Ekosistemak bilatzen ote du oreka? Testuliburuetan ekologiaren bidez zabaltzen diren ideiak

The aim of this paper is to examine the transposition of teaching the theory of ecological succession from scientists to science textbooks used in compulsory secondary education. The contents of ecology textbooks derive meanings that do not coincide with what scientists say about the same facts and theories. In general, the implementation of the educational theory of ecological succession is carried out from college textbooks simplifying the content of these and this simplification is the cause of environmental non-scientific interpretations. For example, some publishers are ecological succession based on the idea of monoclimax, while in science this idea is not accepted as a reality of ecosystems.El objetivo de este trabajo es examinar la transposición didáctica de la teoría de la sucesión ecológica desde la ciencia de los científicos hasta los libros de texto que se utilizan en la Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos de ecología de los libros de texto se derivan significados que no coinciden con lo que dicen los científicos sobre los mismos hechos y teorías. En general, la transposición didáctica de la teoría ecológica de la sucesión se realiza desde los manuales universitarios simplificando el contenido de estos y esta simplificación es la causa de interpretaciones ecológicos no científicas. Por ejemplo, algunas editoriales muestran la sucesión ecológica basada en la idea del monoclimax, mientras que en la ciencia esta idea no es aceptada como una realidad de los ecosistemas

Enseñar los cambios ecológicos en la secundaria : un reto en la transposición didáctica

En este trabajo se estudia la distancia en la estructura y en los signifi cados que hay entre la ciencia de los científicos y la de los libros de texto con respecto a la teoría de la sucesión. Dado que existen paradigmas científicos distintos para explicar los cambios ecológicos, los examinamos y analizamos cómo se concretan en los libros de ciencia y cómo se transponen a los textos de la enseñanza secundaria. Los resultados muestran que la transposición se realiza a través de una simplificación de la teoría de la sucesión desde el modelo holista o ecosistémico. Esto, unido a la ambigüedad o polisemia de muchas de las nociones empleadas para explicar la sucesión, da lugar a significados deterministas sobre los cambios ecológicos.This job studies the distance in the structure, and in what is significant, between the science of scientists and the text in books with respect to the theory of succession. Given that there exist different scientific paradigms to explain the ecological changes, we examined the different focuses included in the scientific books, the tools that the authors use for the construction of ecological theory and the contribution of such, or the distortion effect, that is produced. The results show that the transposition is realized through a simplifi cation of the theory of succession from the holista or the ecosystematic model and that this simplifi cation, together with the ambiguity or polysemy of many of the notions used, results in determinist meaning on ecological changes

Uso del concepto de sucesión ecológica por alumnos de secundaria : la predicción de los cambios en los ecosistemas

El papel que juega la ecología en relación con los temas ambientales ha sido criticado desde diversos campos. Esta crítica se extiende a cómo la ecología se utiliza en la enseñanza y las dificultades de su uso en temas de educación ambiental. Sin embargo, este conocimiento científico sigue siendo relevante para afrontar muchos de los actuales problemas ambientales. La teoría del cambio conceptual supone la búsqueda de modelos, estructuras y conceptos fundamentales para un aprendizaje científico de calidad. De acuerdo a dicha teoría, el paso del conocimiento cotidiano al conocimiento científico requiere de la reestructuración de los niveles ontológico, epistemológico y conceptual. Este trabajo examina el conocimiento de los estudiantes de 16 a 18 años sobre la sucesión ecológica en estos tres niveles. Concluimos que se requiere cierta reacomodación en estas estructuras con el fin de conseguir en los alumnos la comprensión de la sucesión ecológica y el desarrollo de competencias para la toma de decisiones en temas ambientales en relación con la sucesión.The role of ecology, although significant in environmental terms, has attracted criticism from various quarters. Such criticism extends to the way ecology is taught in schools, making it difficult to use in environmental education. There is a clear relation between the way in which we understand a phenomenon and how we act and this is especially relevant when we are concerned with environmental affairs. The theory of conceptual change involves the search for models, structures and concepts fundamental for achieving quality scientifc learning. According to this theory, the passage from everyday knowledge to scientifc knowledge requires restructuring on ontological, epistemological and conceptual levels. This work examines the knowledge of students (16 and 18 years old) of ecological succession on these three levels. We establish whether a rearrangement of these structures is required in order to understand the concept of succession and to provide the students with competences to take environmental decisions

Estrategias para la representación de la materia y de la densidad en alumnado de Secundaria

El objetivo de este trabajo es evaluar las estrategias que posee el alumnado de Secundaria para la representación de la materia y la densidad. A lo largo de los cursos, la definición de la materia experimenta un desplazamiento desde la utilización de criterios sensoriales hacia los cuantitativos. Respecto a su representación, se abandonan paulatinamente las estrategias más básicas, basadas en tramas, para incorporar modelos de partículas progresivamente más refinados. Las definiciones más básicas se asocian a representaciones primitivas (con tramas), y definiciones cuantitativas (precisas o imprecisas), con representaciones que usan partículas. Pero representaciones o definiciones más elaboradas de la materia no conllevan representaciones más correctas de la densidad

La actividad experimental en educación primaria : restricciones y retos

Es un estudio que aporta pruebas empíricas sobre las condiciones y las restricciones de las actividades experimentales en Educación Primaria en Navarra (Spain), basadas en una encuesta distribuida a toda la población objeto de estudio. La encuesta está confeccionada mediante respuestas abiertas y objetivas con escala Likert. El objetivo del trabajo es el diagnóstico actual de la situación y uso de los laboratorios escolares, que servirá para adecuar y mejorar las condiciones de los centros y de los profesores en su actividad docente

Estrategias del alumnado de Educación Secundaria para estimar la densidad

La densidad, o concentración de materia, es un concepto muy relevante pero que genera muchas dificultades de comprensión. Para medir la competencia en la estimación de la densidad del alumnado de la ESO, se pasó un cuestionario acompañado de un juego de materiales a 196 alumnos de los cuatro cursos de la ESO en dos colegios. La estimación de la densidad depende del peso percibido, el tamaño o la viscosidad, lo que a veces lleva a estimaciones erróneas. En todos los cursos, más del 40 % de los alumnos consideran la densidad como una propiedad extensiva; en torno a un 50 % usan modelos -no siempre coherentes- más cercanos a una propiedad intensiva y específica. Existen además dificultades para predecir los cambios en densidad con el estado de agregación o la temperatura, lo que sugiere que deben introducirse cambios en su enseñanza.La densitat, o concentració de matèria, és un concepte rellevant però que genera moltes dificultats de comprensió. Per mesurar la competència en l'estimació de la densitat de l'alumnat de l'ESO, es va passar un qüestionari acompanyat d'un joc de materials a 196 alumnes dels 4 cursos de l'ESO a dues escoles. L'estimació de la densitat depèn de la percepció sensorial del pes percebut, la mida o la viscositat, cosa que fa que, a vegades, aquestes estimacions siguin errònies. En tots els cursos, més del 40% de l'alumnat considera la densitat com una propietat extensiva; al voltant del 50% utilitza models -no sempre coherents- que s'apropen més a una propietat intensiva i específica. A més, existeixen dificultats per preveure els canvis de densitat amb l'estat d'agregació o la temperatura, que porta a introduir canvis en el seu ensenyament.Density, or concentration of matter, is a central concept in science, and yet creates many learning and comprehension difficulties. To estimate how competent Secondary School students at estimating density are, we administered a 4-item questionnaire to 196 students at the 4 courses in two schools. Our results suggest that the estimation of density is dependent on the quantity and quality of sensorial information available - perceived weight, size or viscosity-, which sometimes lead to wrong estimations. In all levels, more than 40 % of the students treated density as an extensive property; around 50 % used intermediate models -sometimes inconsistent- closer to the idea of density as an intensive and specific property. The students had difficulties to predict changes in density with the state of aggregation or temperature, which calls for changes in the way density is taught

Anthocyanin-Loaded Polymers as Promising Nature-Based, Responsive, and Bioactive Materials

Anthocyanins are a specific group of molecules found in nature that have recently received increasing attention due to their interesting biological and colorimetric properties that have been successfully applied in several fields such as food preservation and biomedicine. Consequently, reviews devoted to a general overview of these flavonoids have proliferated in recent years. Meanwhile, the incorporation of anthocyanins into polymeric systems has become an interesting strategy to widen the applicability of these molecules and develop new smart and functional polymers in the above cited areas. However, anthocyanin-based polymers have been scarcely reviewed in the literature. Accordingly, this review aims to be a systematic summary of the most recent approaches for the incorporation of anthocyanins into macro-, micro-, or nanostructured polymers. Moreover, this work describes the fundamentals of the applicability of smart anthocyanin-based polymers and offers an updated review of their most interesting applications as sensors, biological regulators, and active materials.This research was funded by the Basque Government Grupos Consolidados (grant IT1756-22), The National Council of Sciences, Humanities and Technology (CONAHCYT) of the Mexican government (postdoctoral grant CVU 484866), and PROSNI program of the University of Guadalajara whose resources supported part of this work

Expectativas, necesidades y oportunidades de los maestros en formación ante la enseñanza de las ciencias en la Educación Primaria

Este trabajo presenta los resultados del análisis de varias encuestas realizadas en tres momentos clave de la formación de maestros en relación con la didáctica de las ciencias experimentales. Antes de iniciar las asignaturas, las expectativas formativas están fuertemente condicionadas por la visión de la especialidad elegida. Entre las necesidades reales destacan los contenidos teóricos de ciencias, aunque muchos estudiantes señalan también el aprendizaje de estrategias didácticas. Al finalizar las asignaturas, los maestros en formación señalan la importancia de muchos más aspectos de los previstos inicialmente por ellos, dejando al margen los aspectos teóricos de ciencias. Finalmente, tras el prácticum, muchos maestros en formación aseguran que todo lo anterior tiene poca aplicación en el aula y manifiestan las escasas oportunidades que tienen para poner en práctica lo aprendido en la universidad.This paper presents the results of the analysis of several surveys conducted in three key moments in the training of teachers regarding science education. Before starting the courses, training expectations are heavily influenced by the vision of the chosen specialty. Among the real needs they include the theoretical contents of science, although many students reported their preferences for learning about teaching strategies. Upon completion of the courses, training teachers point out the importance of many more aspects than originally planned, leaving aside the theoretical aspects of science. Finally, after the practicum, many pre-service teachers say that all this has little application in the classroom and show the limited opportunities to implement what they learned in university