La integración económica centroamericana: introducción al estudio de la unión aduanera y de las relaciones con la Unión Europea

Este documento de trabajo se centra en el estudio de las características y desafíos del proceso de integración centroamericana y analiza la situación y las alternativas de la unión aduanera existente en la región. También aborda las relaciones exteriores de Centro América, en particular con la Unión Europea (UE), los Estados Unidos (CAFTA) y México (Plan Puebla Panamá). Como ampliación del ámbito analítico tratado, las relaciones de Centro América con la UE se han contemplado desde el contexto general de las relaciones UE-América Latina (Diálogo del Grupo de Río). El documento enfatiza la importancia de reforzar la integración económica y mejorar las relaciones exteriores de las naciones centroamericanas. Por ello, se sugiere el establecimiento de un presupuesto común en la región, dotado de un sistema de ingresos basado en contribuciones nacionales y en los recursos procedentes de la unión aduanera, y provisto de un mecanismo de gasto capaz desarrollar proyectos estructurales comunes. Ese presupuesto común reforzaría el proceso de integración existente, mejoraría la inserción internacional de los países de Centro América e impulsaría el desarrollo económico y social en la región.Central American Economic Integration, Customs Union, European Union

Efficient numerical schemes for viscoplastic avalanches. Part 2: the 2D case

This paper deals with the numerical resolution of a shallow water viscoplastic flow model. Viscoplastic materials are characterized by the existence of a yield stress: below a certain critical threshold in the imposed stress, there is no deformation and the material behaves like a rigid solid, but when that yield value is exceeded, the material flows like a fluid. In the context of avalanches, it means that after going down a slope, the material can stop and its free surface has a non-trivial shape, as opposed to the case of water (Newtonian fluid). The model involves variational inequalities associated with the yield threshold: finite volume schemes are used together with duality methods (namely Augmented Lagrangian and Bermúdez–Moreno) to discretize the problem. To be able to accurately simulate the stopping behavior of the avalanche, new schemes need to be designed, involving the classical notion of well-balancing. In the present context, it needs to be extended to take into account the viscoplastic nature of the material as well as general bottoms with wet/dry fronts which are encountered in geophysical geometries. Here we derive such schemes in 2D as the follow up of the companion paper treating the 1D case. Numerical tests include in particular a generalized 2D benchmark for Bingham codes (the Bingham–Couette flow with two non-zero boundary conditions on the velocity) and a simulation of the avalanche path of Taconnaz in Chamonix—Mont-Blanc to show the usability of these schemes on real topographies from digital elevation models (DEM)

Fundamentación teórica y descripción de una propuesta de innovación docente universitaria

[Resumen] La propuesta, de innovación docente universitaria diseñada, se corresponde con la siguiente secuencia de actividades que deberán ser realizadas en el desarrollo de cada uno de los temas del programa de la asignatura: O. Opcionalmente, análisis, por parte de los alumnos/as, de las lecturas sugeridas o recomendadas en la bibliografía para la preparación del tema correspondiente. 1. Exposición/Explicación, por parte del profesor/a, de los contenidos seleccionados del tema que corresponda en cada momento del desarrollo del programa. 2. Realización, por parte del alumno/a, de las lecturas sugeridas en la bibliografía. El desarrollo de esta Actividad, deberá ajustarse a la secuencia de Operaciones cognitivas que proponemos como definitorias de la Acción cognitiva orientada a la Elaboración/Construcción del conocimiento: Control consciente de la información ya es conocida, Concreción de la información no conocida, Interrogación elaborativa, Especificación de la información implícita, Conflictos conceptuales generados, Repetición elaborativa, Concreción de los sistemas de significados cuya comprensión requiere ayuda educativa y Autoevaluación. La realización de esta actividad constituye la primera parte del trabajo individual que deberá de ser presentado en su momento y que forma parte del proceso de evaluación establecido. 3. Actividad de aprendizaje colaborativo. 4. Puesta en común (la clase como gran grupo de aprendizaje cooperativo) de las dificultades surgidas y no solucionadas, en cualquiera de las actividades anteriores y que, por tanto, demandan ayuda educativa de otra naturaleza. 5. Tutorías. 6. Realización de un trabajo individual en el que los alumnos/as traten de Expresar/Comunicar los conocimientos elaborados. La realización de dicho trabajo, deberá ajustarse a la siguiente secuencia de Operaciones cognitivas: Tener en clIenta los objetivos (expresar lo conocinúentos elaborados durante la actividad de lectura) y la audiencia (el profesor/a que los ha de evaluar), Generación y Organización del contenido, Construcción de la progresión temática y Revisión

Naturaleza de las dificultades que se pueden generar en el proceso de comprensión del discurso escrito expositivo (segunda parte)

[Resumen] El objetivo, del presente estudio exploratorio, ha sido el de proceder a la concreción de las dificultades con las que un alumno/a se puede encontrar cuando participa en actividades en las que el lenguaje escrito se configura como el instrumento psicológico básico. En la investigación han participado 20 alumnos/as de 2º de ESO inscritos en un centro público de Barcelona. Para ello, se han elaborado diez tareas relacionadas con la ejecución de las operaciones cognitivas consideradas como componentes de las siguientes acciones: subrayar, resumir, jerarquización de las ideas en función de su naturaleza inclusora y relacionar los conocimientos previos con los contenidos de un discurso escrito. Los resultados obtenidos, han permitido la concreción de un conjunto de dificultades generadas en el proceso de comprensión de un discurso escrito expositivo cuya influencia se valora como no deseada en el logro de los objetivos asignados a las diferentes acciones cognitivas. La selección correcta de la información relevante ha sido evaluada como inadecuada o como insuficiente debido a las dificultades generadas en la concreción del Tema, en la diferenciación entre información nueva e información dada, en la categorización de las ideas en información relevante y trivial y en la supresión de secuencias de ideas por otra idea más inclusora. En la organización interna del contenido, las dificultades más significativas se han producido en la construcción del Tema, Identificación de la Idea principal, identificación de las ideas subordinadas y su posterior desarrollo. En cuanto a la Elaboración del onocimiento, los alumnos/as han tenido bastantes dificultades a la hora de diferenciar entre información conocida y no conocida, identificación de la información implícita y de los conflictos cognitivos, así como en la autointerrogación, la repetición elaborativa y la especificación de las necesidades educativas. El conocimiento de dichas dificultades, se considera imprescindible si lo que se pretende es que el alumno/a aprenda a aprender de forma autónoma e independiente. En definitiva, la evaluación del conocimiento estratégico, a nivel funcional o instrumental, debe permitir al docente y al alumno/a obtener información relevante acerca de los resultados derivados de la aplicación práctica de las diferentes Operaciones Cognitivas ejecutadas con la finalidad de Seleccionar la información que considere relevante, Organizarla de acuerdo con la estructura del género discursivo expositivo, Elaborar/Internalizar el conocimiento y Expresarlo en la forma deseada

Oriola, tópicos y realidades (ss. XVI-XVII)

En el interludio de los siglos XVI y XVII los oriolanos viven la etapa de mayor esplendor de la época foral. Esto generó unas percepciones magnificadas y grandilocuentes que llevó a los vecinos a confundir la realidad con los anhelos. Nacieron así los tópicos, incluso “los mitos”. Cada época engendra sus sueños, y el siglo XVI fue prolífico en ellos. Se trata de acercarse a la percepción del vecino para conocer la construcción mental, sociológicamente hablando, del poblador. Frente a la Orihuela física hay una Orihuela idealizada, ambas forman parte del oriolano, forjador en última instancia de la historia de su ciudad.During the interlude of 16th and 17th centuries the Oriolan inhabitants live a period of mayor wealth within the Floral Time. Thus brought out magnificent and grand perceptions about the city, compelling the citizens to confuse the reality with the yearnings. As a result of this situation topics, and more over myths, were created. Each epoch generate its own dreams, and the 16th century was abundant in them. Knowing the citizen’s peculiar perception about the town could help to evoke the image the population have about it. There is a town with its buildings along with the idealized picture of Orihuela, and both conformed the nature of the Oriolans of that period who were eventually the makers of the history of the town

Análisis de las dificultades en la explicitación del conocimiento estratégico durante el proceso de comprensión lectora

[Resumen] El estudio realizado ha tenido como objetivo analizar la naturaleza del conocimiento que habían elaborado, dos grupos de estudiantes universitarios de segundo (grupo A) y primer ciclo (grupo B) en sus experiencias previas de lectura, acerca del funcionamiento cognitivo relacionado con los procesos de comprensión lectora. La prueba diseñada ha constado de 7 tareas diferentes en las que se requería a los sujetos que tratasen de explicitar los objetivos, acciones cognitivas y procedimientos que aplicaban cuando procedían a la comprensión de un determinado discurso escrito. Los resultados obtenidos nos han permitido constatar que las dificultades de comprensión lectora deben ser evaluadas a dos niveles, el operativo o procedimental y el funcional o instrumental. A nivel operativo, las dificultades identificadas presentan la siguientes características: la explicitación de procedimientos expresados de manera difusa e inadecuada, secuenciados de forma arbitraria y no relacionados funcionalmente con los objetivos o vagamente propositivo

Evolución de las tandas de riego en Orihuela

El reparto del agua de riego, unido en Orihuela a la tierra, tiene una historia que se remonta a la cultura musulmana, mas habrá que esperar al siglo XVII para que quede regularizado en proporción a la superficie. En centurias precedentes el reparto del agua se hallaba en manos de los “cequieros” o síndicos. Cuando en el siglo XVI aumente la población y con ello la ocupación del espacio, la necesidad de agua comenzará a sentirse, teniendo que formalizar el uso y control del riego: aparecen así las tandas. Su evolución no será sencilla, pues durante estas dos centurias, siglos XVI y XVII, convivirán riegos libres, sin regularizar, con riegos controlados. El presente artículo muestra cómo el origen de las tandas de riego como hoy día las conocemos procede de estas centurias, siendo el artífice más importante Jerónimo Mingot.The distribution of irrigation water, attached to irrigated cropland in Orihuela, has a history dating back to Muslim culture, but not until the seventeenth century was it regulated in proportion to the surface.In previous centuries the distribution of water was in charge of “cequieros” or trustees. When in the sixteenth century the population increased and with it the occupation of space, the need for water was a must, therefore was necessary to regulate the use and control of irrigation: batches appear. The evolution will not be easy, because during these two centuries XVI and XVII, free irrigation without regularization coexists with controlled watering. This article shows how the origin of irrigation rounds, as we know it today, comes from these centuries, and the most important architect who was Jerome Mingot