Relação entre o Multivariate Enso Index (MEI) e a TSM das Regiões dos Niños com a Precipitação em Regiões Homogêneas do Estado do Rio Grande do Sul.

On Rio Grande do Sul the seasons of the year are well defined being felt, in its peculiar characteristics, in the winter,in the spring, in the summer and in the autumn. The pluviometric regime is quite regular and the precipitations are welldistributed during all the year on the State. The Multivariate Enso Index (MEI) lacks of a study about its relations withthe precipitation. It is a numeric index that integrates the action of different factors that characterize the phenomenon andthat oscilate between positive values for the warm phase, the El Niño, and negative values for the cold phase, the La Niña.It considers, in its composition, the following variables: sea level pressure, zonal and meridional wind components at thesurface, the Sea Surface Temperature (SST), the air temperature at the surface and a cloudiness indicator. This work hadthe objective to study the relations between the MEI and the SST of the Niño regions with the precipitations on Rio Grandedo Sul State. For this, it were utilized total monthly data of precipitation from 40 meteorological stations of Rio Grande doSul, bimonthly data of MEI and SST of the Niño regions for the period 1950 to 2002. The correlation coefficients betweenthe precipitation of the Rio Grande Do Sul with the MEI and the regions of the Niños showed low values due to the factof if using only the months of the beginning and end of the event. The MEI, although to be a more complex index of themethodologic point of view, it does not improve the coefficients of correlation with the precipitation of the State of the RioGrande do Sul, and it always presents lesser or equal values to obtained when using the TSM of the regions of the Niñosin the out/nov and nov/dez coupled of months. The MEI and the Niños regions 3 and 3.4 present the highest correlationcoefficient with the Rio Grande do Sul State precipitation for the bimonths oct/nov and nov/dec

Apresentação

É com imenso prazer que apresentamos o número 7 da Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, como vocês já sabem, um periódico eletrônico semestral do GT08 da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), em parceria com a Autêntica Editora. Este número marca alguns avanços conquistados pela Revista. Em primeiro lugar, é o primeiro número que publicamos depois da segunda avaliação de periódicos da CAPES, em que a Formação Docente foi classificada como B3. Apesar de essa ser ainda uma avaliação muito inferior à que almejamos para a nossa Revista, devemos lembrar que, na primeira avaliação, fomos classificados como “Imprópria”, o que nos deixou, além de muito tristes, revoltados com a terminologia utilizada pela agência de fomento. Revistas que ainda lutam para se consolidar deveriam receber um tratamento mais justo e respeitoso, pois, ao ser classificado como “Impróprio”, o periódico passa a enfrentar ainda mais dificuldades para, por exemplo, receber, de maneira espontânea, bons artigos para serem publicados. Não há dúvida de que se trata de um termo muito forte e infeliz. Pensemos, por exemplo, em situações cotidianas em que essa palavra é utilizada: “Imprópria para menores de 18 anos”; “Imprópria para consumo”; “Imprópria para o banho” – estas duas últimas referindo-se à água. Quem, em sã consciência, gostaria de ter um artigo publicado em uma “revista imprópria”? Apesar das consequências que sofremos com a “impropriedade” do uso desse termo, após a primeira avaliação da CAPES, conseguimos superar esse momento difícil e passar, já na avaliação seguinte, para B3. Este número marca ainda outra conquista: conseguimos publicar, pela primeira vez, dez artigos em um único número! Nos volumes anteriores, vínhamos publicando em média sete artigos por número. Aquelas pessoas envolvidas na editoração de periódicos científicos no Brasil sabem bem da dificuldade de se conseguir reunir dez artigos de qualidade para serem publicados em um mesmo número. Pois conseguimos. Neste número, você encontrará artigos muito interessantes que tratam de diferentes temáticas da pesquisa sobre formação de professores a partir de diferentes perspectivas e de uma diversidade de referenciais teóricos e metodológicos. Por fim, a publicação deste número marca também a minha saída como editor-chefe deste periódico eletrônico do GT08 da ANPEd. Assumi essa função por dois triênios: de 2008 a 2011 e de 2011 a 2014, ou seja, antes mesmo da criação da Revista, em 2009, até agora. Pessoas com mais competência do que eu e mais experiência com a publicação de periódicos científicos assumirão essa tarefa, e, a partir deste momento, passo a apoiar a Formação Docente como membro do Conselho Editorial Executivo e em tudo o que for preciso para que este periódico eletrônico cumpra o seu papel de contribuir com a melhoria da qualidade da produção acadêmica sobre formação de professores no Brasil. Uma boa leitura a todos/as! Um fraterno abraço

O plano nacional de educação e as questões sobre a valorização e formação do profissional da educação

Este texto, que subsidiou a fala do autor durante o III Seminário de Educação Brasileira (III SEB), traz as impressões do mesmo sobre o Plano Nacional de Educação (2011-2021) no que diz respeito ao tema da valorização e formação dos profissionais do magistério. O autor propõe inversões urgentes nas políticas de formação dos nossos educadores, se quisermos realmente colocar a educação em consonância com o desenvolvimento social e econômico do País. Palavras-chave: educação. política educacional. formação de professores. plano nacional de educação. valorização e formação do profissional da educação

A construção social do individualismo na profissão docente: como transcender as fronteiras tradicionais da identidade dos professores?

O propósito deste artigo é entender, por meio da análise da literatura norte-americana sobre o tema, como o individualismo vem sendo construído histórica e socialmente como uma das marcas mais fortes e mais resistentes da identidade docente e discutir algumas possibilidades para a construção da colaboração e da solidariedade como novas funcionalidades da identidade dos professores. Discutem-se questões como as seguintes: Por que o individualismo é uma das marcas mais fortes e mais resistentes da identidade docente? Como essa marca foi construída historicamente e socialmente? Existe alguma possibilidade para a construção da colaboração e da solidariedade como novas funcionalidades da identidade dos professores? O “ethos” da ocupação, a estrutura “celular” das escolas, a formação docente, a carreira profissional, bem como as relações que se estabelecem entre os professores e os “outros” nas escolas são aspectos que nos ajudam a compreender como esse fenômeno acontece. Ao final, o texto apresenta algumas ideias de como transcender fronteiras tradicionais da identidade dos professores. Palavras-chave: Construção da identidade. Formação de professores. Individualismo. Pesquisa colaborativa. Profissão docente

Prodoc: 20 anos de pesquisas sobre a profissão, a formação e a condição docentes

The purpose of this paper is to present, in general terms, a brief overview of the activities of the Research Group on Condition and Teacher Education (PRODOC) at the School of Education of the Federal University of Minas Gerais (FaE/UFMG) and conceptions of teaching and teachers that permeate the work of this group. Established in 1997, at a time when the discussions about the development of education professionals were broadening, the group keeps a scientific production that contemplates aspects of the teaching profession and its diverse dimensions conducting research mainly on teaching condition and teacher education at all levels. Considering the themes commonly silenced within the research on teacher education and practice within the scope of teaching condition, the group completed two decades of existence, taking the responsibility of continuing to contribute to the field of research on teacher education in Brazil.O propósito deste artigo é apresentar, em linhas gerais, um breve panorama sobre as atividades do Núcleo de Pesquisa sobre Condição e Formação Docente (PRODOC) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (Fae/UFMG) e as concepções de docência e formação de professoras/es que permeiam os trabalhos desse grupo. Criado em 1997, em um momento em que ampliam-se as discussões sobre a formação dos profissionais da educação,o Núcleo possui uma produção científica que contempla aspectos da profissão docente e suas variadas dimensões realizando pesquisas principalmente sobre condição docente e formação de professoras/es em todos os níveis. Atento a temas comumente silenciados dentro da pesquisa sobre a formação e prática docentes no âmbito da condição docente, o grupo completou duas décadas de existência, assumindo a responsabilidade de permanecer contribuindo com o campo da pesquisa sobre formação de professoras/es no Brasil

A prática como componente curricular na formação de professores

This article discusses practice as a curriculum component in teacher education from three perspectives: 1. an analysis of this expression at the current Brazilian educational legislation, that means, in the legal documents on Education written, in Brazil, after the National Educational Law was approved in 1996; 2. the discussion, based upon John Dewey’s work, about the origins of the difficulties to both understand and follow the principle of no separation between theory and practice in teacher education and, finally, 3. the presentation of some possibilities through the so-called movement for the professionalization of teaching work a movement started in the 1980’s, in the United States and Canada, and which has principles such as: to conceive teaching as a professional activity based upon a solid knowledge foundation; to understand professional practice as an educational setting and as a place for practitioners produce knowledge; and to establish links between university institutions and elementary, middle and high schools.Este artigo discute a prática como componente curricular na formação de professores a partir de uma análise dessa expressão na atual legislação educacional brasileira, de uma discussão sobre as origens das dificuldades de se compreender e se seguir o princípio da indissociabilidade teoria-prática na formação docente e, por fim, da apresentação de algumas possibilidades colocadas pelo movimento pela profissionalização do trabalho docente. Palavras-chave: formação de professores; prática como componente curricular; trabalho docent

Apresentação

Este segundo número da Formação Docente – Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores consolida o projeto do Grupo de Trabalho 8 (GT8) da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd), em parceria com a Autêntica Editora, de criar um periódico eletrônico e disponibilizar, por meio dele, artigos on-line, a fim de fomentar e qualificar a produção acadêmica sobre a temática no Brasil. Para tal, o foco deste número 2 da Revista é apresentar uma série de textos que discuta temas emergentes da pesquisa sobre formação de professores no país e no mundo. Os autores que contribuíram com este número abordaram as seguintes temáticas: formação de educadores e diversidade cultural; pesquisa-ação; representações sociais da profissão docente; estudos de educação comparada na formação de professores; o grupo como importante dispositivo na preparação de profissionais da educação e, finalmente, a epistemologia da experiência na formação de professores. Esses artigos são sinteticamente apresentados nos próximos parágrafos.  Por meio de um texto que subsidiou sua conferência durante o XV Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE), em abril deste ano, em Belo Horizonte, Gloria Ladson-Billings, professora titular da Universidade do Estado de Wisconsin, em Madison, nos Estados Unidos, propõe uma agenda de pesquisa para o estudo da diversidade na formação de educadores naquele país.  Os professores Rinaldo Molina e Elsa Garrido realizaram um levantamento de teses e dissertações defendidas no Brasil, entre 1996 e 2002, classificadas como “pesquisa-ação”, para descobrir os temas mais investigados, as principais lacunas, as maneiras como tais pesquisas foram conduzidas e em que área e nível de ensino foram realizadas. Como se sabe, a pesquisa-ação é recorrentemente apontada como importante aliada na formação de professores. O tema das representações sociais de estudantes sobre a escolha pela profissão docente foi discutido pela professora Marília Duran em seu artigo. A autora analisa resultados de uma pesquisa realizada com alunos dos cursos de Pedagogia e Licenciatura em Letras sobre suas escolhas profissionais e descobre lógicas de resistência e de conformidade nos discursos dos discentes. O professor José Rubens Jardilino, por meio de uma abordagem comparada, analisa modelos de formação de professores de Escolas Normais no continente americano, entre 1930 e 1970. Apresentam-se duas experiências de preparação de docentes ocorridas nesse continente, nesse período, que são analisadas pelo autor por intermédio de três eixos: rural-urbano, laicidade-religiosidade e formação técnica-formação humanística.  Finalmente, apresento em meu artigo as minhas primeiras ideias sobre aquilo que denomino “epistemologia da experiência na formação de professores”. Pretendo ampliar o debate sobre a preparação dos profissionais da educação para além da interminável e, às vezes, pouco produtiva, discussão sobre a relação entre teoria e prática na formação desses profissionais. Para tal, baseio-me no pensamento de John Dewey, um dos primeiros a advogar por uma filosofia da experiência na educação.  Boa leitura

A epistemologia da experiência na formação de professores: primeiras aproximações

Este artigo sistematiza os primeiros pensamentos do autor sobre aquilo que ele denomina “epistemologia da experiência na formação de professores”. Para tal, baseia-se, principalmente, na obra de John Dewey – um dos primeiros a advogar por uma teoria ou filosofia da experiência na educação. A defesa dessa ideia busca não reproduzir a tradicional dicotomia entre teoria e prática na formação de educadores e, por conseguinte, pensar em estratégias mais amplas para a preparação dos profissionais da educação

Apresentação

oai:ojs2.www.revformacaodocente.com.br:article/

New attempt to standardize teacher education curricula in Brazil: the “BNC-formação”

O objetivo deste artigo é analisar a nova tentativa de padronização dos currículos dos cursos de formação de professores da educação básica no Brasil, a partir do contexto político conservador que se instalou no país após o golpe de 2016 e a consolidação desse golpe por meio do resultado das “eleições” presidenciais de 2018 que levou a extrema direita de volta ao poder. Alinhados à chamada “ideologia de mercado”, os governos que se sucederam a partir do golpe de 2016 abraçaram o discurso de assegurar a “coerência” entre as diretrizes curriculares nacionais para a formação docente e a Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica (BNCC-Educação Básica) e isto certamente representou o retorno à tentativa de homogeneizar as propostas curriculares dos cursos de formação de professores no país. Não há dúvidas que, de maneira semelhante ao que aconteceu no Brasil durante os governos militares ditatoriais (1964-1985), que tentaram controlar as propostas curriculares dos cursos de graduação e, mais especificamente, dos cursos de formação de professores, por meio dos chamados “currículos mínimos”, a BNC-Formação trata-se de uma nova tentativa de uniformizar os currículos das licenciaturas no país.El propósito de este artículo es analizar el nuevo intento de estandarizar los currículos de los cursos de formación docente de educación básica en Brasil en el contexto político conservador que se vivió en el país después del golpe de estado de 2016 y de la consolidación de este golpe a través del resultado de las “elecciones” presidenciales de 2018 que devolvieron al poder a la extrema derecha. Alineados con la llamada “ideología de mercado”, los gobiernos que triunfaron tras el golpe de 2016 adoptaron el discurso de asegurar la “coherencia” entre los lineamientos curriculares nacionales para la formación de docentes y el currículo nacional común para la educación básica (BNCC) y esto sin duda representó una vuelta al intento de homogeneizar las propuestas curriculares de los cursos de formación docente en el país. No hay duda de que, al igual que sucedió en Brasil durante la dictadura militar (1964- 1985), que pretendía controlar las propuestas curriculares de los cursos de pregrado y, más específicamente, de los cursos de formación docente, a través de los denominados “currículos mínimos”, la BNC-Formação [los actuales lineamientos curriculares nacionales para la formación de docentes] es un nuevo intento de estandarizar los currículos de las carreras de formación docente en el país.The purpose of this article is to analyze the new attempt to standardize the curricula of teacher education programs in Brazil within the conservative political context that took place in this country after the 2016 coup d ́état and the consolidation of this coup through the result of the 2018 presidential “election” that brought the extreme right back to power. Aligned with the so-called “market ideology”, the governments that administrated Brazil after the 2016 coup adopted a discourse about ensuring “coherence” between the national curricular guidelines for teacher education and the standardized curricula for elementary, middle, and high school education and this certainly represented a return to the attempt to homogenize the teacher education curricular proposals in the country. There is no doubt that, similarly to what happened in Brazil during the military dictatorship (1964-1985), which tried to control the curricular proposals of undergraduate programs and, more specifically, of teacher education programs, through the so-called “currículo mínimo”, BNC-Formação [the current national curricular guidelines for teacher education] is a new attempt to standardize the curricula of teacher education programs in the country