Improve the Teaching Competencies on Linguistic-Communicative Area of Future Teachers on Early Childhood Education by Using Service-learning

The pre-service training of infant teachers aims to awaken in students a commitment to their profession and educational improvement. It attempts to initiate them in rigorous processes of thinking about their competencies and how to regulate and improve them. We present the partial results of a mixed methodological research project1 that analyses how students of the Bachelor’s Degree in Early Childhood Education are impacted by an innovation that uses service-learning (SL) to teach students linguistic communicative teaching competencies while they work with their lecturers in schools in underprivileged contexts that are promoting early multilingualism. We analyze how the students’ perception of their competencies evolves and compare it with the lecturers’ assessment. We observe that actions (SL) that involve designing, carrying out, and evaluating real interventions in schools bring satisfaction because they combine theory and practice, and students need to be able to cope with important professional content. The experience also increases students’ perception of their own self-efficacy, places the work done by the students and lecturers in the context of investigative professional communities, and leads to learning processes aligned with the linguistic-communicative teaching competencies that are required in multilingual and inclusive schools. Keywords: pre-service teacher education; early childhood education; service-learning; linguistic-communicative competencies; relationship between theory and practice

School management and leadership in disadvantaged schools of Tarragona

Es importante conocer las condiciones en las que se desarrolla la función directiva en contextos educativos desfavorecidos. Sobre la base de una investigación centrada en el perfil de los directores/as de centros educativos de educación primaria de Tarragona, se analiza la percepción que tienen los directores de su perfil competencial y profesional y la satisfacción en relación al cargo, así como sus visiones sobre compromiso de la comunidad educativa. Mediante la aplicación y análisis de un cuestionario a una muestra representativa, se contrasta la percepción de los directores, en general, con la de los de Centros de Máxima Complejidad (CMC). Los resultados evidencian que los directores de CMC valoran significativamente más alto la propia capacidad de autogestión y la mediación de conflictos. Aunque todos los directores reconocen la necesidad de aumentar la colaboración y el compromiso de las familias, con los proyectos del centro y con los resultados de sus hijos, esta tendencia se manifiesta en mayor grado en los CMCIt is important to know the conditions under which the leadership role is developed in disadvantaged educational environments. Based on an investigation focused on the profile of the directors of primary education schools in Tarragona, we analyse: the directors' perception of their competency and professional profile, their satisfaction with the position and their visions about commitment of the educational community. Through the application and analysis of a questionnaire to a representative sample, the perception of the principals, in general, contrasts with that of the directors of the "maximum complexity schools" (CMC). The results show that CMC headmasters significantly value their own self-management capacity and conflict mediation. Although all principals recognize the need to increase family collaboration and commitment with the school's projects and with the academic results of their children, this trend is most evident in CMC

Theoretical-practical and Legislative Advances in Professionalization of the School Leadership Role in Spain. Catalonia's case

La dirección escolar influye críticamente en el éxito escolar. La dirección eficaz y la selección, reconocimiento, formación y atribuciones de los directivos y, en conjunto, su profesionalización centran internacionalmente las agendas científicas y políticas. Analizar el estado del arte de la función directiva y su evolución legislativa permite concluir hasta qué punto las bases legales y teórico-prácticas contribuyen a la profesionalización de dicha función en España y en una de sus comunidades autónomas (Cataluña). La profesionalización de la función directiva debe priorizar, a través de dinámicas colaborativas y experienciales, el aprendizaje de competencias directivas complejas (autoevaluación institucional, coordinación interna y externa entre profesores, alumnos, familias y comunidad educativa, cooperación intercentros). Sólo así se atenderá a las dimensiones morales, relacionales y crítico-innovadoras inherentes al liderazgo educativo, superando las pugnas políticas y debates desprofesionalizadores acaecidos hasta el momento.School management is directly related to school success. Effective leadership plus selection, recognition, training and responsibilities of managers and their professionalization focus nowadays the international scientific and political agendas. The analysis of the state of the art of leadership role in schools and their legislative development allows concluding how much the legal and theoretical-practical bases contributes to the professionalization of this function in Spain, and in one of this communities, Catalonia. Professionalization of the management function should prioritize, through collaborative and experiential dynamics, the learning of complex executive competences (institutional self-assessment, coordination - internal and external - between teachers, students, families and educational community, cooperation between educational institutions). Only then, inherent dimensions of the educational leadership (moral, relational and critical-innovative) will be met, surpassing political struggles and deprofessionalyzing debates occurred so far.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Autoévaluation institutionnelle et direction des écoles inclusives

Educational inclusion is a must for school effectiveness, which is directly related to the quality of the teaching staff and headmasters. The institutional self-assessment appears as a core process to lead struggling schools towards comprehensive goals of socio-educative inclusion. We present a collegial self-assessment process that was carried out between the university and the management teams in primary schools from areas with socio-educational issues. We aim to characterize and improve the leadership skills in those contexts. The methodology (action-research) makes it possible to approach the conditions faced by the management team from a participatory and self-managed perspective. The collegial self-assessment, a process weakly controlled by head teachers, allows the management teams to focus on other complex functions: the internal coordination of their schools, the family-school relationships and the collaborative networks between schools and community. This enables them to deepen into a distributed, pedagogical and contextualized leadership.La inclusión educativa se considera inherente a la eficacia escolar y ésta directamente asociada a la calidad de los docentes y de la función directiva. La autoevaluación institucional aparece como un proceso central de la dirección escolar para la inclusión socioeducativa en contextos de desventaja. Presentamos un proceso de autoevaluación colegiada desarrollado entre la universidad y los equipos directivos de escuelas públicas de una zona escolar con necesidades educativas preferentes para caracterizar y mejorar la función directiva en tales contextos. La metodología (investigación-acción) permite acceder a las condiciones del desempeño de la dirección desde aproximaciones participativas y autogestionadoras. La autoevaluación colegiada, función débilmente controlada por los equipos directivos, les permite centrarse, además, en otras funciones complejas de la dirección escolar como la coordinación interna de sus centros, la relación familia-escuela y las redes de colaboración intercentros y con la comunidad, profundizando así en los liderazgos pedagógico, distribuido y contextualizado.L’éducation inclusive est inhérente à l’efficacité de l’école et, à son tour, celle-ci est directement liée à la qualité des enseignants et de la direction. L’autoévaluation institutionnelle apparaît comme l’un des processus centraux de la direction scolaire pour mener les centres vers le succès de l’inclusion socio-éducative, surtout dans des contextes de désavantage social. Nous présentons un processus d’autoévaluation collaborative développé entre la université et les équipes directifs des écoles publiques d’une zone scolaire ayant des besoins éducatifs préférentiels pour caractériser et d’améliorer leur fonction directive. La méthodologie (recherche-action) permet d’accéder aux conditions de l’exercice du rôle de leadership à partir d’une approche participative et d’autogestion. L’autoévaluation collaborative, faiblement utilisée et contrôlée, permet développer des fonctions complexes: la coordination interne des centres, la relation famille-école, et les réseaux collaboratifs entre les centres, ainsi que avec la communauté. Tout ça permet d’approfondir des formes d’un leadership pédagogique, distributif et contextualisé

What do teachers think about school leadership competences and their pre-service training?

Las competencias para el liderazgo escolar en la formación inicial de los maestros son necesarias porque la acción docente en las aulas se tiene que aliar con el liderazgo y la organización óptima del centro educativo y ello comporta competencias para la coordinación y la colaboración con el entorno. Este artículo se centra en la visión sobre dichas competencias que tienen los maestros y equipos directivos que colaboran en las prácticas externas de los estudiantes. Para ello se realiza un estudio de casos múltiple con metodología mixta, con la participación de tres escuelas de educación infantil y primaria. La muestra de estudio (n=20) la configuran equipos directivos y maestros vinculados a Educación infantil y ciclo inicial de Educación primaria. El instrumento utilizado es un cuestionario ad hoc, distribuido online durante el curso 2016-2017. Los maestros y directores perciben que, del conjunto de las funciones docentes, la coordinación es la más deficitaria, aunque la más importante, por encima del liderazgo y la colaboración con el entorno. Los profesores consideran mejorables algunas competencias relacionadas con el liderazgo como resolución de conflictos, análisis de situaciones complejas, gestión del aula y, por último, relación con familias y entidades del entornoCompetencies for school leadership in the initial training of teachers are necessary because the teaching action in the classrooms must be allied with leadership and the optimal organization of the educational institution and this includes competences for coordination and networking with the community. This article focuses on the views on these competencies of teaching staff and school leaders who collaborate on the practicum stage of students. To this end, a multiple case study is conducted using mixed methodology, with the participation of three pre-school and primary schools. The study sample (n=20) is made up of members of management teams and teachers who are working in pre-school or the two first years of primary school. The instrument used is an ad hoc questionnaire, distributed online during the 2016-2017 academic year. The results show that teachers and principals perceive that, from all the teaching functions, coordination is the less developed although it is the most important, above leadership and the relationship with the socio-educational environment. Teachers, they consider that the following competencies, related to leadership, can be improved: conflict resolution, complex situations analysis, classroom management and relationship with families and entities in the educational contex

Initial teacher training on coordination, leadership and networking with the community

Competencias de coordinación, liderazgo compartido y trabajo en red con la comunidad para el desarrollo de la profesión docente y la mejora escolar. Convocatoria ARMIF-AGAUR (REF. 2015 ARMIF 00041)Las competencias de coordinación, liderazgo compartido y trabajo en red con la comunidad en la formación inicial de los maestros parecen necesarias porque la acción docente en las aulas se tiene que aliar con el liderazgo y la organización óptima del centro educativo. Estamos investigando, a partir de cuestionarios ad hoc, la construcción de estas competencias por parte de los estudiantes del Grado de Educación Infantil de la URV con la colaboración de profesorado y responsables académicos universitarios, y maestros y directores de escuelas donde hacen prácticas. Los resultados muestran que los maestros y directores perciben que, del conjunto de las funciones docentes, la coordinación es la más deficitaria aunque es la más importante, por encima del liderazgo y la relación con el entorno. Sobre la formación inicial de los estudiantes, los maestros y los directores valoran como mejorables las competencias en la resolución de conflictos, análisis de situaciones complejas, gestión del aula y, por último, relación con familias y entidades del entornoSome competences like coordination, distributed leadership and networking with the community seem necessary for initial teacher training because the teaching action in classrooms must be allied with leadership and the optimal organization of schools. We are researching, from questionnaires ad hoc, the building of these competences by university students in the specialty of early childhood education at the URV, with the collaboration of lecturers and academic leaders of the university, and teachers and school principals where university students do their practicum stage. The results show that teachers and principals perceive that, from all the teaching functions, coordination is the less developed although it is the most important, above leadership and the relationship with the socioeducational environment. With regard to the initial training of teachers, in-service teachers and principals consider susceptible to improvement the following competences: conflict resolution, complex situation analysis, classroom management and, finally, relationships with families and entities in the educational contex

Model of psychosocial determinants of health in processes of social exclusion

The substantial increase in the number of families facing social exclusion in Europe and its direct relationship with health inequities is a challenge for studies approaching the social determinants of health and policies dealing with welfare and social inclusion. We start from the premise that reducing inequality (SDG10), has a value and contributes on other goals such as improving health and well-being (SDG3), ensuring quality education (SDG4), promoting gender equality (SDG5) and decent work (SDG8). In this study, we identify disruptive risk factors and psychological and social well-being factors that influence self-perceived health in trajectories of social exclusion. The research materials used a checklist of exclusion patterns, life cycles and disruptive risk factors, Goldberg’s General Health Questionnaire (GHQ-12), Ryff’s Psychological Well-being (PWB) Scale and Keyes’ Social Well-being Scale. The sample consists of 210 people (aged between 16 and 64  years): 107 people in a situation of social inclusion and 103 people in a situation of social exclusion. The data treatment involved statistical analysis, including correlation study and multiple regression analysis, aimed at developing a model of psychosocial factors that may act as health modulators, considering social factors as predictors in the regression model. The results showed that individuals in the sample, in a situation of social exclusion, have a greater accumulation of disruptive risk factors, and these are related to having fewer psychosocial and cognitive resources to cope with stressful situations: less self-acceptance, less mastery of the environment, less purpose in life, less level of social integration and social acceptance. Finally, analysis showed that in the absence of social integration and purpose in life, self-perceived health statuses decline. This work allows us to use the model obtained as a basis for confirming that there are dimensions of psychological and social well-being that should be considered stress-buffering factors in trajectories of social exclusion. These findings can help design psychoeducational programs for prevention and intervention with the aim of improving psychological adjustment and health states, as well as to promote proactive and reactive policies to reduce health inequalities

Training future teachers on leadership at the University

La formación inicial de maestros debe contemplar las competencias de coordinación, liderazgo compartido y trabajo en red con la comunidad para dotarlos de la capacidad de comprender y participar en las organizaciones escolares. Estamos investigando a partir de cuestionarios ad hoc, la construcción de estas competencias por parte de los estudiantes del Grado de Educación Infantil de la URV. Los resultados apuntan a que, en el conjunto de las funciones docentes, los estudiantes consideran que todas las competencias de liderazgo son altamente importantes pero que tienen un amplio margen de mejora en los centros educativos. En todo caso, priorizan la coordinación, seguida del liderazgo y de la colaboración con el entorno. Los resultados muestran, además, que, de las competencias de liderazgo, el trabajo en equipo es la más valorada y en la que los estudiantes se autoperciben más competentes. Por el contrario, no valoran como relevantes ni se consideran competentes en las capacidades de participación en la cultura organizativa. La formación inicial en dichas competencias, según ellos, no afecta demasiado al ejercicio docente, aunque consideran que la formación continua sí puede incidir en mayor medidaInitial teacher training should include the skills of coordination, shared leadership and networking with the community to give them the capacity to understand and participate in school organizations. We are investigating, on the basis of ad hoc questionnaires, how students of the Degree in Early Childhood Education of the URV are building these competences. The results indicate that, in all teaching functions, students consider that all leadership skills are highly important but that there is wide scope for improvement in schools. In any case, they prioritize coordination, followed by leadership and collaboration with the local/social organisations. The results also show that of the leadership competences, teamwork is the most valued and the one in which the students perceive themselves to be the most competent. On the contrary, they do not consider themselves to be relevant or competent in terms of their ability to participate in the organizational culture. Initial training in these skills, according to them, does not affect the teaching profession too much, although they consider that continuous training can have a greater impactEsta comunicación ha sido desarrollada en el marco del Proyecto “Competencias de coordinación, liderazgo compartido y trabajo en red con la comunidad para el desarrollo de la profesión docente y la mejora escolar.” Convocatoria ARMIF-AGAUR (REF. 2015 ARMIF 00041

Revista de educación

Se basa en el proyecto SEJ2007-65786/EDUC: Evaluación de competencias de los estudiantes universitarios ante el reto del EEES : descripción del escenario actual, análisis de buenas prácticas y propuestas de transferencia a diferentes entornos financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación.Resumen basado en el de la publicación.Se basa en un proyecto I+D contextualizado en las universidades públicas catalanas y desarrollado para mostrar el estado de la evaluación del aprendizaje en la universidad y las características de una buena práctica de evaluación de competencias. Pretende proponer tendencias de mejora curriculares, metodológicas e institucionales que transformen y redefinan la organización y la didáctica exigidas por la universidad. Para ello, utiliza un estudio descriptivo –mediante un cuestionario a una muestra de profesores– y otro interpretativo, mediante un estudio de casos múltiple. Los resultados apuntan a que los profesores valoran las experiencias de diseño y evaluación de competencias y que dichas experiencias implican costes que solo podrán ser aminorados desde perspectivas colegiadas. Ni la preparación técnica ni la voluntad de cambio son los obstáculos más importantes. En cambio, se percibe una débil articulación organizativa y un bajo liderazgo curricular, relacional y social. Se ofrecen datos y reflexiones sobre el importante papel de las estrategias institucionales en los niveles intermedios de gestión universitaria para la puesta en marcha, la consolidación y el éxito de las iniciativas de diseño y evaluación de competencias.ES

Profesorado : revista de curriculum y formación del profesorado

Resumen basado en el de la publicaciónMonográfico con el título: “Formación del profesorado en competencias”La dirección escolar influye críticamente en el éxito escolar. La dirección eficaz y la selección, reconocimiento, formación y atribuciones de los directivos y, en conjunto, su profesionalización centran internacionalmente las agendas científicas y políticas. Analizar el estado del arte de la función directiva y su evolución legislativa permite concluir hasta qué punto las bases legales y teórico-prácticas contribuyen a la profesionalización de dicha función en España y en una de sus comunidades autónomas (Cataluña). La profesionalización de la función directiva debe priorizar, a través de dinámicas colaborativas y experienciales, el aprendizaje de competencias directivas complejas (autoevaluación institucional, coordinación interna y externa entre profesores, alumnos, familias y comunidad educativa, cooperación intercentros). Sólo así se atenderá a las dimensiones morales, relacionales y crítico-innovadoras inherentes al liderazgo educativo, superando las pugnas políticas y debates desprofesionalizadores acaecidos.ES