Description de l'habitude de pratique régulière d'activités physiques des étudiants de niveau collégial rapport de recherche /

"Recherche subventionnée par le Ministère de l'éducation dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)"Titre de l'écran-titre (visionné le 16 janv. 2007)Également disponible en format papierBibliogr

Description de l'habitude de pratique régulière d'activités physiques des étudiants de niveau collégial rapport de recherche /

"Recherche subventionnée par le Ministère de l'éducation dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)"Titre de l'écran-titre (visionné le 16 janv. 2007)Également disponible en format papierBibliogr

Description de l’habitude de pratique régulière d’activités physiques des étudiants de niveau collégial

Le présent projet de recherche porte sur la pratique régulière d'activités physiques par les élèves inscrits à des cours d'éducation physique. Au collégial, le rôle des professeurs d'éducation physique est depuis quelques années d'aider l'élève à maintenir ou à accroître de façon personnelle et autonome sa pratique de l'activité physique ainsi que sa condition physique. Cependant, nous connaissons très peu de moyens pour y arriver. Par ailleurs, il est largement démontré que les changements dans les habitudes de vie des individus se produisent graduellement et que chaque étape de changement est associée à des besoins particuliers. Comme nous connaissons très peu les besoins, les champs d'intérêt, les expériences et les perceptions des élèves en matière d'activités physiques, nous avons un urgent besoin de moyens d'intervention efficaces pour accomplir notre mandat d'enseignement. L'objet de la recherche consiste donc à connaître les expériences et les perceptions des élèves afin de pouvoir concevoir des tâches d'apprentissage et d'évaluation qui seront intéressantes et appropriées. Une double méthodologie permettra d'atteindre cet objectif : un certain nombre d'élèves (1000) seront interrogés au moyen de questionnaires, pour nous faire part de leurs perceptions, alors que quelques autres (15) nous dévoileront leur expérience en regard de la pratique régulière d'activités physiques au cours d'entrevues. Les résultats de cette recherche constitueront pour les professeurs d'éducation physique une base de réflexion sur la portée de leurs activités scolaires et de leurs pratiques pédagogiques

Portrait des pratiques évaluatives déclarées par des enseignants d’éducation physique et à la santé au primaire

Les principes de l’évaluation authentique sont clairement énoncés dans les différents écrits ministériels sur l’évaluation des compétences des élèves au Québec. Mais cette évaluation n’est-elle qu’une idéologie ou est-elle réellement implantée en contexte d’éducation physique et à la santé (ÉPS) ? Afi n de décrire les pratiques évaluatives au regard de l’évaluation authentique, 327 enseignants d’ÉPS du primaire ont répondu à un questionnaire d’enquête à l’aide d’un modèle conceptuel inspiré des travaux de Gulikers, Bastiaens, et Kirschner (2004), de Lund (1997), et de Wiggins (1989). Les résultats révèlent que leurs pratiques d’évaluation respectent la plupart des caractéristiques de l’évaluation authentique. Cependant, certains ajustements pourraient être réalisés afi n de rendre l’évaluation plus authentique et d’augmenter la similitude entre des tâches d’évaluation et les activités de la vie courante des élèves, entre autres en ce qui a trait au contexte social et à l’implication des élèves pendant le processus d’évaluation

L'éducation à la santé à l'école primaire : approche comparative des pratiques au Québec et en France

International audienceCette étude porte sur la nature, la complexité et le champ d'inscription des actions en éducation à la santé, menées à l'école primaire au Québec et en France. Les résultats montrent qu'au Québec, le rapport à soi est le plus travaillé alors qu'en France, c'est le rapport à l'autre. Au Québec, les actions ont tendance à être proportionnellement plus nombreuses qu'en France à combiner plusieurs rapports et à s'inscrire dans la promotion d'un mode de vie actif plutôt que sous d'autres thématiques de santé

Élaboration et expérimentation d’un modèle intégrateur en accompagnement professionnel dans le cadre d’une recherche-action-formation

This research experiments an innovative integrative model of professional support in collaboration with two health and physical education teachers. The objectives of this article are to describe: 1) the modifications made to the model by the participants and 2) the strengths and the elements to improve this process. To meet these objectives, two methods of data collection were used in a collaborative action research: 1) group interviews and 2) logbooks. The main finding is that this professional development device has several strengths, but requires a significant commitment from the participants. Keywords: professional support, professional development, collaborative action research, health education, health and physical educationCette recherche expérimente un modèle intégrateur novateur en accompagnement professionnel en collaboration avec deux enseignantes d’éducation physique et à la santé. Les objectifs de cet article sont de décrire : 1) les modifications apportées au modèle par les participantes et 2) les forces et les éléments à améliorer de la démarche d’accompagnement. Pour répondre à ces objectifs, nous avons utilisé deux méthodes de collecte de données dans une recherche-action-formation, soit : 1) des entretiens collectifs et 2) des journaux de bord. Le principal constat est que la démarche d’accompagnement présente plusieurs forces selon les participantes, mais nécessite un engagement important de leur part. Mots-clés : accompagnement professionnel, développement professionnel, recherche-action-formation, éducation à la santé, éducation physique et à la sant

Les savoirs fondamentaux liés à une insertion professionnelle réussie en éducation physique et à la santé

La formation initiale devrait favoriser l’utilisation de certains savoirs afin de permettre au nouvel enseignant de vivre une insertion professionnelle réussie. Cependant, le taux d’attrition des enseignants en début de carrière indique que plusieurs d’entre eux ne semblent pas être outillés pour affronter le «choc de la réalité» (Martel et al, 2003). Afin de contribuer à la réflexion sur les savoirs en jeu lors de l’insertion professionnelle, nous avons mené des entrevues individuelles semi-dirigées auprès de 16 finissants du Québec et de l’Ontario en enseignement de l’éducation physique et à la santé. Deux thèmes issus des entrevues sont retenus pour la présente communication, soit les facilitants et les obstacles liés à leur insertion professionnelle. L’analyse préliminaire de leurs propos indique qu’ils comptent sur quatre types de savoirs pour faciliter leur insertion. Par ordre d’importance: 1) leurs compétences interrelationnelles avec les membres de l’équipe école; 2) leurs connaissances de la culture spécifique de l’école qu’ils convoitent pour occuper un poste d’enseignant 3) leurs connaissances des pratiques d’embauche et d’affectation et 4) leurs compétences professionnelles en enseignement. À l’inverse, l’absence de ces mêmes types de savoirs constitueraient les obstacles à leur insertion. Les propos des finissants en éducation physique et à la santé apportent un nouvel éclairage sur les types de savoirs pouvant contribuer à une insertion professionnelle réussie

Perceptions de futurs éducateurs physiques à l’égard de l’enseignement en éducation à la santé

Pour les nouveaux enseignants, l’insertion professionnelle constitue une étape déterminante dans le processus décisionnel les amenant à demeurer ou à quitter la profession enseignante (Mukamurera & Gingras, 2004). Or, si la littérature soulève abondamment leurs inquiétudes, peu d’attention est accordée aux compétences en lien avec la maîtrise des savoirs à faire apprendre. Pourtant, Martineau et Presseau (2003) indiquent que le sentiment d’incompétence pédagogique peut prendre son origine dans le fait d’enseigner une matière qu’on ne maîtrise pas. Ainsi, les perceptions des futurs éducateurs physiques à l’égard de l’enseignement en Éducation à la Santé (ÉS) qu’ils sont amenés à offrir à leurs élèves nous semblent d’intérêt puisque l’inclusion de l’ÉS est récente dans les programmes de formation du Québec et de l’Ontario. De plus, les éducateurs physiques d’expérience qui tentent de mettre en oeuvre des initiatives en ÉS rencontrent plusieurs difficultés (Turcotte, Gaudreau, Otis , & Desbiens, 2010).\ud \ud Dans le cadre de cette étude, les perceptions de 16 finissants en enseignement de l’éducation physique, provenant de quatre universités canadiennes, ont été recueillies à partir d’une entrevue semi-dirigée. Les données recueillies ont été traitées selon une stratégie d’analyse inductive.\ud \ud Trois principaux constats émergent des propos tenus par les futurs enseignants : 1) ils considèrent qu'ils doivent jouer un rôle important en ÉS en plus d’être des modèles auprès des élèves et que leur tâche consistera surtout à transmettre des connaissances; 2) ils se sentent plutôt compétents et enthousiastes à l'idée d'assumer le rôle d'éducateur à la santé et 3) ils foisonnent d'idées pour mettre en place des projets, mais sont très conscients que la nature de leurs premiers contrats de même que le dynamisme des enseignants déjà en place vont grandement les influencer. En fonction des perceptions recueillies auprès des futurs enseignants, il se dégage une vision positive et engagée en ÉS

Perception de l’importance et de la maîtrise des compétences professionnelles en début de carrière d’enseignement de l’EPS

Bien que la recherche sur l'insertion professionnelle en enseignement semble actuellement largement documentée, une lacune persiste au niveau de la connaissance développée spécifiquement pour le domaine de l'éducation physique et à la santé (ÉPS) (Borges, 2004). Le contexte de début de carrière des enseignants d'ÉPS reflète certaines particularités: tâche partagée entre plusieurs écoles et plusieurs matières, équipements déficients et importance «mitigée» de la matière enseignée, entre autres (Eldar, 2003). L'objectif de l'étude est de décrire les perceptions des nouveaux enseignants d'ÉPS, lors de leur entrée dans la profession enseignante, à l'égard de leurs compétences professionnelles en enseignement issues du Référentiel (MEQ, 2001). Au total, 16 finissants en enseignement de l'ÉPS provenant de quatre universités canadiennes ont été interrogés lors d'entrevues semi-dirigées selon un canevas inspiré du questionnaire de Martineau et al. (2004). Les résultats préliminaires issus d'une analyse de contenu révèlent certaines convergences: les futurs enseignants indiquent que les compétences professionnelles reliées à la conception et au pilotage des situations d'enseignement-apprentissage seraient les plus déterminantes en début de carrière, alors que la compétence relative à l'intégration des technologies de l'information et des communications est jugée moins déterminante. Interrogés sur le niveau de développement de leurs compétences, ils considèrent surtout être à l'aise pour communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement et pour agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de leurs fonctions. La divergence entre leur perception des compétences les plus déterminantes à l'insertion professionnelle et leur niveau de développement de celles-ci sera discutée à la lumière des variables d'une insertion professionnelle réussie (Martineau et al., 2006). La thématique «Université comme lieu de transition vers la vie active» apparaît comme une occasion de faire écho aux défis entourant l'insertion professionnelle en enseignement de l'ÉPS

Perceptions de finissants en ÉPS au regard de l’insertion professionnelle

Le but de l'étude est de décrire les perceptions de nouveaux enseignants en éducation physique et à la santé (ÉPS) à l'égard de l’insertion professionnelle et de leurs compétences professionnelles. Au terme de leur formation initiale, seize finissants en ÉPS ont été interrogés lors d'entrevues individuelles semi-dirigées. Les résultats indiquent que les compétences reliées à la conception et au pilotage des situations d'enseignement seraient les plus déterminantes en début de carrière, alors que celle relative à l’utilisation des technologies est jugée moins déterminante. Interrogés également sur le niveau de maîtrise de leurs compétences, ils considèrent surtout être à l'aise pour communiquer clairement avec les élèves et agir de façon éthique. Cependant l’évaluation des élèves et l’adaptation de l’enseignement pour les élèves présentant des besoins particuliers semblent être moins bien maîtrisées. Certaines perceptions convergentes et divergentes sont discutées à la lumière d'une insertion professionnelle réussie et mises en relation avec la formation.The purpose of the study is to describe the perceptions of freshly graduated teachers in physical and health education regarding their professional competencies. At the end of their initial training, 16 graduates in physical and health education were questioned using semi-structured interviews. The results indicate that competencies relating to designing and monitoring teaching activities are the most significant competencies at the beginning of their career, whereas the one related to use of technology is considered less important. Also questioned on their level of mastery, they consider being most comfortable in communicating clearly with the students and acting ethically. However, assessing students and adapting instruction for students with special needs seem to be less well mastered. Some convergent and divergent perceptions are discussed in light of successful professional integration and teacher education