Towards an understanding of the conceptual evaluation in physical education

El conocimiento, en su dimensión conceptual es el tipo de “saber” que habitualmente se ha vinculado desde las diferentes asignaturas que conforman el currículo escolar, excepto en educación física. Desde esta mirada, el objetivo del presente trabajo es, comprender el sentido que le otorgan los profesores de educación física a la evaluación conceptual. Se llevó a cabo una investigación con un enfoque cualitativo y como técnica de recolección de datos la entrevista semi-estructurada; los relatos fueron analizados y categorizados bajo la técnica de análisis de contenido. Participaron doce profesores de las diferentes dependencias administrativas de la Provincia de Llanquihue, Región de los Lagos. Los resultados más relevantes evidencian, por un lado, confusión conceptual en la disciplina, enmarcada en el carácter funcional de la evaluación, medición y la calificación y, por otro, los profesores de educación física reconocen importantes beneficios de la evaluación conceptual en la disciplina, no obstante, la mayoría de los docentes entrevistados continúan realizando evaluaciones orientadas a la dimensión procedimental (saber hacer). En tal sentido es posible concluir, la existencia de un encasillamiento de la evaluación con fines orientadores al control de objetivos y aprendizajes.Knowledge, in its conceptual dimension, is the type of "knowledge" that has usually been linked from the different subjects that make up the school curriculum, except in Physical Education. From this perspective, the objective of this paper is to understand the meaning that Physical Education teachers give to conceptual evaluation. An investigation was carried out with a qualitative approach and as a data collection technique, the semi-structured interview was performed. The stories were analyzed and categorized under the content analysis technique. Twelve teachers from different administrative units of Llanquihue’s Province, Region of Los Lagos, took part. The most relevant results show, on the one hand, conceptual confusion in the discipline, framed in the functional character of the evaluation, measurement and qualification and, on the other, Physical Education teachers recognize important benefits of the conceptual evaluation in the discipline. Nevertheless, most of the teachers interviewed continue to carry out evaluations oriented towards the procedural dimension (know-how). In this sense, it is possible to conclude the existence of a classification of the evaluation with aims pointed at controlling objectives and learning.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Relación Mapuche y Naturaleza: Fundamentos Epistémicos para una Educación Ambiental en Contextos Interculturales

The school in mapuche contexts, works systematically in order to reproduce and perpetuate western Eurocentric culture, causing a reductionist, fragmented and dehumanizing vision in which students understand reality. Indeed, the ways of thinking, knowing and understanding the relationship between the mapuche and nature are excluded. The objective proposed was: Descriptively reveal the epistemic foundations that underlie the relationship between the mapuche and nature. This study was framed in the interpretative paradigm, located in the qualitative methodological approach with a dense descriptive scope, and based on the constructivist grounded theory. The techniques that were used to collect the data were the in-depth interview and focus group. The main results reveal that az-mapu is an ethical and moral code, since it regulates the action and living of the Mapuche in connection with nature. The principle of reciprocity is observed, understood as the mutual correspondence between nature and the Mapuche, based on respect, solidarity, empathy, care and love. Associated with the above, the küme mogen is appreciated, which represents the way of life of the Mapuche, and occurs under a balanced relationship, from the way of thinking and acting on the basis of respect between Mapuche and otherness and, especially with nature, from a spiritual and material perspective. It is concluded that the epistemic foundations: az-mapu, reciprocity and küme mogen, constitute a solid contribution to environmental education in intercultural educational contexts, since they promote the harmonious development of the person in the physical, cognitive, attitudinal, affective, spiritual and material aspects, in order to maintain proper behavior towards nature. This would contribute to mitigate the problems that are part of the environmental crisis.La escuela en contextos mapuche, funciona sistemáticamente para reproducir y perpetuar la cultura occidental eurocéntrica, provocando que persista una visión reduccionista, fragmentada y deshumanizante del estudiante sobre la forma de comprender la realidad. En efecto, quedan excluidas las formas de pensar, conocer y comprender la relación entre el mapuche y la naturaleza. Se propuso el objetivo: Develar descriptivamente los fundamentos epistémicos que subyacen a la relación entre el mapuche y la naturaleza. Este estudio, se enmarcó en el paradigma interpretativo, situado en el enfoque metodológico cualitativo, de alcance descriptivo denso, en base a la teoría fundamentada constructivista. Las técnicas que se emplearon para recolectar los datos, fueron la entrevista en profundidad y grupo focal. Los principales resultados develan que el az-mapu, es un código ético y moral, pues regula el actuar y vivir del mapuche en vinculación con la naturaleza. Se observa el principio de reciprocidad, entendido como la correspondencia mutua entre la naturaleza y el mapuche, sustentada en el respeto, solidaridad, empatía, cuidado y amor. Asociado a lo anterior, se aprecia el küme mogen el cual representa el modo de vida del mapuche, el que se da bajo una relación equilibrada, desde la forma de pensar y actuar sobre la base del respeto entre mapuche y la otredad y, especialmente con la naturaleza, desde una perspectiva espiritual y material. Se concluye que los fundamentos epistémicos: az-mapu, reciprocidad y küme mogen, constituyen un aporte sólido para la educación ambiental, en contextos educativos interculturales, dado que promueven el desarrollo armónico de la persona en el aspecto físico, cognitivo, actitudinal, afectivo, espiritual y material, con la finalidad de que mantenga un comportamiento adecuado hacia la naturaleza. Esto contribuiría  a mitigar los problemas que son parte de la crisis ambiental

Hacia una comprensión de la evaluación conceptual en educación fí­sica

Knowledge, in its conceptual dimension is the type of "knowledge" that has usually been linked from the different subjects that make up the school curriculum, except in physical education. From this perspective, the objective of this paper is to understand the meaning that physical education teachers give to conceptual evaluation. An investigation was carried out with a qualitative approach and as a data collection technique the semi-structured interview; the stories were analyzed and categorized under the content analysis technique. Twelve teachers from different administrative units of Llanquihue’s Province, Region of Los Lagos, took part. The most relevant results show, on the one hand, conceptual confusion in the discipline, framed in the functional character of the evaluation, measurement and qualification and, on the other, physical education teachers recognize important benefits of the conceptual evaluation in the discipline, nevertheless, most of the teachers interviewed continue to carry out evaluations oriented towards the procedural dimension (know-how). In this sense it is possible to conclude, the existence of a classification of the evaluation with aims aimed at controlling objectives and learning.El conocimiento, en su dimensión conceptual es el tipo de “saber” que habitualmente se ha vinculado desde las diferentes asignaturas que conforman el currí­culo escolar, excepto en educación fí­sica. Desde esta mirada, el objetivo del presente trabajo es, comprender el sentido que le otorgan los profesores de educación fí­sica a la evaluación conceptual. Se llevó a cabo una investigación  con un enfoque cualitativo y como técnica de recolección de datos la entrevista semi-estructurada; los relatos fueron analizados y categorizados bajo la técnica de análisis de contenido. Participaron doce profesores de las diferentes dependencias administrativas de la Provincia de Llanquihue, Región de los Lagos. Los resultados más relevantes evidencian, por un lado, confusión   conceptual en la disciplina, enmarcada en el carácter funcional de la evaluación, medición y la calificación y, por otro,  los profesores de educación fí­sica reconocen importantes beneficios de la evaluación conceptual en la disciplina, no obstante, la mayorí­a de los docentes entrevistados continúan realizando evaluaciones  orientadas a la dimensión procedimental (saber hacer). En tal sentido es posible concluir, la existencia de un encasillamiento de la evaluación con fines orientadores al control de objetivos y aprendizajes. &nbsp

Towards an understanding of the conceptual evaluation in physical education

El conocimiento, en su dimensión conceptual es el tipo de "saber" que habitualmente se ha vinculado desde las diferentes asignaturas que conforman el currículo escolar, excepto en educación física. Desde esta mirada, el objetivo del presente trabajo es, comprender el sentido que le otorgan los profesores de educación física a la evaluación conceptual. Se llevó a cabo una investigación con un enfoque cualitativo y como técnica de recolección de datos la entrevista semi-estructurada; los relatos fueron analizados y categorizados bajo la técnica de análisis de contenido. Participaron doce profesores de las diferentes dependencias administrativas de la Provincia de Llanquihue, Región de los Lagos. Los resultados más relevantes evidencian, por un lado, confusión conceptual en la disciplina, enmarcada en el carácter funcional de la evaluación, medición y la calificación y, por otro, los profesores de educación física reconocen importantes beneficios de la evaluación conceptual en la disciplina, no obstante, la mayoría de los docentes entrevistados continúan realizando evaluaciones orientadas a la dimensión procedimental (saber hacer). En tal sentido es posible concluir, la existencia de un encasillamiento de la evaluación con fines orientadores al control de objetivos y aprendizajes.Knowledge, in its conceptual dimension is the type of "knowledge" that has usually been linked from the different subjects that make up the school curriculum, except in physical education. From this perspective, the objective of this paper is to understand the meaning that physical education teachers give to conceptual evaluation. An investigation was carried out with a qualitative approach and as a data collection technique the semi-structured interview; the stories were analyzed and categorized under the content analysis technique. Twelve teachers from different administrative units of Llanquihue's Province, Region of Los Lagos, took part. The most relevant results show, on the one hand, conceptual confusion in the discipline, framed in the functional character of the evaluation, measurement and qualification and, on the other, physical education teachers recognize important benefits of the conceptual evaluation in the discipline, nevertheless, most of the teachers interviewed continue to carry out evaluations oriented towards the procedural dimension (know-how). In this sense it is possible to conclude, the existence of a classification of the evaluation with aims aimed at controlling objectives and learning

Implications of technical-instrumental rationality in health education: pending challenges

The current era, characterized by postmodernism, puts a strain on the true meaning of higher education, specifically in relation to health, which has been guided by logics binding the technical, reflective and critical rationality of those who train professionals. One of the core concepts of this contemporary debate is the imposition of technical-instrumental rationality as the only paradigm of knowledge. This imposition eclipses the epistemological foundation of educational work and the teleological problems of every teaching act (1). Actually, in the words of Heidegger, insofar as man technically constructs the world as an object, the path to the open is voluntarily and completely obstructed. (2, p218). In this context, it is possible to observe the technical-instrumental rationality of knowledge, which constitutes one of the cognitive interests that underlies all human practices and, specifically, the teaching methods in health