Tecnologia Assistiva nas salas de recursos multifuncionais

Resumo: Para apoiar os sistemas de ensino na efetivação de uma polí­tica educacional inclusiva, tem sido implantadas nas escolas da rede regular de ensino, ambientes psicopedagógicos denominados salas de recursos multifuncionais (SRM). As salas são estruturadas com mobiliários e diferentes recursos de tecnologia assistiva (TA), com objetivo de possibilitar que alunos público-alvo da educação especial participem de forma mais efetiva no desenvolvimento da sua aprendizagem. O presente estudo tem por objetivo identificar quais recursos estão presentes nas SRM da rede municipal de educação, de uma cidade no interior do estado do Paraná. Para levantamento das informações adotou-se dois modelos de questionários TAE (Tecnologia Assistiva para Educação) e Questionário para Identificação de recursos tecnológicos SRM. Os resultados da pesquisa evidenciaram que nem todos os recursos indicados pelo programa de instalação das salas de recursos multifuncionais estão presentes nas escolas, assim como não houve uma preparação dos professores a respeito quanto à forma de utilização dos referidos recurso

Saberes docentes para o uso de tecnologia assistiva no atendimento educacional especializado

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) faz parte de uma das diretrizes da Política da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008). Cabe ao profissional que realiza o AEE uma série de atribuições, entre elas usar e instrumentalizar o aluno com deficiência no uso de Tecnologia Assistiva (TA). Este artigo tem como objetivo apresentar os saberes dos docentes que atuam no AEE, nas escolas da rede municipal, de uma cidade do estado do Paraná, Brasil, quanto ao uso de recursos tecnológicos no processo de aprendizagem. Participaram dos estudos 39 professores. Utilizou-se questionário para coleta de informações. Os resultados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa e serviram para orientar o planejamento e desenvolvimento do curso de formação de professores. Os resultados apontaram que há o desconhecimento por grande parte dos docentes quanto à sua utilização da TA

Análise da prática docente para o atendimento educacional especializado na cidade de Apucarana- Paraná / Analysis of the teaching practice for specialized educational care in the city of Apucarana- Paraná

Este trabalho relata os resultados de uma formação docente no qual buscou-se, concomitante, analisar a prática dos docentes do Atendimento Educacional Especializado (AEE), durante a participação dos mesmos num curso de extensão, ocorrido em 2019 promovido pela Universidade Estadual do Paraná – Campi Apucarana/PR. O curso teve uma carga horária de 40h no formato semipresencial. A metodologia utilizada consistiu na abordagem qualitativa e quantitativa, fundamentada em pesquisas bibliográficas sobre a temática e coleta de dados a fim de analisar a prática dos docentes no AEE. O interesse neste estudo justifica-se pela necessidade de amparo científico para o AEE, podendo elucidar alguns dos impasses nesse tipo de prática pedagógica, fornecendo subsídios para o planejamento e prática de ensino especializado, fomentando os debates entre docentes, estudantes, coordenadores pedagógicos, comunidade escolar, universidade e tutores. Procurou-se, durante esta ação extensionista, elencar os impasses ocorridos durante a prática de ensino especializado no ambiente laboral e a relação da prática docente frente aos desafios do público-alvo da educação especial. Durante o curso, denotamos a cooperação dos docentes frente ao atendimento especializado ao estudante. Destarte, este estudo procurou pontuar a relevância da formação especializada e continuada do docente como instrumento condutor da prática pedagógica inclusiva, a fim de estabelecer diretrizes significativas e singulares, potencializando e incluindo estudantes com necessidades educacionais especiais no contexto escolar

Desenho universal de aprendizagem e a educação inclusiva: Desafios e perspectivas na prática pedagógica docente / Universal design of learning and inclusive education: Challenges and perspectives in teaching pedagogical practice

Este estudo busca propor o diálogo a respeito das práticas pedagógicas inclusivas por meio dos princípios do DUA, uma modalidade de ensino que se encontra em construção no Brasil. Para as autoras Nunes e Madureira (2015), o principal obstáculo nesse modelo, é proporcionar um ensino inclusivo e de qualidade em um contexto regular de ensino, considerando as características individuais dos estudantes. Esta pesquisa pretende, a partir da análise bibliográfica, identificar como tem sido aplicada a abordagem metodológica - Desenho Universal de Aprendizagem - DUA, como prática pedagógica inclusiva, investigando os recentes estudos acerca do tema que tratam dos conceitos, etapas de desenvolvimento, aplicabilidade e contribuições para prática pedagógica inclusiva. Destarte, o referencial teórico do presente estudo fundamenta-se nos estudos dos vários autores que tratam deste tema e que refletiram, considerando a legislação brasileira, sobre os conhecimentos curriculares para a educação especial na perspectiva inclusiva, de forma versátil, sem marginalizar o aluno, que identifica e valoriza as especificidades do estudante. O DUA propõe uma ação prática que visa reduzir os impasses no processo de ensino-aprendizagem, promovendo o acesso e a melhoria na aprendizagem, viabilizando o acesso a recursos, com estratégias educacionais personalizadas, proporcionando a participação e avaliando o desempenho dos estudantes em acordo com as suas particularidades. Nesse sentido, a partir da literatura apresentada, este estudo intenta sugerir práticas pedagógicas no ambiente regular de ensino voltadas às necessidades pedagógicas e educacionais de todos os indivíduos em uma educação inclusiva

Práticas pedagógicas de iniciação à docência na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental: um olhar para a alfabetização / Pedagogical practices of initiation to teaching in early childhood education and in the early years of primary school: a look at literacy

O presente artigo busca relatar experiências obtidas durante um ano no Programa Institucional a Iniciação à Docência – PIBID. No texto, será abordado um panorama de como funciona o projeto do PIBID, bem como o processo seletivo, forma que os alunos participantes são encaminhados às escolas e a elaboração dos relatórios finais com estudo de caso. O intuito do programa é observar e supervisionar alunos que apresentam laudos e dificuldades de aprendizagem. Foi analisado o Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, no qual será destacado o meio social em que a criança dessa escola está inserida, devido ao número de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, aprofundaremos nosso estudo em casos de dificuldades de aprendizagem por meio do fator não biológico. A partir dos níveis da escrita, segundo Emília Ferreiro, foi possível obter um ponto inicial para a elaboração e realização de atividades. Durante o ano foi realizada três sondagens para a verificação da evolução dos alunos participantes do projeto e duas intervenções foram aplicadas com a turma toda para a inclusão e apropriação do aprendizado desses alunos com dificuldades de aprendizagem. Recursos como livros, pesquisa de campo, registros no caderno e pesquisas online são métodos utilizados para fundamentar o trabalho realizado em campo.   

Formação de professores de salas de recursos multifuncionais para o uso da tecnologia assistiva

As políticas públicas educacionais, especificamente as voltadas para Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, propõem a instalação de Salas de Recursos Multifuncionais (SRMs) nas escolas regulares para atender alunos público alvo da educação especial disponibilizando diversos recursos tecnológicos. O professor que atua nestas salas deve prestar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e para tanto ter formação específica na área. Dentre as diversas atribuições, caberá a ele utilizar-se de diferentes recursos tecnológicos e ensinar e usar a tecnologia assistiva (TA), visando ao desenvolvimento do aluno, tanto no aspecto educacional como no social. O presente estudo tem como objetivo planejar, desenvolver e avaliar uma proposta de formação de professores, para o uso dos recursos tecnológicos, no Atendimento Educacional Especializado, em Salas de Recursos Multifuncionais. Para atingir este objetivo, adotou-se a pesquisa de intervenção e a pesquisa colaborativa, organizada em 5 estudos. Os estudos 1, 2, 3 consistiram em diagnósticos, e participaram 43 professoras. O Estudo 1 identificou os recursos tecnológicos presentes nas SRMs. O Estudo 2 identificou os conhecimentos dos professores que atendem alunos com deficiência nas SRMs, a respeito da utilização dos recursos tecnológicos como ferramenta de apoio pedagógico. O Estudo 3 identificou, por meio de autoavaliação, o domínio de recursos de tecnologia assistiva. Para realização dos estudos 1, 2 e 3, utilizou-se questionário para coleta de informações; os resultados foram analisados de forma quantitativa e qualitativa. O Estudo 4 visou planejar e desenvolver um curso de formação de professores, para o uso dos recursos tecnológicos, no AEE em SRMs. Participaram deste estudo 43 professoras...The public policies in education, specifically in special education in the perspective of Inclusive Education, proposes the implementation of special resource rooms in school spaces that presents students with disabilities, making possible the use of several technological resources. The teacher who works in these rooms must be able to attend specialized educational service and, for this reason, this teacher must have specific knowledge. Among a lot of functions, it´s his responsibility to use different technological resources and to teach and use assistive technology, aiming the educational and social students development. The present study has the objective to plan, to develop and to evaluate a teacher training course proposal, in order to use the technological resources in specialized educational service, in multifunctional rooms. The collaborative and interventional approach, adopted to achieve this objective, was organized in five studies. The first three studies consisted of diagnostic, and 43 teachers participated. The first study identified the identification of the technological resources in the multifunctional rooms. The second study identified the knowledge of the teachers who attend students with special needs in multifunctional rooms, specifically the question of dealing with technological resources as a tool of pedagogical support. The third study identified, through a self-assessment, the ability to deal with assistive technology resources. A questionnaire was used to collect the information used in the first, second and third study and the results were analyzed on qualitative and quantitative way. The fourth study aimed to plan and to develop a teacher training course focused in the use of technological resources in specialized educational service, in multifunctional rooms... (Complete abstract click electronic access below

EDUCAÇÃO INCLUSIVA: COMPLEXIDADES NA FORMAÇÃO DOCENTE

A Educação Inclusiva é hoje, tema que gradativamente vem se instalando nas discussões acadêmicas e ganhando cada vez mais espaços na prática docente. Entretanto, diante da transformação histórico-social da qual a escola faz parte e que a temática está inserida, promove incertezas na equipe escolar, que precisa adquirir novas habilidades, enfrentar novos desafios, para então atuar profissionalmente neste novo contexto. Este artigo, de caráter bibliográfico, tem como objetivo apontar as complexidades na formação docente (formação inicial, cursos de licenciatura – em especial, a pedagogia e cursos de especializações em universidades públicas) a partir da temática da Educação Inclusiva, possibilitando debates e reflexões para ações pedagógicas efetivas no âmbito escolar. Na formação inicial, fica evidente que as matrizes curriculares não contemplam o conhecimento suficiente para que os futuros professores sejam capazes de inserir alunos com deficiências em suas salas de aula. Quanto aos cursos de licenciatura, a inclusão não foi um princípio que orientou o processo de reestruturação curricular e que, apesar de presente nas matrizes curriculares enquanto conteúdo ou disciplina, não promove a formação adequada dos alunos. Da mesma forma que, no curso de Pedagogia, o conceito de Educação Inclusiva não é compreendido como sinônimo da Educação Especial e os estudantes apresentam atitudes sociais menos favoráveis em relação à inclusão. Na análise realizada nos cursos de especialização oferecidos pelas universidades públicas, nota-se, que a intencionalidade dos professores por cursos nesta área dá-se pelo conhecimento quanto às novas expectativas, além de afirmar que a busca por este tipo de formação vai além da atualização profissional. Neste texto, tais resultados da pesquisa poderão oferecer indicadores para ações voltadas para a formação de professores, principalmente na compreensão de que o ambiente escolar constitui-se por indivíduos heterogêneos que necessitam de ações pedagógicas efetivas.

Comunicação suplementar e alternativa: o saber dos professores das salas de recursos multifuncionais

As políticas públicas educacionais, especificamente as voltadas para Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, propõem a instalação de Salas de Recursos Multifuncionais nos espaços escolares que apresentam alunos com deficiências, disponibilizando diversos recursos tecnológicos. O trabalho tem por objetivos identificar as Salas de Recursos Multifuncionais implantadas em uma rede municipal de educação no estado do Paraná, e o conhecimento dos professores que atuam nestas salas a respeito da Comunicação Suplementar e Alternativa. A pesquisa seguiu a abordagem qualitativa e quantitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados o questionário de Tecnologia Assistiva para Educação, roteiro de entrevista semiestruturada e registro fotográfico. Participaram da pesquisa cinco professores que atuam nas Salas de Recursos Multifuncionais de diferentes escolas geograficamente localizadas. Os resultados foram apresentados por meio de tabelas e as entrevistas forma analisadas com nos estudos de Bardin (2004)