Participative territory management for the conservation of the Espinal native forests: A case study in Argentina

Los sistemas naturales en la Argentina fueron desapareciendo como consecuencia del cambio de uso de la tierra, reduciéndose así su capacidad para brindar los servicios ecosistémicos (SE) esenciales para el bienestar de las comunidades. En este contexto se enmarca la cuenca media del Río Chocancharava, inmersa en una matriz urbano-agrícola que produjo una gran fragmentación de los bosques, quedando pequeñas áreas remanentes distribuidas en forma de parches aislados. A partir de esta problemática socio-ambiental local, en este artículo se narran las potencialidades y desafíos de una experiencia de gestión comunitaria. En primer lugar, se realizó un diagnóstico del estado de conservación de los remanentes de bosque como punto de partida para convocar la primera reunión de instituciones vinculadas al territorio. Esta unión interinstitucional permitió un diagnóstico más holístico y la formulación de planes de acción. El primer resultado fue la creación de una reserva provincial periurbana. La gestión de la reserva exigía una mayor participación de la comunidad y la construcción de un espacio en el que se pudieran escuchar todas las voces posibles. Por ello, se realizó el primer taller participativo, en el que se problematizaron los vínculos con el ambiente a través del marco de los SE. Esta experiencia fue importante para reflexionar sobre los modelos de toma de decisiones unilaterales y comprender el valor de las redes comunitarias para generar políticas más inclusivas. Además, el taller proporcionó un espacio para co-producir conocimiento sobre los principales actores y tensiones en los usos de los recursos naturales. Además, este proceso permitió reflexionar sobre la propia práctica, indispensable para generar nuevos procesos comunitarios con resultados legítimos, válidos y relevantes para transformar los conflictos socio-ambientales.Natural systems in Argentina have gradually faded as a consequence of land use change, resulting in a diminished capacity to provide the ecosystem services (ES) essential for the well-being of the communities. The basin of the Chocancharava River fits within that context and is immersed in an urban-agricultural matrix that has produced major forest fragmentation. Based on this socio-environmental problem, the present report recounts the challenges and possibilities pertaining to an experience in community management. First of all, a conservation-status assessment of the forest remnants was used as a steppingstone to convene the first meeting of institutions linked to the territory. This interagency coupling allowed for a more holistic diagnosis and the formulation of action plans. The first result was the creation of a peri-urban provincial reserve. Managing the reserve demanded a wider involvement from the community and the provision of a space where all possible voices could be heard. Therefore, the first participative workshop was held, in which ties with the environment were problematized through the ES framework. This experience was of importance when pondering about unilateral decision-making models and grasping the value of community-based networks to generate more inclusive policies. In addition, the workshop provided a space for the co-production of knowledge regarding main actors and tensions about natural resources uses. Furthermore, this process constituted a road of reflection regarding our practices, which are vital for new community processes with results that are legitimate and relevant for the socioecological transformation of the system.Fil: Natale, Evangelina Sandra. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Facultad de Cs.exactas Fisicoquimicas y Naturales. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Cordoba. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente.; ArgentinaFil: Fernández, María Inés. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Facultad de Cs.exactas Fisicoquimicas y Naturales. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Cordoba. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente.; ArgentinaFil: Astudillo, Carola Soledad. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Cordoba. Instituto de Investigaciones Sociales, Territoriales y Educativas.; ArgentinaFil: Sala, Juan Emilio. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Centro Nacional Patagónico. Instituto de Biología de Organismos Marinos; ArgentinaFil: Junquera, Julia E.. Fundación Conservación y Desarrollo; ArgentinaFil: Balbi, Gustavo. Secretaría de Recursos Hídricos de la Provincia de Córdoba; ArgentinaFil: Oggero, Antonia Josefina. Universidad Nacional de Rio Cuarto. Facultad de Cs.exactas Fisicoquimicas y Naturales. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Cordoba. Instituto de Ciencias de la Tierra, Biodiversidad y Ambiente.; ArgentinaFil: de la Reta, Marina Julieta. Fundación Conservación y Desarrollo; Argentin

Continental Origin for Q Haplogroup Patrilineages in Argentina and Paraguay

Haplogroup Q originated in Eurasia around 30,000 years ago. It is present in Y-chromosomes from Asia and Europe at rather low frequencies. Since America is undoubtedly one of the continents where this haplogroup is highly represented, it has been defined as one of the founding haplogroups. Its M3 clade has been early described as the most frequent, with Pan-American representation. However, it was also possible to find several other haplogroup Q clades at low frequencies. Numerous mutations have been described for haplogroup Q, allowing the analysis of its variability and the assignment of its geographic origin. We have analyzed 442 samples belonging to haplogroup Q of unrelated men from Argentina and Paraguay, but this work is specifically referred to 27 Q (xM3) lineages. We tested 3 SNPs by APLP, 3 for RFLP, 15 SNPs by Sanger sequencing, and 17 STRs. Our approach allowed us to identify 5 sub-haplogroups. Q-M3 and Q-CTS2730/Z780 are undoubtedly autochthonous lineages and represent the most frequent sub-haplogroups. With significant representation in self-defined aboriginal populations, their autochthonous status has been previously described. The aim of present work is to identify the continental origin of the remaining Q lineages. Thus, we analyzed the STR haplotypes for the samples of our series and compared them with haplotypes described by other authors for the rest of the world. Even when haplogroup Qs have been extensively studied in America, some of them could have their origin in post Columbian human migration from Europe and Middle East

Continental Origin for Q Haplogroup Patrilineages in Argentina and Paraguay

Haplogroup Q originated in Eurasia around 30,000 years ago. It is present in Y-chromosomes from Asia and Europe at rather low frequencies. Since America is undoubtedly one of the continents where this haplogroup is highly represented, it has been defined as one of the founding haplogroups. Its M3 clade has been early described as the most frequent, with pan-American representation. However, it was also possible to find several other haplogroup Q clades at low frequencies. Numerous mutations have been described for haplogroup Q, allowing analysis of its variability and assignment of its geographic origin. We have analyzed 442 samples of unrelated men from Argentina and Paraguay belonging to haplogroup Q; here we report specifically on 27 Q (xM3) lineages. We tested 3 single-nucleotide polymorphisms (SNPs) by amplified product-length polymorphism (APLP) analysis, 3 SNPs for restriction fragment length polymorphism (RFLP) analysis, 15 SNPs by Sanger sequencing, and 17 short tandem repeats (STRs). Our approach allowed us to identify five subhaplogroups. Q-M3 and Q-CTS2730/Z780 are undoubtedly autochthonous lineages and represent the most frequent subhaplogroups, with significant representation in self-defined aboriginal populations, and their autochthonous status has been previously described. The aim of present work was to identify the continental origin of the remaining Q lineages. Thus, we analyzed the STR haplotypes for the samples and compared them with haplotypes described by other authors for the rest of the world. Even when haplogroup Q lineages have been extensively studied in America, some of them could have their origin in post-Columbian human migration from Europe and Middle East.Instituto Multidisciplinario de Biología CelularFacultad de Ciencias Naturales y MuseoComisión de Investigaciones Científicas de la provincia de Buenos Aire

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Teoría de la educación : revista interuniversitaria

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésDesde que Salovey y Mayer propusieron la existencia de la inteligencia emocional se ha planteado la necesidad de educar la dimensión emocional de las generaciones más jóvenes. Con este objetivo se han propuesto diferentes modelos de educación emocional y su inclusión en el curriculum. A este respecto la LOGSE debería recoger algunos de sus aspectos puesto que establece que el sistema educativo español persigue el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, situando la dimensión afectiva en el mismo nivel que la cognitiva en la labor educativa. Con el fin de determinar hasta qué punto se pueden encontrar elementos de la educación emocional en el curriculum se ha analizado la inclusión de la educación emocional en los diseños curriculares base establecidos por el Ministerio de Educación y Ciencia y por la Generalitat de Cataluña mediante el análisis de contenidos. El análisis indica que la inclusión de la dimensión emocional no se ha realizado de forma coherente con los propósitos iniciales de la ley y que el predominio de la dimensión cognitiva aún se intensifica más en las etapas de Educación Primaria y Secundaria. Asimismo el análisis muestra por una parte que la inclusión de los contenidos emocionales en muchos casos es incoherente con la cronología del desarrollo emocional y por otro que paradójicamente no se incide en aquellos aspectos de la educación emocional más estrechamente relacionados con los contextos escolares de aprendizaje.ES

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Monográfico con el título: 'Aprendizaje socioafectivo en el aula'. Resumen basado en el de la publicaciónLa función del educador se realiza en contextos sociales interactivos, en los que la dimensión emocional constituye un eje central. Es por ello que el profesado requiere de unas buenas competencias emocionales. Se analizan algunos de los resultados de un estudio sobre las competencias emocionales de los estudiantes de las diferentes titulaciones de Magisterio y del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP). Los resultados indicaron que los estudiantes de Magisterio tenían mejores competencias en las relaciones interpersonales que los estudiantes del CAP, y específicamente en empatía y responsabilidad social. Asimismo, se observó una tendencia a una mejor flexibilidad en los estudiantes de Magisterio. Se discuten estos resultados con relación a su formación y las características personales de los estudiantes.AragónES

Bordón : revista de pedagogía

Resumen tomado de la revistaEste estudio analiza la inclusión de la educación emocional en la práctica educativa de los profesores de primaria. Para ello se realizaron entrevistas semiestructuradas, se utilizó un test de estilos educativos y observaciones en el aula. Los datos indicaron que el profesorado está muy sensibilizado ante la necesidad de incluir la educación emocional pero que no ha recibido la formación necesaria. En las observaciones se evidencia que algunos aspectos se trabajan de forma intuitiva y no sistemática y que en la mayoría de los casos se trata de acciones muy dirigidas por el maestro o en las que éste actúa de modelo. También se observaron interrelaciones entre el estilo educativo del profesor, algunas variables inherentes del docente, el estatus socioeconómico de los estudiantes y las prácticas educativas relacionadas con la educación emocional.MadridES

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado

Monográfico con el título: 'Aprendizaje socioafectivo en el aula'. Resumen basado en el de la publicaciónLa dimensión emocional es clave en las interacciones personales. La práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se transmiten implícitamente tendrán un papel fundamental, no sólo en el desarrollo emocional del alumnado, sino también en la vida emocional del propio docente y en la eficacia de su labor. Se analizan algunos resultados de un estudio observacional sobre la dimensión emocional de la práctica docente en la etapa de primaria. Concretamente se analizan: el tipo de interacción, la respuesta del profesorado frente a situaciones conflictivas, la utilización de los refuerzos positivos y negativos, los contactos afectivos, etc. Los resultados se discuten en relación a sus implicaciones educativas.AragónES