Characterization of the explosiveness of wood dust

Factors that influence the explosiveness of wood dust, like particle size distribution, moisture content and microscopic structure, have been characterised. Sawdust flammability has been tested in a Hartmann tube. The Minimum Explosive Concentration and Minimum Ignition Temperature of dust clouds and layers have also been measured. Dust granulometry linked to the regularity of its structure and moisture are the essential parameters to generate or not an explosive atmosphere. Smaller particle size dust with a lower moisture content is much more likely to create an ignition and/or explosion risk. The samples have been classified into two groups, those collected from cutting processes and those found in the ventilation ducts or deposited in the facilities. The most dangerous samples are those from Group 2. In some cases, dust samples up to 35 % moisture or with particle size greater than 500 µm at maximum dryness are able to produce an explosion.This research was financially supported by Junta de Castilla y León under the Order of 21 March 2019, of the regional Department of Employment, which calls for applications for 2019, by which public subsidies are announced for 2019 for the implementation of research projects on Occupational Risk Prevention by the Public Universities of Castilla y León

Validation of a Scale of Student Satisfaction with Final Year Degree Projects

Introducción. Este artículo analiza un aspecto referencial en las enseñanzas en el marco de la Educación Superior como es el de la satisfacción de los estudiantes con la realización de los trabajos de fin de titulación (TFT). Método. Se realizó un estudio longitudinal durante tres cursos académicos sobre la satisfac-ción de los estudiantes con los TFT. Se trabajó con una muestra de 1331 estudiantes, 1014 de grado y 317 de máster distribuidos en 30 grados y 23 másteres. Los objetivos de este estudio fueron 1) Hallar los indicadores de fiabilidad y de validez de la Escala de satisfacción, 2) Comprobar si existían diferencias significativas atendiendo a las variables el tipo de estudios y tipo de rama de conocimiento, 3) Estudiar las propuestas de mejora sugeridas por los estu-diantes. Resultados. Respecto del primer objetivo se encontraron indicadores de fiabilidad altos (α = .88; α = .90) y de validez que se comprobaron con un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). Respecto del segundo objetivo, se hallaron diferencias significativas en la satisfacción de los estudiantes en las dos variables en todos los ítems de la Escala, salvo en la satisfacción gene-ral. Relativo al tercer objetivo, las indicaciones de mejora se concretaron en optimizar la pla-nificación y la tutorización. Discusión y conclusiones. Futuras acciones formativas se concretan en un plan de formación del profesorado que contemple las acciones de mejora detectadas, así como su seguimiento en una propuesta de mejora continua.Introduction. This paper analyzes a referential aspect into the Higher Education framework as well as the students´ satisfaction with the final degree projects (FDP). Method. Therefore, a longitudinal study has been carried out during three academic years on the satisfaction of students with FDP. We have worked with 1331 students, 1014 of degree and 317 of masters distributed in 30 degrees and 23 masters. The aims of this study were: 1) Find the reliability and validity indicators of the satisfaction Scale, 2) Check if there were significant differences depending on the variables the type of studies (degree or master's de-gree) and the type of branch of knowledge, 3) Study the student improvement proposals. Results. Regarding the first objective, high reliability indicators and high validity were found (α = .87; α = .90) that were checked with a Confirmatory Factor Analysis (CFA). In relation to the second objective, significant differences were found in the satisfaction of the students depending on the degree (degree vs. masters) and the branch of knowledge in all the items of the scale, except for general satisfaction. With respect to the third objective, the indications for improvement were summarized in optimizing the planning and the tutorship. Discussion or Conclusion. So future training actions will be specified in teacher training plan that to improvement actions, as well as its follow-up in a proposal for continuous improve-ment.Ayudas a la traducción y difusión del Vicerrecto-rado de Personal Docente e investigador de la Universidad de Burgos 2018

La interdisciplinariedad y el itinerario curricular elegido por el estudiante, ejes fundamentales para desarrollar competencias curriculares en Química

Póster presentado en: V Jornadas de Innovación Docente de la UBU, Burgos, 21-22 de octubre de 2010, organizadas por el Instituto de Formación e Innovación Educativa-IFIE de la Universidad de Burgo

Características y prácticas docentes universitarias más valoradas por los/as estudiantes de primer curso comparadas en los Grados en Química y Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Burgos

La intención de nuestro trabajo es detectar y analizar las características y prácticas docentes preferidas por el alumnado de primer curso de grado comparando las titulaciones de Química y Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Burgos, en la docencia que recibirán en sus asignaturas. Para ello hemos analizado los datos obtenidos de las 81 encuestas conseguidas, en las que atendemos los cinco aspectos que consideramos fundamentales de la docencia universitaria: características personales y profesionales, evaluación, tutorías, tecnologías de la información y comunicación (TICs) y metodologías de enseñanza/aprendizaje. Los resultados indican que el alumnado valora más las características profesionales de su profesorado que las personales; y que la imagen transmitida por el profesorado que utiliza las TICs es siempre positiva, generando una opinión favorable de su docencia, y llegándolas a considerar indispensables por parte del alumnado en la enseñanza actualmente recibida

Preparación de la entrevista

Trabajo presentado en: Jornada de Formación sobre la Evaluación de la Actividad Docente del Profesorado (DOCENTIA), Burgos, 16 de febrero de 2016. Programa Docenti

Procedimiento de evaluación: ejemplos

Trabajo presentado en: Jornada de Formación sobre la Evaluación de la Actividad Docente del Profesorado (DOCENTIA), Burgos, 16 de febrero de 2016. Programa Docenti

Guía práctica ATEX MADERA

La presente guía se ha elaborado con el fin de ayudar a los profesionales de la industria de la madera y a los técnicos de prevención, para que conozcan el comportamiento del polvo de madera ya que, en determinadas condiciones, explota. Este polvo es capaz de generar lo que se conoce como atmósferas explosivas, lo cual sucede cuando sustancias inflamables en forma de gases, vapores, nieblas o polvos mezcladas con el aire y en condiciones atmosféricas, si entran en contacto con una fuente de ignición, pueden encenderse y la combustión se propaga a la totalidad de la mezcla. Con este trabajo se aportan distintas gráficas y diagramas que sirven como herramientas, junto con el Documento de Protección contra Explosiones, para facilitar la evaluación de riesgos a los técnicos de prevención.Proyecto subvencionado por la Junta de Castilla y León al amparo de la Orden de convocatoria de 210 de marzo de 2019, de la Consejería de Empleo, por la que se convocan para el año 2019, subvenciones públicas para la realización de proyectos de investigación en Prevención de Riesgos Laborales por las Universidades Públicas de Castilla y León