Relatos de professores sobre gestão do pedagógico em um realidade da educação especial na perspectiva da educação inclusiva

Abstract This article presents the results of a study that sought to verify the teachers' work ahead to special education in the perspective of inclusive education. The  teachers' work was understood as being the pedagogical management, as stated by Ferreira (2008, 2009). Was examined what teachers had to say about special education in inclusive perspective and about work in this reality. These reports suggest reflections on propositions of the Special Education in the Perspective of Inclusive Education, the role of school management and teachers facing the inclusion of pupils with special educational needs.Key-words: pedagogical management, work teachers, special education, inclusive education, school management.Este artigo traz os resultados de um estudo que buscou verificar como se apresenta o trabalho dos professores frente à educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Esse trabalho foi entendido com sendo a gestão do pedagógico, conforme afirma Ferreira (2008, 2009). Examinou-se o que os docentes tinham a dizer sobre a educação especial na perspectiva inclusiva e o trabalho nesta realidade. Esses relatos sugerem reflexões acerca de proposições da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, do papel da gestão escolar e dos professores frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Palavras-chave: gestão do pedagógico, trabalho dos professores, educação especial, educação inclusiva, gestão escolar

A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES REMANESCENTES QUILOMBOLAS EM ESCOLAS RURAIS: ALGUMAS REFLEXÕES

The black Brazilian population long remained invisible to laws and guidelines of the right to education. This situation changes after a few national and international movements for equality of access to school space and the appreciation of diversity in this place. These movements in Brazil influence a process of social inclusion and visibility of the black population, ensuring by a law, access to school education and recognition of the black population in the history from this country. However, observing the national rates of illiteracy,  this is higher among black people living in rural areas. This situation reveals that is need  look more into this space, for the education of the black populations remnants of quilombo communities that living in rural areas. Therefore, this article seeks to do this and offer some reflections on school education and school inclusion of children and adolescents afro-descendents in rural. Furthermore, based on literature research,  here are also presented some notes regarding the consideration and approach to culture of the black people, the black in the formation of the national society, rescuing the contribution of black people quilombola in  the part social, economic and political from the history of Brazil. Thus, it is believed necessary to attend the execution of the provisions on the legal parameters on the education of black people remaining of quilombos, who live in rural areas, since this is very important for guarantee of academic success and permanence for this population in the school space.A população negra brasileira por muito tempo ficou invisível perante leis e diretrizes que garantiam o direito a educação escolar. Essa situação muda após alguns movimentos nacionais e internacionais em prol da igualdade de acesso ao espaço escolar e da valorização da diversidade neste. Esses movimentos influenciam no Brasil um processo de visibilidade e inclusão social da população negra, garantindo a está por lei o acesso a educação escolar e reconhecimento de seu papel na história do país. Porém, observando os índices nacionais de analfabetismo, percebe-se que esse é maior entre pessoas negras que vivem no meio rural e, diante disso, pensa-se que é preciso um olhar mais atencioso para esse espaço e para as populações negras que vivem nele, muitas de comunidades remanescentes de quilombos. Sendo assim, este artigo busca fazer isso e propõem algumas reflexões acerca da educação escolar e da inclusão educacional escolar de crianças e adolescentes remanescentes quilombolas em escolas rurais. Além disso, com base em pesquisa bibliográfica, apresentam-se aqui também alguns apontamentos referentes à consideração e abordagem da cultura negra brasileira, do negro na formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro quilombola nas áreas social, econômica e política, pertinentes à História do Brasil. Desse modo, acredita-se necessário atentar a efetivação do disposto nos parâmetros legais sobre a educação da população negra brasileira remanescentes de quilombolas, que vivem no meio rural, pois a garantia de permanência e sucesso escolar dessa população perpassa por isso.&nbsp

Intervenções específicas de matemática para alunos do PROEJA: descobrindo e se redescobrindo na educação profissional e tecnológica

Trabalho apresentado no 31º SEURS - Seminário de Extensão Universitária da Região Sul, realizado em Florianópolis, SC, no período de 04 a 07 de agosto de 2013 - Universidade Federal de Santa Catarina.Este artigo analisa e apresenta o impacto da implantação e desenvolvimento do Projeto Potencializando a Leitura, a Escrita e a Matemática: formas de descobrir e se redescobrir na Educação Profissional E Tecnológica, destinados aos alunos dos cursos do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Jovens e Adultos- PROEJA do Instituto Federal Farroupilha- Campus São Borja. O projeto visa proporcionar aos alunos com dificuldades nesses aspectos um ambiente destinado exclusivamente para a superação destas, através da realização de intervenções especificas trabalhando a matemática, a leitura e escrita. Teve-se inscrição de trinta e dois alunos para participar do projeto, porém hoje tem-se uma média de quinze participantes, visto que muitos não conseguiram participar devido as suas atividades de trabalho ou situações familiares. Esse fato já aponta para uma especificidade dos educandos da modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos, ou seja, muitos tem o interesse em participar de todos os momentos de aprendizagem oferecidos na instituição de ensino, porém na maioria das vezes o contexto familiar, social e de trabalho os impede. Nas intervenções buscou-se trabalhar a matemática a partir de suas vivências e das experiências que tinham no curso de Cozinha. A partir das experiências até agora vivenciadas no projeto é importante destacar que no ensino na modalidade da Educação de Jovens e Adultos faz-se essencial considerar o histórico de vida, as características sociais, cotidianas dos alunos no processo de ensino e aprendizagem, pois percebeu-se que ao trazer aspectos da matemática a partir das vivências cotidianas ou relacionadas ao próprio curso de Cozinha PROEJA, muitos dos estudantes tiveram uma maior motivação para a aprendizagem dos conhecimentos matemáticos, pois viam nestes sentido e significado

Base nacional comum curricular: educação infantil e anos iniciais - etapas (IN) complementares da educação básica / Common national curricular base: early childhood education and early years - (IN) complementary stages of basic education

O presente artigo trata de temática da complementariedade entre a Educação Infantil e os Anos Iniciais. Vivências nessas etapas da Educação Básicas, bem como inquietações e discussões realizadas no Grupo de Estudos da Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo, a partir de pesquisa documental, incorporam as reflexões desse artigo. Os documentos mobilizadores de reflexão e analise sobre essa temática foram as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009), Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9.394/96-, Base Nacional Comum Curricular (2015) e Plano Nacional de Educação (PNE 2014 - 2024). Entendemos que a complementariedade entre as etapas da Educação infantil e dos Anos iniciais precisa ser problematizada para que se possam voltar olhos, ouvidos e mentes às compreensões e ações que envolvem o currículo, a criança, a infância, o brincar, os quais são elementos que necessitam maior atenção e discussão quando se pensa complementariedade dessas etapas na Educação Básica. Este trabalho objetiva analisar as diferentes compreensões sobre esses elementos na Educação Infantil e Anos Iniciais, considerando estas etapas como complementares e, ainda, considerando o atual momento de diálogo sobre a Base Nacional Comum Curricular. Tendo como base os documentos citados, as analises apontam para o fato de que as diferentes compreensões sobre currículo, criança, infância e brincar na educação Infantil e nos anos Iniciais imprimem conotações diferentes conforme o contexto em que estão inseridas, principalmente em função do dualismo histórico entre corpo e mente, separando a criança que na Educação Infantil aprende através das vivências corporais; do aluno que no Ensino Fundamental tem enfocada na mente, na razão a sua promoção de aprendizagem. Entendemos que para se ter a criança e suas culturas infantis como foco da ação pedagógica nas instituições de ensino, é preciso um processo de reflexão e discussão que abranja concepções e ações tanto de professores quanto de equipes de gestão escolar e equipes de gestão educacional. Por fim, defendemos que, independente da etapa de escolarização, a criança precisa ser reconhecida nas suas diferentes formas de aprender, garantindo o caráter de complementariedade entre Educação Infantil e Anos Iniciais

O Ensino Colaborativo Como Prática De Iniciação À Docência Em Educação Especial: Anos Finais Do Ensino Fundamental / Collaborative Education As A Practice To Begin Teachers In Special Education: Final Years Of Fundamental Education

O presente artigo relata as ações realizadas no ano 2017 no projeto de extensão “O ensino colaborativo e à docência articulada como práticas na iniciação à docência em educação especial”, vinculado a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), foram desenvolvidas as propostas de ensino colaborativo e o trabalho articulado com Atendimento Educacional Especializado (AEE), para alunos com Deficiência Intelectual (DI) em uma escola da cidade de Santa Maria, no estado do Rio Grande do Sul. Buscando parcerias entre professores do ensino regular e acadêmicos do Curso de Educação Especial. No projeto contou com a participação da direção da escola, a educadora especial, e os professores dos anos finais do ensino fundamental.  As acadêmicas colaboradoras iniciaram suas atividades na escola, no segundo semestre de 2016, durante as reuniões de exposição da proposta do projeto aos professores e equipe diretiva da escola, afim de proporcionar um melhor entendimento aos professores sobre os conceitos básicos do ensino colaborativo, do AEE e consequentemente, sobre trabalho docente articulado. No texto serão descritas as ações que foram desenvolvidas durante a trajetória das bolsistas na escola, assim como, as atividades propostas e percepções dos professores sobre a abordagem do projeto de extensão. Desse modo, entende-se que o desenvolvimento do projeto na escola, estimulou os professores a observar os alunos de formas diferentes, destacando que planejamento de aula não é pensado individualmente para cada aluno, mas podendo ser trabalhando de forma participativa com todos, olhando também para as singularidades dos alunos. Assim, proporcionando formas mais independentes e atividades concretas para o desenvolvimento do aluno com deficiência e os demais

Relatos de professores sobre gestão do pedagógico em uma realidade da educação especial na perspectiva da educação inclusiva - Reports of teachers on pedagogical management in a reality of the special education in the perspective of inclusive education

Resumo Este artigo traz os resultados de um estudo que buscou verificar como se apresenta o trabalho dos professores frente à educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Esse trabalho foi entendido com sendo a gestão do pedagógico, conforme afirma Ferreira (2008, 2009). Examinou-se o que os docentes tinham a dizer sobre a educação especial na perspectiva inclusiva e o trabalho nesta realidade. Esses relatos sugerem reflexões acerca de proposições da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, do papel da gestão escolar e dos professores frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Palavras-chave: gestão do pedagógico, trabalho dos professores, educação especial, educação inclusiva, gestão escolar. REPORTS OF TEACHERS ON PEDAGOGICAL MANAGEMENT IN A REALITY OF THE SPECIAL EDUCATION IN THE PERSPECTIVE OF INCLUSIVE EDUCATION Abstract This article presents the results of a study that sought to verify the teachers' work ahead to special education in the perspective of inclusive education. The teachers' work was understood as being the pedagogical management, as stated by Ferreira (2008, 2009). Was examined what teachers had to say about special education in inclusive perspective and about work in this reality. These reports suggest reflections on propositions of the Special Education in the Perspective of Inclusive Education, the role of school management and teachers facing the inclusion of pupils with special educational needs. Key-words: pedagogical management, work teachers, special education, inclusive education, school management

Formação docente para a educação especial na perspectiva inclusiva: o papel das experiências pedagógicas nesse processo

<div align="justify">Este artigo foi escrito com base em estudos bibliográficos, vivências e constatações de pesquisas realizadas em nível de graduação e pós-graduação, as quais denunciaram que a formação docente para a educação especial na perspectiva inclusiva é essencial, mas sua realização por meio de palestras, seminários, encontros e outros eventos semelhantes, se mostra ineficaz. Sendo assim, para que os processos de formação de professores realmente construam alternativas e conhecimentos que colaborem para o trabalho diante das realidades educacionais especiais inclusivas, pensa-se fundamental que ocorram no ambiente escolar, e que as experiências pedagógicas docentes sejam motivadoras das reflexões e discussões estabelecidas nestes espaços. Desse modo, acredita-se que as ideias de John Dewey (1971, 1979, 2003) referente à experiência educativa não se aplicam somente aos processos de formação dos alunos no contexto escolar, mas podem ser aplicadas também ao processo de formação docente, principalmente para educação especial na perspectiva inclusiva.<br><br>Abstract This article was written based on bibliographic studies, experiences and findings of research made at undergraduate and postgraduate studies, which reported that teacher training for special education in inclusive perspective is essential, but its realization through lectures, seminars, meetings and other similar events, is proving ineffective. Thus, in order to change this reality, one essential suggestion is that these studies that collaborate with the special education in the inclusive perspective start to occur inside the school and the teacher’s pedagogical experiences can motivate teachers’ reflections and discussions in the school environment . This way, ideas for John Dewey (1971, 1979, 2003) related to the educative experience can be applied both to the process of students training in the school context and to the process of teacher’s training, mainly towards the special education in the inclusive perspective.</div