Reforma do Estado e da educação no Brasil de FHC

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A POLÍTICA EDUCACIONAL DO ESTADO DE SÃO PAULO: APONTAMENTOS

Este artigo discute a política educacional do Estado de São Paulo, durante os mandatos de Mário Covas, Geraldo Alckmin, Cláudio Lembo e José Serra. Aponta-se que a perspectiva ideológica que dominou a política educacional durante estes governos do PSDB foi o neoliberalismo, com predominância da lógica do mercado. Para sustentar esta afirmação, são analisadas as principais ações e medidas do governo estadual neste período

A ciência da história e a história da educação

O presente texto relaciona o desenvolvimento da produção em História da Educação com a configuração da Ciência da História. Considera, na historiografia, a presença teórico-metodológica dos positivistas, dos seguidores da escola-movimento dos Annales, da História Cultural e dos marxistas. Pondera sobre as diferentes concepções formuladas para a história processo e, as considera decisivas e anteriores às questões de método. Conclui pela necessidade de uma retomada da interpretação materialista da história. Palavras-chave: Ciência da história. História da educação. Historiografia. Método histórico e materialismo histórico

Da filosofia à história: uma educação em movimento

Quando saí do Seminário Arquidiocesano Maria Imaculada, localizado em Brodowski/SP, comecei a explorar o mundo laico que praticamente desconhecia. Era o ano de 1966.Quando saí do seminário arquidiocesano Maria Imaculada, localizado em Brodowski/SP, comecei a explorar o mundo laico que praticamente desconhecia. Era o ano de 1966.73526sem informaçãosem informaçã

Da conferência nacional de educação - 2010 ao plano nacional de educação (2011- 2020)

O presente artigo dedica-se ao tema da elaboração do novo Plano Nacional de Educação a vigorar de 2011 a 2020. O projeto do novo Plano Nacional de Educação, como foi encaminhado pelo Poder Executivo ao Poder Legislativo, em dezembro de 2010, constitui-se na principal fonte primária utilizada. Dois outros documentos são cotejados: o Documento Final - Conferência Nacional de Educação 2010 e a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 2009 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, analisada pelo Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada em Comunicados do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada nº 66. O projeto do Plano Nacional de Educação é sinteticamente apresentado em suas diretrizes, metas e estratégias. Considerações pontuais são feitas abordando alguns aspectos essenciais: educação infantil; ensino fundamental; ensino médio; ensino superior; analfabetismo; financiamento da educação; formação e valorização do quadro docente. Há questões quantitativas e qualitativas. As ponderações finais giram em torno das incertezas quanto à intervenção que o Congresso Nacional fará no projeto a ele submetido e que poderá avançar, retroceder ou permanecer como está

The 1964 civil-military movement and the intellectuals

This study aims to identify, within the movement of history in a given conjuncture, tensions that have opposed several social characters of the 1970s, in Brazil. The thinking expressed by the first leaders of the civil-military movement that took over the State apparatus in 1964 represents one pole. Through their speeches at the V University Forum, Humberto de A. Castelo Branco, President of the Republic, Flávio Suplicy de Lacerda, Minister of Education and Culture, and Raymundo Moniz de Aragão, communicated the government's views on education to the society. These would be very soon included in the legal regulations of the University Reform. For this work, the opposite pole to this official vision is a historical writing by Florestan Fernandes produced after the lecture he gave at the opening of the I Professors' Forum, held in 1968 in Rio de Janeiro. Analyzing this ideological conflict, we hope to reach a more accurate critical understanding on the 1964 civil-military movement and its relationships to different intellectuals.Este estudo deseja captar no movimento da história, em uma conjuntura determinada, tensões que opuseram diferentes sujeitos sociais dos anos de 1970, no Brasil. Em um dos pólos localiza-se o pensamento expresso pelos primeiros governantes do movimento civil-militar que ocuparam o aparelho de Estado em 1964. Humberto Castelo Branco, presidente da República, Flávio Suplicy de Lacerda, ministro da Educação e Cultura, e Raymundo Moniz de Aragão, com seus pronunciamentos no V Fórum Universitário, encarregaram-se de transmitir o pensamento do governo à sociedade. Na seqüência, em curto espaço de tempo, os reflexos apareceriam no aparato legal da reforma universitária consentida. O contraponto à visão oficial encontra-se, para fins deste trabalho, em um texto da época de autoria de Florestan Fernandes e que resultou da conferência proferida na abertura do I Fórum de Professores, realizado no Rio de Janeiro em 1968. Espera-se, analisando o conflito ideológico, alcançar uma compreensão crítica mais acurada do movimento civil-militar de 1964 e das suas relações com diferentes intelectuais.35737

História, historiografia, políticas e práticas: o debate teórico-metodológico atual

This text, resulting from a bibliographic research, presents a brief reflection on the historical progress of the constitution of Social Sciences and History as Science.  The problem is posed with the resumption of considerations carried out by the Gulbenkian  Commission, which brought together notable scientists and intellectuals, at the end of the 20th century, committed to think about the challenges of Social Sciences in the face of knowledge paradigms. In a second moment, it looks at the historians who verified the development of History as Science in positivist, Marxist, of the Annals, of the New History practices and in a new paradigm, that is, the postmodern. The History of Education is considered to be configured, as an academic discipline, more recently.  In view of the relationships that are established between the Social Sciences, History as Science and the History of Education, it is concluded that the latter receives the theoretical and methodological influences of its antecedents and that there is an open, indefinite and uncertain field in its future.Este texto, resultante de una investigación bibliográfica, presenta una breve reflexión sobre el devenir histórico de la constitución de las Ciencias Sociales y de la Historia como ciencia. La problemática se coloca con la retomada de las ponderaciones realizadas por la Comisión Gulbenkian que reunió a notables científicos e intelectuales durante el final del siglo XX, empeñados en pensar los desafíos de las Ciencias Sociales frente a los paradigmas de conocimiento. En un segundo momento, se ampara en los historiadores que verificaron el desarrollo de la Historia como ciencia en prácticas positivistas, marxistas, de los Anales, de la Nueva Historia y en un nuevo paradigma, es decir, el postmoderno. Se considera que la Historia de la Educación se configura como disciplina académica. Frente a las relaciones que se establecen entre las ciencias sociales, la Historia como ciencia y la Historia de la Educación, se concluye que esta última recibe influencias teórico metodológicas de sus precursoras y que hay un campo abierto, indefinido e incierto en su porvenir.Este texto, resultante de uma pesquisa bibliográfica, apresenta uma breve reflexão sobre o caminhar histórico da constituição das Ciências Sociais e da História Ciência. A problemática é posta com a retomada das ponderações realizadas pela Comissão Gulbenkian, que reuniu notáveis cientistas e intelectuais, no final do século XX, empenhados em pensarem os desafios das Ciências Sociais face aos paradigmas de conhecimento. Em um segundo momento, atenta-se nos historiadores que verificaram o desenvolvimento da História Ciência em práticas positivistas, marxistas, dos Anais, da Nova História e em um novo paradigma, ou seja, o pós-moderno. Considera-se que a História da Educação é configurada como disciplina acadêmica mais recentemente. Face às relações que se estabelecem entre as Ciências Sociais, a História Ciência e a História da Educação, conclui-se que a última recebe as influências teórico-metodológicas de suas precursoras e que há um campo aberto, indefinido e incerto no seu porvir

Professor José Luiz Sigrist, o Mestre da Palavra

O Prof. Sigrist, como acadêmico, não foi um profissional da escrita, são poucos os seus escritos. O Prof. Sigrist foi um profissional da palavra, do discurso, e conseguia abusar da sua memória. Usava poucas anotações para as suas falas, mas cabia aos alunos lerem suas indicações bibliográficas.

O Compromisso Ético e Político do Educador e a Construção da Autonomia da Escola

O texto reflete sobre algumas implicações dos princípios neoliberais na educação e propõe a construção de uma escola pública democrática e de boa qualidade que não sucumba face àqueles princípios