»If you look in there, there really is a vast desert …«

Fortund Weiterbildungen sind – nicht nur – für das schulische Personal notwendig, um den sich stetig wandelnden Anforderungen im Beruf gerecht zu werden. Im Kontext der Inklusion fühlen sich Kollegien allgemeiner Schulen nur unzureichend auf den Umgang mit einer heterogener werdenden Schülerschaft vorbereitet (Seitz und Haas 2015). Um inklusiven Unterricht zu realisieren, bedarf es demnach unbedingt der Teilnahme an Fortbildungen (Stellbrink 2012). Eine erste Herausforderung für die Lehrkräfte besteht darin, eigene Bedarfe zu erkennen und entsprechende Angebote zu finden. Im vorliegenden Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie das bestehende Fortbildungsangebot beurteilt wird. Die Grundlage dafür bildet die inhaltsanalytische Auswertung von Interviewdaten aus Gesprächen mit schulischen und außerschulischen Expert*innen, die im Rahmen des vom BMBF-geförderten Projektes »StiEL – Schule tatsächlich inklusiv – Evidenzbasierte Weiterbildung für Lehrkräfte und weiteres pädagogisches Personal« im Land Brandenburg erhoben wurden. Im Ergebnis zeigt sich, dass die vorliegenden Strukturen auf der Angebotsseite bisweilen als wenig transparent bzw. konsistent beurteilt werden. Hier erscheint es u.a. sinnvoll, für die Realisierung einer fortlaufenden Lehrkräfteentwicklung zentrale(re) Strukturen zu etablieren, die ein umfassendes und unmittelbar zugängliches Angebot bereitstellen.Professional development is a prerequisite for school staff members to face the continuously changing requirements in education. In the context of inclusion most teachers do not feel adequately prepared in handling certain needs of a heterogenous student body (Seitz and Haas 2015). For implementing inclusive education in school there is an unavoidable need to get teachers into appropriate measures (Stellbrink 2012). For teachers, a first challenge is to get knowledge about their personal professional needs and further on to find respective in-service training programs. The following article asks for how schools organize the partici--shy--pation of their staff members in training activities. Based on qualitative content analysis of interview data it can be shown that the present training offers do not meet the needs that are asked for. We evaluated that the related structures are seen as fairly untransparent and inconsistent. So, with a focus on realizing a continuous in-service teacher program for inclusive education it might be helpful to implement structures that center resources and expertise to provide comprehensive and coherent teacher training programs

Technological Processes for Steel Applications in Nuclear Fusion

Plasma facing components for energy conversion in future nuclear fusion reactors require a broad variety of different fabrication processes. We present, along a series of studies, the general effects and the mutual impact of these processes on the properties of the EUROFER97 steel. We also consider robust fabrication routes, which fit the demands for industrial environments. This includes heat treatment, fusion welding, machining, and solid-state bonding. Introducing and following a new design strategy, we apply the results to the fabrication of a first-wall mock-up, using the same production steps and processes as for real components. Finally, we perform high heat flux tests in the Helium Loop Karlsruhe, applying a few hundred short pulses, in which the maximum operating temperature of 550 °C for EUROFER97 is finally exceeded by 100 K. Microstructure analyses do not reveal critical defects or recognizable damage. A distinct ferrite zone at the EUROFER/ODS steel interface is detected. The main conclusions are that future breeding blankets can be successfully fabricated by available industrial processes. The use of ODS steel could make a decisive difference in the performance of breeding blankets, and the first wall should be completely fabricated from ODS steel or plated by an ODS carbon steel

The psychostimulant (±)-cis-4,4'-dimethylaminorex (4,4'-DMAR) interacts with human plasmalemmal and vesicular monoamine transporters

(±)-cis-4,4'-Dimethylaminorex (4,4'-DMAR) is a new psychoactive substance (NPS) that has been associated with 31 fatalities and other adverse events in Europe between June 2013 and February 2014. We used in vitro uptake inhibition and transporter release assays to determine the effects of 4,4'-DMAR on human high-affinity transporters for dopamine (DAT), norepinephrine (NET) and serotonin (SERT). In addition, we assessed its binding affinities to monoamine receptors and transporters. Furthermore, we investigated the interaction of 4,4'-DMAR with the vesicular monoamine transporter 2 (VMAT2) in rat phaeochromocytoma (PC12) cells and synaptic vesicles prepared from human striatum. 4,4'-DMAR inhibited uptake mediated by human DAT, NET or SERT, respectively in the low micromolar range (IC; 50; values < 2 μM). Release assays identified 4,4'-DMAR as a substrate type releaser, capable of inducing transporter-mediated reverse transport via DAT, NET and SERT. Furthermore, 4,4'-DMAR inhibited both the rat and human isoforms of VMAT2 at a potency similar to 3,4-methylenedioxymethylamphetamine (MDMA). This study identified 4,4'-DMAR as a potent non-selective monoamine releasing agent. In contrast to the known effects of aminorex and 4-methylaminorex, 4,4'-DMAR exerts profound effects on human SERT. The latter finding is consistent with the idea that fatalities associated with its abuse may be linked to monoaminergic toxicity including serotonin syndrome. The activity at VMAT2 suggests that chronic abuse of 4,4'-DMAR may result in long-term neurotoxicity

The development of inclusive attitudes and self-efficacy of primary school teachers

Die vorliegende Studie fokussierte die längsschnittliche Entwicklung der Einstellung zum inklusiven Lernen und der Selbstwirksamkeit von Grundschullehrkräften sowie die Prädiktion des Belastungserlebens durch diese beiden Konstrukte. Hierfür wurden Daten von N = 321 Grundschullehrkräften zu drei Messzeitpunkten per Onlinefragebogen erhoben. Zur Prüfung der Zusammenhänge wurden lineare Strukturgleichungsmodelle gerechnet. Es zeigte sich, dass die Messeigenschaften beider Konstrukte über die Zeit vergleichbar waren und die Stabilität der Konstrukte über die Zeit hoch ausfiel. Darüber hinaus wurden keine bedeutsamen kreuzverzögerten Effekte der Selbstwirksamkeit auf die Einstellung ermittelt. Gleichwohl ergaben die Analysen statistisch bedeutsame prädiktive Effekte der Einstellung auf die unterrichtsbezogenen Belastungen. Je positiver die Einstellung, desto weniger Belastungen wurden berichtet. Hinsichtlich der Selbstwirksamkeit blieb der prädiktive Effekt auf die Belastung aus. (DIPF/Orig.)The present study investigated the longitudinal development of attitudes towards inclusive education and self-efficacy of primary school teachers. Furthermore, it analyzed if attitudes as well as self-efficacy predict teachers’ experience of stress. Therefore, at three measurement points N = 321 primary school teachers completed an online-questionnaire. Structural equation models and a latent autoregressive model were applied for the statistical analysis. Measurement invariance could be determined for both the attitude and the self-efficacy scale. Results showed a high stability of both attributes. However, no cross-lagged effects were found. Finally, inclusive attitudes had statistically significant predictive effects on the experience of stress. In this sense, a more positive attitude was associated with less perceived stress. With regard to self-efficacy, no predictive effect on the experience of stress was found. (DIPF/Orig.

Lernen in der inklusiven Grundschule. Zusammenhänge zwischen fachlichen Kompetenzen, Sozialklima und Facetten des Selbstkonzepts

In der vorliegenden Studie wurden die Zusammenhänge zwischen fachlichen Kompetenzen, Sozialklima und Facetten des Selbstkonzepts unter den Bedingungen des inklusiven Lernens in der Primarstufe untersucht. Es wurden N = 1 280 Schülerinnen und Schüler aus 61 Klassen des zweiten und dritten Jahrgangs zu ihrem sprachlichen, mathematischen und sozialen Selbstkonzept sowie zum Sozialklima der Klasse befragt. Zudem wurden die Kompetenzen der Kinder im Lesen, Rechtschreiben und in Mathematik mittels standardisierter Schulleistungstests erhoben. Die Auswertung erfolgte mehrebenen-analytisch. Es zeigten sich bedeutsame positive Zusammenhänge zwischen den fachlichen Selbstkonzepten und den korrespondierenden Leistungen sowie zwischen dem sozialen Selbstkonzept und dem Sozialklima. Der Vergleich von Schülerinnen und Schülern einer Klasse, die sich zwar im Förderstatus, nicht jedoch in soziodemographischen und leistungsbezogenen Merkmalen unterschieden, ergab keine Unterschiede in den Selbstkonzepten. (DIPF/Orig.)In the present study, the relations between students´ performance, perceived social climate, and self-concept in inclusive learning settings were investigated. Data analyses were based on a sample of N = 1 280 primary school students from 61 classes. Students´ academic performance was assessed by standardized reading, writing, and arithmetic tests. Social classroom climate and academic and social self-concept were assessed by a questionnaire. Using multilevel analyses, academic achievement turned out to be a significant predictor of the corresponding academic self-concept. Social climate was related to social self-concept. While controlling for socio-demographic aspects and academic achievement, no differences in academic and social self-concepts were found between students with and without special educational needs. (DIPF/Orig.

Lernen in der inklusiven Grundschule. Zusammenhänge zwischen fachlichen Kompetenzen, Sozialklima und Facetten des Selbstkonzepts

In der vorliegenden Studie wurden die Zusammenhänge zwischen fachlichen Kompetenzen, Sozialklima und Facetten des Selbstkonzepts unter den Bedingungen des inklusiven Lernens in der Primarstufe untersucht. Es wurden N = 1 280 Schülerinnen und Schüler aus 61 Klassen des zweiten und dritten Jahrgangs zu ihrem sprachlichen, mathematischen und sozialen Selbstkonzept sowie zum Sozialklima der Klasse befragt. Zudem wurden die Kompetenzen der Kinder im Lesen, Rechtschreiben und in Mathematik mittels standardisierter Schulleistungstests erhoben. Die Auswertung erfolgte mehrebenen-analytisch. Es zeigten sich bedeutsame positive Zusammenhänge zwischen den fachlichen Selbstkonzepten und den korrespondierenden Leistungen sowie zwischen dem sozialen Selbstkonzept und dem Sozialklima. Der Vergleich von Schülerinnen und Schülern einer Klasse, die sich zwar im Förderstatus, nicht jedoch in soziodemographischen und leistungsbezogenen Merkmalen unterschieden, ergab keine Unterschiede in den Selbstkonzepten. (DIPF/Orig.)In the present study, the relations between students´ performance, perceived social climate, and self-concept in inclusive learning settings were investigated. Data analyses were based on a sample of N = 1 280 primary school students from 61 classes. Students´ academic performance was assessed by standardized reading, writing, and arithmetic tests. Social classroom climate and academic and social self-concept were assessed by a questionnaire. Using multilevel analyses, academic achievement turned out to be a significant predictor of the corresponding academic self-concept. Social climate was related to social self-concept. While controlling for socio-demographic aspects and academic achievement, no differences in academic and social self-concepts were found between students with and without special educational needs. (DIPF/Orig.

Technological Processes for Steel Applications in Nuclear Fusion

Plasma facing components for energy conversion in future nuclear fusion reactors require a broad variety of different fabrication processes. We present, along a series of studies, the general effects and the mutual impact of these processes on the properties of the EUROFER97 steel. We also consider robust fabrication routes, which fit the demands for industrial environments. This includes heat treatment, fusion welding, machining, and solid-state bonding. Introducing and following a new design strategy, we apply the results to the fabrication of a first-wall mock-up, using the same production steps and processes as for real components. Finally, we perform high heat flux tests in the Helium Loop Karlsruhe, applying a few hundred short pulses, in which the maximum operating temperature of 550 °C for EUROFER97 is finally exceeded by 100 K. Microstructure analyses do not reveal critical defects or recognizable damage. A distinct ferrite zone at the EUROFER/ODS steel interface is detected. The main conclusions are that future breeding blankets can be successfully fabricated by available industrial processes. The use of ODS steel could make a decisive difference in the performance of breeding blankets, and the first wall should be completely fabricated from ODS steel or plated by an ODS carbon steel