adulte et leur résilience.The process of transition from school to adult life (TEVA) is a decisive step for young people with intellectual disability (ID), in order to allow them to access an active life after school (Martin-Roy, 2019). This article is a pilot study that aims to document appreciation of the ‘’Road Map’’, an online bridging program designed to guide young people with disability into adulthood (Ruel et al., 2012). In this study, the Road Map was implemented in three schools and rehabilitation settings by nine specials educators with 17 young people with ID. A qualitative method was used to describe the appreciation of the program by the main users: special educators, young adults and their parents. The data was collected through group and one-on-one meetings with special education teachers and one-on-one interviews with young adults and parents. The results highlight educational practices that promote the development and social participation of young people with ID, according to the participants. They mention that the implementation of this program in the form of individual and group meetings promotes the engagement of young people in their transition process, the development of preparatory skills for adulthood and their resilience

Accessibilité et participation sociale ::vers une mise en œuvre de la Convention relative aux droits des personnes handicapées

La Convention relative aux droits des personnes handicapées (CDPH) adoptée en 2006 par l’ONU réaffirme le principe selon lequel les personnes vivant une situation de handicap jouissent des mêmes droits de participer à la vie politique et communautaire que tout autre citoyen ou citoyenne. A travers lois, règlements ou conventions, les Etats ayant signé et ratifié cette convention établissent des politiques - qui dessinent les orientations à suivre en faveur du développement de pratiques inclusives. Cependant, pour les personnes en situation de handicap, l’écart entre les lois et les pratiques peut s’avérer important, tant les attitudes négatives, les préjugés, les lacunes dans l’organisation des services et les problèmes d’accessibilités sont lents à disparaître. Passer du principe à la réalité peut souvent sembler utopique. Pourtant, des initiatives citoyennes et scientifiques menées avec succès démontrent que l’émancipation des personnes avec une déficience intellectuelle est en marche et que l’autodétermination tend à devenir une réalité pour une partie croissante d’entre elles. Pour les enfants, on s'oriente vers une scolarisation plus inclusive, pour les adultes des dispositifs en vue d’une plus grande autonomie dans les choix de vie fondamentaux sont sporadiquement mis en place. Les contributions présentées dans cet ouvrage sont issues d’expériences de personnes concernées, de professionnel·e·s, de chercheur·e·s et d’étudiant·e·s de différents pays francophones (Suisse, France, Belgique, Canada) et offrent des pistes de réflexion et d’action en vue d’une concrétisation de l’égalité des droits

L’utilisation de « groupes de discussion » dans la recherche en déficience intellectuelle

Cet article est le premier de deux articles portant sur une étude qui a pour but d’identifier les meilleures pratiques pour l’utilisation du groupe de discussion focalisée en général, puis avec des participants ayant une déficience intellectuelle en particulier. Le premier article présente les meilleures pratiques répertoriées lors de la recension des écrits. Les résultats de cette recension sont regroupés en cinq dimensions : le recrutement des participants, le consentement à la recherche, la structure des rencontres, l’animation des rencontres ainsi que leur contenu. Les résultats proposent des aménagements aux façons de faire traditionnelles du groupe de discussion focalisée afin de les rendre plus accessibles à une diversité de participants et de faciliter l’expression de leur point de vue.This is the first of two articles relating to our research whose objective was to identify the best practices in the utilization of focus groups where the participants have intellectual disabilities. The first article presents the findings of the literature survey of focus group best practices both in the general case and in situations involving participants with intellectual disabilities. The results of the literature survey are grouped into five categories: recruitment of participants, the consent process, the structure of the focus group meetings, their facilitation and their content. Our results propose specific modifications to traditional focus group practices in order to better accommodate the diversity of the participants and to foster active discourse and expression of opinions. In particular, we suggest ways to utilize this research method to deepen our understanding of the concerns, experiences and expectations of the individuals having intellectual disabilities

Observation de pratiques pour développer des habiletés de communication chez les enfants du préscolaire qui ont des incapacités

Cette étude vise à connaître l’utilisation,par les éducatrices au préscolaire, de stratégiesd’intervention pour faciliter l’émergence despremières habiletés de communication des enfants qui ontun retard global de développement. Elle estréalisée à partir de périodesd’observation interactives dans les services de gardequébécois (étude multicas). Les résultatsmontrent l’utilisation de 11 stratégiesd’intervention prélinguistiques par leséducatrices. Les modalités d’utilisation desstratégies sont discutées en lien avec lescaractéristiques des enfants. Des adaptations sontproposées pour faciliter l’apprentissage de lacommunication chez tous les enfants et enrichir le programmeéducatif des services de garde qui les accueillent.This study aims to identify the strategies used by preschool teachersto facilitate the emergence of early communication skills of childrenwith global developmental delay. Based on interactive observationperiods in Quebec preschool settings (multi-case study), the resultsshow the use of 11 pre-linguistic intervention strategies by teachers.The applications of those strategies used are discussed in relation tochildren’s characteristics. Modifications are proposed toincrease communication skills among all children and enrich theeducational program in preschools.Este estudio tiene por propósito conocer la utilizaciónque hacen las educadoras de preescolar de estrategias deintervención para facilitar el surgimiento de las primerashabilidades de comunicación en los niños que presentan unretraso global del desarrollo. El estudio está realizado apartir de periodos de observación interactivos en lasguarderías escolares quebequenses (estudio multi-casos). Losresultados muestran la utilización de 11 estrategiasde intervención prelingüísticas por las educadoras.Se analizan las modalidades de utilización de las estrategiascon relación a las características de los niños.Se proponen adaptaciones para facilitar el aprendizaje de lacomunicación en todos los niños y enriquecer el programaeducativo de las guarderías escolares donde estánacogidos