Qualitative research trough interviews: Its analysis by Grounded Theory

Este artículo analiza la investigación educativa desde la perspectiva cualitativa, poniendo un especial énfasis en la investigación a través de entrevistas y en la Teoría Fundamentada como metodología de análisis e investigación. En primer lugar se realiza una aproximación a la investigación cualitativa, especificando las características que la definen, así como la utilización de métodos mixtos. Posteriormente desarrollamos las cuestiones más relevantes de la Teoría Fundamentada, como metodología de investigación cualitativa en la que poder sustentar un estudio. Se expone cómo se lleva a cabo el muestreo, los procesos de codificación y análisis de datos, así como la construcción de una teoría basada en los datos empíricos procedentes del trabajo de campo. Por último este trabajo trata la entrevista como técnica de recogida de datos susceptible de ser analizada mediante la Teoría Fundamentada.This article is centred in the educational research from the qualitative perspective, focusing in the research trough interviews and its analysis by Grounded Theory as methodology of research. First an approach to qualitative research is done specifying its characteristics as well as the use of mixed methods. Subsequently we describe the most important issues concerning Grounded Theory as qualitative research methodology to base a study. We explain how the sampling, the coding process and the data analysis are carried out, as well as the construction of a theory based on the empirical data coming from the fieldwork. Lastly this article focuses on the interview as technic of collecting data that can be analysed trough Grounded Theory

Training of Adult Workers in Europe and Brazil. Between Emancipatory Education and Recycling for the Market

Este artículo investiga las concepciones sobre educación y formación de adultos trabajadores, forjadas en dos contextos educativos muy diferenciados, como son Europa y Brasil. Teniendo en cuenta las diferencias entre los factores históricos, económicos, políticos y sociales relevantes en los países europeos y en Brasil, ha sido posible identificar algunas influencias relevantes de la concepción europea de educación de adultos sobre la evolución histórica de la educación brasileña. En todo caso, existen rasgos peculiares de la realidad brasileña, derivadas de la baja tasa de escolaridad y de la situación de exclusión educativa, vivida por los trabajadores brasileños hasta el momento actual. Esto implica una fuerte diferencia entre la realidad europea y la de Brasil, debido principalmente al desarrollo de la formación profesional en Europa como estrategia de educación permanente. Tras la fase histórica de la educación permanente, que se desarrolló a mediados del siglo XX, los enfoques actuales sobre la educación a lo largo de la vida precisan ser debidamente contextualizados, para evitar el riesgo de las generalizaciones conceptuales, que tienden, históricamente, a ocultar y legitimar las políticas educativas excluyentes. Este artículo discute también las tensiones y contradicciones entre dos enfoques educativos presentes en la actualidad en la educación de adultos: uno orientado a la emancipación y otro guiado por la concepción de la formación como adaptación instrumental de los adultos a la sociedad y al mercado.This article investigates conceptions about education and training of adult workers, forged in two very different educational contexts, such as Europe and Brazil. It has been possible to identify some relevant influences of the European conception of adult education on the historical evolution of Brazilian education, taking into account the differences among historical, economic, political and social factors that have influenced European countries and Brazil. There are peculiar features of the Brazilian reality, derived from the low rate of schooling, and the situation of educational exclusion experienced by the Brazilian workers up to the present. This implies a strong difference between the European and Brazilian reality mainly due to the development of vocational training in Europe as a strategy of permanent education. After the historical phase of permanent education, which developed in the mid-twentieth century, current approaches to lifelong learning need to be properly contextualized, to avoid the risk of conceptual generalizations, which historically tend to conceal and legitimize exclusionary educational policies. This paper also discusses tensions and conflicts between educational approaches conditioned by emancipation, and by instrumental adaptation to the labour market and society

Aprendizaje basado en el modelo STEM y la clave de la metacognición

This work deals with how, over the last few years, educational research has contributed to changing the perspective of teaching-learning. To this aim, the process of acquiring knowledge, skills and attitudes are studied, making an epistemological approach to the way in which people learn and how methods, procedures and didactic techniques should be adapted accordingly. Intelligence is conceptualized on the basis of the research carried out in recent years, as well as new forms of teaching-learning based on the STEM model (Science, Technology, Engineering and Mathematics) as a way of integrating these learning areas in an eminently practical way, centered on the experience of teachers and learners, displacing the mere acquisition of knowledge. All this is framed within a metacognitive learning process whose purpose is that the student learns to learn, integrating aspects such as significant learning, metamemory, metacomprehension, meta-reading and meta-writing. The type of learning and skills needed for the future is unknown, which makes it necessary to continuously reflect on the contents and methodologies of learning, an aspect that involves a curricular and methodological change that takes into account different learning contexts and models.En este trabajo se aborda cómo a lo largo de los últimos años la investigación educativa ha contribuido a cambiar la perspectiva de la enseñanza-aprendizaje. Para ello se estudia el proceso de adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes, realizando una aproximación epistemológica al modo en que las personas aprenden, y cómo deben adaptarse en función de ello los métodos, los procedimientos y las técnicas didácticas. Se realiza una conceptualización de la inteligencia a tenor de las investigaciones realizadas en los últimos años, así como de nuevas formas de enseñanza – aprendizaje basadas en el modelo STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) como forma de integrar estas áreas de aprendizaje de un modo eminentemente práctico, centrado en la experiencia de docentes y discentes, desplazando la mera adquisición de conocimientos. Todo ello se enmarca dentro de un proceso de aprendizaje metacognitivo cuya finalidad es que el alumno aprenda a aprender, integrando aspectos como el aprendizaje significativo, la metamemoria, la metacomprensión, la metalectura y la metaescritura. El tipo de aprendizaje y competencias necesarias para el futuro es desconocido por lo que se hace necesaria una reflexividad continua sobre los contenidos y las metodologías de aprendizaje, aspecto que pasa por un cambio curricular y metodológico que tenga presente distintos contextos y modelos de aprendizaje

Popular Education and Employment Training. The Case of the Parque Miraflores Vocational School in Seville, Spain

Este artículo se centra en la educación popular desde una perspectiva muy específica: la formación para el empleo de alumnos vulnerables, con bajos niveles educativos y procedentes de medios sociales modestos y con pocas oportunidades educativas. La contribución que se presenta toma como punto de partida un caso, la escuela taller Parque Miraflores, en Sevilla (España), una iniciativa de los movimientos sociales, que ha funcionado durante dos décadas. Se discutieron los principios de la educación popular y participativa, aplicándolos a las escuelas taller que surgieron en España en la etapa democrática posterior a la dictadura de Franco. Se presentó el marco actual de la Formación para el empleo, destacando la necesidad de combinar preparación profesional, desarrollo social y personal. Finalmente, se resaltó las dimensiones de educación popular y participativa presentes en el caso analizado, comentando sus implicaciones para la formación socioeconómica, cultural, sindical, académica y laboral.This paper focuses on popular education from a very specific perspective: employment training for underachieving and excluded young adult learners from low socioeconomic backgrounds Its point of departure is a case study involving the Parque Miraflores vocational training center in Seville, Spain, which operated for two decades as an initiative of popular social movements. The text begins with a discussion of the principles of participant and popular educationas applied to the vocational training centers that originated in Spain during the democratic period following Franco’s dictatorship. The current framework of employment training is also explored, with an emphasis upon the need to combine vocational training with social and personal development. In conclusion, the paper highlights the dimensions of participative and popular education revealed in the present case under analysis and comments upon the implications for socioeconomic, cultural, trade union, academic, and occupational training

Employability and its improvement as challenge for European universities. A comparative study.

La empleabilidad de los estudiantes y graduados universitarios se ha convertido en un objetivo clave de las instituciones, los gobiernos y el sector privado, favorecido por el proceso de Bolonia. Sin embargo, se ha investigado poco sobre el acceso al mercado laboral de los graduados no tradicionales (aquéllos procedentes de una etnia minoritaria, o con riesgo de exclusión social, migrantes, que compaginan trabajo y estudios, ser la primera generación de estudiantes universitarios de una familia, ser de un origen socioeconómico bajo, mujeres con cargas familiares…) y las necesidades específicas que estos pueden experimentar en su transición desde la universidad hacia el empleo. El objetivo de este artículo consiste en presentar la realidad europea actual sobre esta cuestión, a partir de un proyecto europeo con enfoque cualitativo, interdisciplinar y biográfico, en el que participan universidades de seis países (Reino Unido, Suecia, Polonia, Irlanda, Portugal y España). En él resumimos el estado de la cuestión en los seis países referidos y ofrecemos algunas dimensiones comparativas entre ellos. Estas dimensiones destacan tanto la transversalidad de los desafíos de la empleabilidad como la singularidad de los seis contextos nacionales mencionados, que se caracterizan por rasgos históricos, económicos, universitarios, curriculares y culturales muy diferentes. Finalmente, mostramos las ventajas de este tipo de proyectos para avanzar en la construcción de una educación comparada europea y mundial, como uno de los ejes importantes de la mejora de las políticas y prácticas en contextos educativos formales.The employability of university students and graduates has become a key objective of institutions, governments and the private sector, favoured by the Bologna process. However, little research has been carried out on the access to the labour market of non-traditional graduates (those from a minority ethnic group, or at risk of social exclusion, migrants, combining work and studies, being the first generation of university students in a family, being of low socio-economic origin, women with family burdens...) and the specific needs they may experience in their transition from university to employment. The aim of this article is to present the current European reality on this issue, based on a European project with a qualitative, interdisciplinary and biographical approach, involving 96 / pp 95-110 / relec / Año 11 Nº17 / junio 2020 – octubre 2020 / ISSN 1853-3744 / Estudios e investigaciones universities in six countries (United Kingdom, Sweden, Poland, Ireland, Portugal and Spain). In it we summarize the state of the art in the six countries referred to and offer some comparative dimensions between them. These dimensions highlight both the transversality of the challenges of employability and the uniqueness of the six national contexts mentioned, which are characterized by very different historical, economic, university, curricular and cultural features. Finally, we show the advantages of this type of projects to advance in the construction of a European and global comparative education, as one of the important axes for the improvement of policies and practices in formal educational contexts

Towards the Learning Society. Analysis of ICTs and educational skills

In this article, we analyze elements of educational reforms from the 1990s, the role of Information and Communication Technologies (ICTs) in education, and the adoption of a competence-based teaching-learning model. The objectives of this article are to analyze these elements related to the aforementioned reforms and propose a series of key principles to guide teaching towards a learning society. We conclude that school-based educational institutions can be considered, in their nature and mode of operation, institutions characteristic of modernity, whose students, however, present and demand features of post-modernity.En este artículo, analizamos determinados elementos de las reformas educativas de los años noventa, el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en educación y la adopción de un modelo de enseñanza-aprendizaje por competencias. Los objetivos del mismo son analizar estos elementos relacionados con las mencionadas reformas y proponer una serie de principios clave para orientar la enseñanza hacia una sociedad del aprendizaje. Concluimos que las instituciones educativas escolares pueden ser consideradas, en su naturaleza y modo de funcionamiento, instituciones propias de la modernidad, cuyo alumnado, sin embargo, presenta y demanda rasgos de la postmodernidad

Research at the University today. Notes for educational leadership and social change

La investigación es una pieza importante del funcionamiento de las universidades. La naturaleza de las universidades ha estado unida a la necesidad y la capacidad de investigar desde su nacimiento. Este artículo tiene el objetivo de poner de manifiesto cómo en el contexto actual se plantea la necesidad de investigar en y desde la universidad, aspecto esencial de su liderazgo, en un marco de permanentes contradicciones. Para ello se ha llevado a cabo una revisión documental selectiva y acotada, tras escuchar a informantes clave, acerca de una serie de unidades de significado o categorías: debate sobre la ciencia e investigación científica, modelo por competencias, rol del investigador universitario. Los resultados permiten poner de manifiesto la existencia de un debate sobre los nuevos significados de la ciencia, en un momento de hegemonía del modelo de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, donde la función del docente investigador se problematiza.Research is an important part of the functioning of universities. The nature of universities has been linked to the need and capacity for research since their inception. This article aims to show how, in the current context, the need for research in and from the university, an essential aspect of its leadership, is posed in a framework of permanent contradictions. To this end, a selective and limited documentary review has been carried out, after listening to key informants, on a series of units of meaning or categories: debate on science and scientific research, model by competencies, role of the university researcher. The results allow us to highlight the existence of a debate on the new meanings of science, at a time of hegemony of the competence-based teaching-learning model, where the role of the lecturer-researcher is problematized. Keywords: University; research; science; competencies

Redes colaborativas en Educación de Adultos en Brasil y en Europa. Perspectivas comparativas

Esta comunicación presenta y discute dos contextos diferentes de trabajo en red en el ámbito de la educación de adultos. En primer lugar, se presenta el caso de ESREA, dentro del contexto europeo. Se presenta el origen y desarrollo de esta asociación, y se comentan sus actividades principales (congresos trienales, redes temáticas de investigación, publicaciones) y algunos rasgos transversales importantes que caracterizan el trabajo de la asociación. En segundo lugar, se comenta el caso de Brasil. Se señala la falta de tradición de trabajo en red, se explican las razones de ello, y se señalan las tendencias emergentes que están favoreciendo prácticas de trabajo en red en la educación de jóvenes y adultos (EJA) en Brasil. Finalmente, ofrecemos algunos comentarios comparando los dos contextos y señalando algunas implicaciones para el futuro inmediatoThis paper presents and discusses two different contexts of networking in the field of Adult Education. Firstly, the ESREA case is presented, within the European context. We discuss the origin and development of this society, its main activities (triennial conferences, thematic research networks, publications) and some important transversal features that characterize the work of ESREA. Secondly, the Brazil's case is commented. Lack of experience in networking is pointed out, explaining the reasons for it. On the other hand, we present some emerging trends that have been promoting networking in Brazil in the field of “Youth and Adult Education” (EJA). Finally, we offer some comments comparing the two contexts and pointing out some implications for the next few years