Rapid Access to Scalar Implicatures in Adjacency Pair Contexts: Experimental Evidence in Spanish

A conversational implicature arises when there is a gap between the syntactically and semantically encoded meaning of a sentence and the pragmatic meaning that is inferred in an actual communicative situation. Several experimental studies have approached the processing of implicatures and examined the extent to which the derivation of the pragmatic meaning is effortful, especially in the case of generalized implicatures, where the inferred meaning seems to be the most frequent one. In this study, we present two experiments that explore the processing of scalar implicatures with algunos ‘some’ in adjacency pair contexts through an acceptability judgment task and a self-paced reading task. Our results support the claim that the access to the meaning of some as only some is context sensitive. Moreover, they also indicate that adjacency pair structure contributes to making that meaning rapidly available.Fil: Loredo, Rodrigo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Kamienkowski, Juan Esteban. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Departamento de Computación. Laboratorio de Inteligencia Artificial Aplicada; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Reading comprehension difficulties in children growing up in poverty context

La Visión Simple de la Lectura propone que la comprensión lectora es el resultado de la interacción entre habilidades de comprensión oral y de reconocimiento de palabras escritas. Desde esta perspectiva se entiende que los niños con dificultades en la comprensión poseerían un buen nivel lector pero un desempeño inferior en habilidades lingüísticas relacionadas con un bajo nivel de vocabulario y de procesamiento morfosintáctico. El presente estudio se propuso analizar, entonces, la configuración de las dificultades en la comprensión lectora en un grupo de niños de nivel socioeconómico bajo. A tal fin, se evaluó a un grupo de 61 niños de 5to grado de una escuela que recibe población de nivel socioeconómico bajo en pruebas de comprensión oral, comprensión lectora y velocidad lectora. A partir de los resultados en la prueba de comprensión lectora, se conformaron dos grupos de niños: un grupo con comprensión cercana a la media grupal y un grupo con dificultades en la comprensión de textos. Los resultados en una prueba de comparación de medias señalaron que el grupo con dificultades en la comprensión lectora obtuvo un desempeño más bajo tanto en la prueba de lectura como en la prueba de compresión oral. Sin embargo, en contraposición a otros estudios realizados con niños que leen en lenguas con ortografías transparentes, los resultados sugieren que en la población que atiende el presente estudio, las dificultades para comprender textos se explica principalmente por un mecanismo de reconocimiento de las palabras escritas lento y trabajoso.The Simple View of Reading proposes that reading comprehension is the result of oral comprehension and reading rate. In this study, we investigated whether measures of language ability and/or reading fluency uniquely explain reading comprehension difficulties in 61 fifth graders growing up in poverty contexts. Oral comprehension, reading comprehension and reading tests were administered. After reading comprehension results, children were separated into two groups: students with average reading comprehension and students with lower reading comprehension. Results showed that children from the reading comprehension difficulties group performed significantly worse than their sameage peers at all measures. However, in contrast to other studies carried out with children who read in transparent orthographies, analyses suggest that in children in our study, reading comprehension difficulties were mainly explained by a slow reading mechanism.Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Reading comprehension difficulties in children growing up in poverty context

La Visión Simple de la Lectura propone que la comprensión lectora es el resultado de la interacción entre habilidades de comprensión oral y de reconocimiento de palabras escritas. Desde esta perspectiva se entiende que los niños con dificultades en la comprensión poseerían un buen nivel lector pero un desempeño inferior en habilidades lingüísticas relacionadas con un bajo nivel de vocabulario y de procesamiento morfosintáctico. El presente estudio se propuso analizar, entonces, la configuración de las dificultades en la comprensión lectora en un grupo de niños de nivel socioeconómico bajo. A tal fin, se evaluó a un grupo de 61 niños de 5to grado de una escuela que recibe población de nivel socioeconómico bajo en pruebas de comprensión oral, comprensión lectora y velocidad lectora. A partir de los resultados en la prueba de comprensión lectora, se conformaron dos grupos de niños: un grupo con comprensión cercana a la media grupal y un grupo con dificultades en la comprensión de textos. Los resultados en una prueba de comparación de medias señalaron que el grupo con dificultades en la comprensión lectora obtuvo un desempeño más bajo tanto en la prueba de lectura como en la prueba de compresión oral. Sin embargo, en contraposición a otros estudios realizados con niños que leen en lenguas con ortografías transparentes, los resultados sugieren que en la población que atiende el presente estudio, las dificultades para comprender textos se explica principalmente por un mecanismo de reconocimiento de las palabras escritas lento y trabajoso.The Simple View of Reading proposes that reading comprehension is the result of oral comprehension and reading rate. In this study, we investigated whether measures of language ability and/or reading fluency uniquely explain reading comprehension difficulties in 61 fifth graders growing up in poverty contexts. Oral comprehension, reading comprehension and reading tests were administered. After reading comprehension results, children were separated into two groups: students with average reading comprehension and students with lower reading comprehension. Results showed that children from the reading comprehension difficulties group performed significantly worse than their sameage peers at all measures. However, in contrast to other studies carried out with children who read in transparent orthographies, analyses suggest that in children in our study, reading comprehension difficulties were mainly explained by a slow reading mechanism.Fil: Ferroni, Marina Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Subject-verb agreement errors in sentence production in spanish: The role of linear distance and of modifiers

En este trabajo se investigó si la distancia lineal entre el sustantivo núcleo del sujeto y el verbo y si el tipo de modificador son factores que influyen en la producción de la concordancia sujeto-verbo del español. Utilizando el paradigma de elicitación de errores a través de una tarea de completamiento oral de oraciones  se diseñó un experimento en el que se manipuló la distancia lineal entre el sustantivo núcleo del sujeto y el verbo (corta o larga), el tipo de modificador (sintagma preposicional u oración relativa) y el Número del sustantivo interfiriente (singular o plural). Los resultados parecen indicar que la distancia afecta el procesamiento de la concordancia y favorece la aparición de errores de atracción. Sin embargo, también resultan factores relevantes para el español tanto la estructura en la que está inserto el sustantivo interfiriente como la posición sintáctica que éste ocupa dentro del sintagma de determinante sujeto.The linear distance between the head noun and the verb, and the type of modifier, was investigated during subject-verb agreement production in Spanish. By using an error-elicitation paradigm, with an oral sentence-completion task, an experiment was designed in which the linear distance between the head noun and the verb (short or long), the type of modifier (prepositional phrase or relative clause) and number of interfering or local noun (singular or plural) was manipulated. Results suggest that distance affects the processing of agreement and contribute to the appearance of attraction errors. Nonetheless, other relevant factors for Spanish are both the structure in which the interfering noun is inserted and the syntactic position that it occupies within the determiner phrase subject.Fil: Sánchez, María Elina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Sevilla, Yamila Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Reading fluency and dyslexia: A case study

El objetivo de este trabajo es comparar el rendimiento de un niño con dislexia con los datos provenientes de la evaluación de un grupo control emparejado en edad cronológica y nivel de escolaridad en tareas que miden distintos procesos implicados en la fluidez lectora. La lectura fluida se caracteriza por ser rápida, precisa, expresiva y comprensiva.Los participantes fueron evaluados con 3tareas:lectura de palabras y no palabras y comprensión de textos con lectura en voz alta y con lectura silente.Los datos obtenidos se analizaron para establecer las diferencias de rendimiento entre el niño con dislexia y el grupo control. Los resultados permiten observar un rendimiento equiparable del niño con dislexiay de sus pares en términos de comprensión lectora, pero no enprecisión lectora nienvelocidad porque el niño con dislexia comete más errores de lectura y precisa más tiempo que el grupo control para resolver las distintas tareas. Asimismo, un análisis de los errores de lectura muestra que el paciente presenta un mayor porcentaje de erroresy estos son en su mayoría producto de tanteos, silabeos y vacilaciones al leer en voz alta tanto los ítems aislados como las palabras en el texto. Estos datos indican que se trata de paciente con dificultades para leer que se manifiestan en la falta de automatización de los mecanismos subyacentes a la lectura y en un déficit en la velocidad lectora, que se refleja en la lentitud para resolver las tareas propuestas. Estos hallazgos tienen implicancias para una mejor comprensión delos perfiles lectores de los niños con dislexia y para la intervención clínica y escolar en niños con estas dificultades.Fluent reading is fast, accurate, with proper intonation and comprehensive. The aim of this research is to compare the processes involved in reading fluency by contrasting the performance of child with dyslexia with the results reached by a control group matched in age and school level. The participants were assessed with 3 tasks: word and no word reading, oral reading and comprehension and silent reading and comprehension. The data was analysed to establish differences between the control group and the child with dyslexia. These results show no differences in reading comprehension tasks. Nevertheless, the dyslexic child and the control group differ in accuracy and time measures because the child with dyslexiamake more reading mistakes and needs more time to solve all the tasks proposed. In addition, the qualitative reading error analysis shows that the dyslexic performance has more syllable by syllable reading and hesitations during oral reading of isolated words and no words and words in the text. According to the results the child with dyslexia has reading difficulties caused by a phonological deficit that prevent the automatization of the underlying reading processes as well as a speedreading deficit. Nevertheless, the dyslexic child is able to comprehend the texts relying on oral comprehension abilities. These results have implications in a better comprehension of reading performance and reading comprehension in children with dyslexia as well as for clinic and classroom practices.Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

La velocidad: un parámetro más para evaluar la eficacia lectora

El propósito de este trabajo es analizar el rendimiento de un niño disléxico de 9 años que cursa 4° grado y compararlo con grupos control de niños (por edad lectora y cronológica) en las mismas tareas. Todos los sujetos fueron evaluados con pruebas que miden la conciencia fonológica -diseñadas para investigación- y la prueba de lectura de palabras y no palabras del Test LEE (Defior Citoler et al., 2006). Para cada prueba se consideró la cantidad de aciertos así como el tiempo requerido para su resolución. Los resultados coinciden con los hallados en otros estudios realizados en italiano (Brizzolara et al., 2006; Tressoldi et al., 2001), alemán (Wimmer, 1993; Wimmer & Mayringer, 2001), finés (Holopainen et al., 2001; Müller & Brady, 2001) y español (Jiménez González & Hernández-Valle, 2000; Serrano & Defior, 2008) en los cuales se destaca que la velocidad para la resolución de las tareas parece ser un parámetro más relevante que la cantidad de errores, en el caso de los sujetos con problemas de lectura en lenguas transparentes.The aim of this study is to compare a 9 years old dyslexic child´s performance with two control groups, a chronological age-matched group and a reading level-matched group. All the subjects were assessed with three phonological awareness tasks and a standardized word and non word reading task (Defior Citoler et al., 2006). The phonological awareness tasks where designed for another research and they tests syllabic, intrasyllabic and phonological levels. Accuracy and performance time were measure for the four tasks. Results shows that in all the phonological tasks assed the dyslexic child performed in accuracy as the chronological age-matched group, but in performance time was two standard deviations above this group. On the word and no word reading task, the dyslexic child has an accuracy performance matched with the reading level-matched control group, but the time performance was again two standard deviations above this group. The results of this case study are consistent with other researches carried out in other transparent languages (e.g. Brizzolara et al., 2006; Tressoldi et al., 2001; Wimmer , 1993; Wimmer & Mayringer, 2001; Holopainen et al., 2001; Müller & Brady, 2001; Jiménez González & Hernández-Valle, 2000; Serrano & Defior, 2008).Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jacubovich, Silvia Patricia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

La velocidad: un parámetro más para evaluar la eficacia lectora

El propósito de este trabajo es analizar el rendimiento de un niño disléxico de 9 años que cursa 4° grado y compararlo con grupos control de niños (por edad lectora y cronológica) en las mismas tareas. Todos los sujetos fueron evaluados con pruebas que miden la conciencia fonológica -diseñadas para investigación- y la prueba de lectura de palabras y no palabras del Test LEE (Defior Citoler et al., 2006). Para cada prueba se consideró la cantidad de aciertos así como el tiempo requerido para su resolución. Los resultados coinciden con los hallados en otros estudios realizados en italiano (Brizzolara et al., 2006; Tressoldi et al., 2001), alemán (Wimmer, 1993; Wimmer & Mayringer, 2001), finés (Holopainen et al., 2001; Müller & Brady, 2001) y español (Jiménez González & Hernández-Valle, 2000; Serrano & Defior, 2008) en los cuales se destaca que la velocidad para la resolución de las tareas parece ser un parámetro más relevante que la cantidad de errores, en el caso de los sujetos con problemas de lectura en lenguas transparentes.The aim of this study is to compare a 9 years old dyslexic child´s performance with two control groups, a chronological age-matched group and a reading level-matched group. All the subjects were assessed with three phonological awareness tasks and a standardized word and non word reading task (Defior Citoler et al., 2006). The phonological awareness tasks where designed for another research and they tests syllabic, intrasyllabic and phonological levels. Accuracy and performance time were measure for the four tasks. Results shows that in all the phonological tasks assed the dyslexic child performed in accuracy as the chronological age-matched group, but in performance time was two standard deviations above this group. On the word and no word reading task, the dyslexic child has an accuracy performance matched with the reading level-matched control group, but the time performance was again two standard deviations above this group. The results of this case study are consistent with other researches carried out in other transparent languages (e.g. Brizzolara et al., 2006; Tressoldi et al., 2001; Wimmer , 1993; Wimmer & Mayringer, 2001; Holopainen et al., 2001; Müller & Brady, 2001; Jiménez González & Hernández-Valle, 2000; Serrano & Defior, 2008).Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jacubovich, Silvia Patricia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

Avaliação de leitura: escala de fluência baseada em textos narrativos

El objetivo de este trabajo es aplicar una escala subjetiva de fluidez a fin de determinar si esta modalidad de evaluación configura una herramienta eficiente para valorar la fluidez lectora. Una muestra de niños y niñas argentinos de 5to grado de nivel primario fue evaluada con una tarea de comprensión lectora silente ad hoc (TCL), una tarea estandarizada de lectura de palabras (TL) y una tarea de lectura en voz alta para valorar la fluidez con la Escala de fluidez lectora para textos (EFT). Los datos obtenidos al aplicar la EFT fueron analizados y comparados con las puntuaciones de las tareas de CL y TL. Primero, se realizó un análisis de correlación que detectó que el puntaje total de la EFT y cada una de las categorías contempladas en su diseño se asociaron significativamente entre sí y con las puntuaciones alcanzadas por los participantes en la TL y en la TCL. Luego, para establecer si la EFT permite diferenciar entre sujetos con diferente nivel de comprensión se dividió a la muestra en dos grupos según su rendimiento en la TCL y se llevó adelante un análisis de contrastes para medias relacionadas que indicó diferencias en la puntuación global y en las distintas categorías de la EFT entre los grupos de alto y bajo nivel de comprensión. Estos resultados sugieren que la EFT es una herramienta fiable para la evaluación de la fluidez lectora en el ámbito educativo y clínico y es un instrumento sensible para detectar diferencias de rendimiento en comprensión lectora.The aim of this research is to apply a fluency scale in order to investigate if this way to assess is an efficient tool for measuring reading fluency. A sample of Argentinean primary school-aged children (5th grade) were assessed with an ad hoc silent reading comprehension task (RC), a standardized word reading task (WR), and an oral reading task (OR). Oral reading samples were analysed with the Text Reading Fluency Scale (TRFS) designed for this research. The results from the TRFS were analysed and compared with those from the RC and WR tasks. In first place, a correlation analysis was performed. Results showed that TRFS’ total score and each of the categories included in the rubric were significantly associated with each other as well as with participant´s rating achieved in RC and WR tasks. Then, further analysis was fulfilled to establish if TRFS can identify differences in reading comprehension level. The sample was divided according to their performance in the RC in two groups: high and low level of comprehension, and a contrast analysis was conducted. The results showed differences between high and low level of comprehension groups in TRFS´ total score and in the different categories of the rubric. These results suggest that TRFS is a reliable tool to evaluate reading fluency at school as well as in clinical practice and is a sensitive instrument for detecting reading comprehension performance level.O objetivo deste artigo é aplicar uma escala de fluência subjetiva a fim de determinar se esta modalidade de avaliação é uma ferramenta eficiente para avaliar a fluência da leitura. Uma amostra de crianças argentinas do 5º ano da escola primária foi avaliada com uma tarefa ad hoc de compreensão de leitura silenciosa (TCL), uma tarefa estandardizada de leitura de palavras (TL) e uma tarefa de leitura em voz alta para avaliar a fluência com a Escala de Fluência de Leitura para Textos (EFT). Os dados obtidos através da aplicação do EFT foram analisados e comparados com as pontuações das tarefas CL e TL. Primeiro, foi realizada uma análise de correlação que constatou que a pontuação total da EFT e cada uma das categorias no desenho da EFT estavam significativamente associadas umas às outras e às pontuações de TL e TCL dos participantes. Depois, para estabelecer se o EFT pode diferenciar entre sujeitos com diferentes níveis de compreensão, a amostra foi dividida em dois grupos de acordo com o seu desempenho no TCL e foi realizada uma análise de contrastes para meios relacionados, indicando diferenças na pontuação global e nas diferentes categorias de EFT entre os grupos de alta e baixa compreensão. Estes resultados sugerem que o EFT é uma ferramenta fiável para a avaliação da fluência da leitura em contextos educativos e clínicos e é um instrumento sensível para detectar diferenças no desempenho da compreensão da leitura.Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Ferroni, Marina Valeria. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Universidad Nacional de Hurlingham; Argentin

Interferences on Subject-Verb Agreement Production in Spanish. A Study of the Role of Semantic and Morphophonological Factors

En este trabajo se investigó la influencia de la información semántica y morfo-fonológica en el cómputo de la concordancia sujeto-verbo durante la producción de oraciones del español. Se diseñó un experimento utilizando el paradigma de elicitación de errores a través de una tarea de completamiento oral de oraciones. En los ítems experimentales se manipuló el tipo de sujeto (distributivo y no distributivo), el número del sustantivo interfiriente (singular y plural) y el de sustantivo interfiriente atendiendo a su realización morfo-fonológica (sustantivo que flexiona e invariante). Los resultados confirman la influencia de factores semánticos y morfológicos en el español y, considerados en conjunto con evidencia obtenida en otras lenguas, permiten evaluar las hipótesis divergentes relativas al flujo de la información y al grado de autonomía de la información sintáctica en el curso de la producción de oraciones. Además, aportan evidencia en relación con el papel de la riqueza de la morfología flexiva en el cómputo de la concordancia sujeto-verbo.The goal of this study is to study the influence of semantic and morphophonological information in agreement computation during sentence production in Spanish. We designed an experiment using the error-elicitation paradigm in an oral sentence-completion task. Subject type (distributive vs. non-distributive), number of local noun (singular vs. plural) and local noun type according to the morphophonological realization (marked vs. invariant/unmarked) were manipulated. The results confirm the influence of semantic and morphological factors in the Spanish and, taken together with evidence from other languages, permit to assess the divergent hypotheses relating to the flow of information and the degree of autonomy of syntactic information in sentence production. In addition, they provide evidence regarding the role of the richness of inflectional morphology in the computation of subject-verb agreement.Fil: Sánchez, María Elina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Sevilla, Yamila Alejandra. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentin

A avaliação da fluência na leitura: medidas subjetivas e objetivas

La lectura fluida se caracteriza por ser rápida y sin errores. Esto se refleja en lacomprensión y en la expresividad al leer. Este trabajo se propone analizar lafluidez en niños con y sin dificultades para la lectura emparejados en edadcronológica con una tarea de lectura en voz alta y comprensión. Las muestras delectura se analizarán espectrográficamente, se medirán los errores, la presenciade vacilaciones y silabeos y se aplicará una escala subjetiva de fluidez. Losresultados permiten establecer diferencias de rendimiento entre los grupos ymuestran que los niños con dislexia presentan mayor número de pausas y demayor duración. Se observa también que los pacientes cometen más errores ymayor cantidad de silabeos y vacilaciones y esto tiene consecuencias en su bajorendimiento en comprensión lectora. Por último, las evidencias brindadas apartir del análisis espectrográfico, los errores y las vacilaciones y silabeos, y losdatos brindados por la escala de fluidez indican que las medidas subjetivas sonuna herramienta fiable para la evaluación de la fluidez lectora.A fluent reading is fast and accurate, and this can be appreciated in the expressive quality of oral reading and reading comprehension. The purpose of this research is to analyze reading fluency in children with reading disabilities and typical reading developed children aged matched. The children will be assessed with a reading aloud comprehension task. The reading performances will be analyzed spectrografically, reading errors, vacillations and intra-lexical pauses will be measured and a subjective reading fluency scale will be use to evaluate the children´s reading samples. Results show that children with dyslexia make more and longer pauses than typical readers. Patients also make more reading errors and vacillations and intra-lexical pauses. The dyslexics reading performance have consequence in their reading comprehension. Finally, spectrografical data, reading errors, vacillations and intra-lexical pauses, and fluency scale data show that subjective measures of fluency are a reliable tool to assess reading fluency.A leitura fluida se caracteriza por ser rápida e sem erros. Isto se reflete na compreensão e na expressividade ao ler. Este trabalho se propõe a analisar a fluência em crianças com e sem dificuldades para a leitura emparelhados em idade cronológica com uma tarefa de leitura em voz alta e compreensão. As amostras de leitura serão analisadas espectrograficamente, serão medidos os erros, a presença de hesitações e a silabação e se aplicará uma escala subjetiva de fluência. Os resultados permitem estabelecer as diferenças de rendimento entre os grupos e mostram que as crianças com dislexia apresentam maior número de pausas e de maior duração. Se observa também que os pacientes cometem mais erros e maior quantidade de silabação e hesitações, tendo consequências em seu baixo rendimento na compreensão da leitura. Por último, as evidências trazidas pela análise espectrográfica, os erros e as hesitações e silabações, assim como os dados trazidos pela escala de fluência, indicam que as medidas subjetivas são uma ferramenta confiável para a avaliação da fluência na leitura.Fil: Fumagalli, Julieta Carolina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Barreyro, Juan Pablo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; ArgentinaFil: Jaichenco, Virginia Irene. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Lingüística; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin