Teaching the problem-solving process in a progressive or in a simultaneous way: a question of making sense?

Over the past two decades, the perennial low success rates of elementary students in math problem-solving and the difficulties experienced by teachers in helping their students with this type of task has become quite a hot topic. In response, several instructional interventions aiming to develop an expert and reflexive approach to problem-solving have been designed. However, these interventions are based on two contrasting learning approaches, either teaching the components of the problem-solving process at the same time or teaching them one at the time. The two approaches have never been compared. Moreover, they have mainly been assessed in terms of cognitive outcomes. Yet, recent studies stress the importance of analyzing the cognitive, motivational and emotional processes involved in problem-solving learning together in order to gain a full understanding of the process. Addressing these limitations is essential to enhance our understanding of problem-solving learning and to design more effective interventions. This paper focuses on this issue by investigating whether it is preferable as regards cognitive, motivational and emotional outcomes, to teach the problem-solving process in all its complexity or one component at a time. This issue is handled both for novice and expert solvers. Data were gathered among 267 upper elementary students. Findings showed that both learning approaches support the short- and long-term acquisition of cognitive problem-solving strategies, regardless of the student’s profile. However, beneficial emotional and motivational outcomes occur only when the problem-solving process is taught in all its complexity, i.e., makes sense for the learner. Novice solvers made less use of the help seeking strategy and persisted more

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

Reflexivity is central to initial teacher education programs. However, students find it difficult to “enter into reflective practice.” This contribution qualitatively investigates the priorities to give to a reflective intervention, deployed throughout the training, by identifying, for each year of training, the training needs and the relationship to knowledge of future primary school teachers. If all students request pragmatic content, differences were observed (depending on the year of training) in terms of student perception of reflexivity and its usefulness, identity, relationships with trainers and peers, learning, emotions, and perception of competence. Hence, it seems necessary, in the first year, to work on the meaning of the profession and initial conceptions; in the second year, to invest in emotional regulation and to scaffold the reflective approach; and, in the last year, to support the students’ needs for emancipation.La réflexivité occupe une place centrale dans les programmes de formation initiale des enseignants. Pourtant, les étudiants éprouvent des difficultés à « entrer en pratique réflexive ». Cette contribution examine, qualitativement, les priorités à donner à un dispositif pour développer la compétence réflexive s’échelonnant sur toute la formation via l’identification, pour chaque année d’études, des besoins de formation et du rapport au savoir de futurs enseignants au primaire. S’ils sont tous demandeurs de contenus pragmatiques, des différences s’observent, selon l’année, en ce qui concerne la perception de la réflexivité et de son utilité, de l’identité, du rapport aux formateurs et aux pairs, de l’apprentissage, des émotions et du sentiment de compétence. De là, il semble nécessaire, en première année, de travailler le sens du métier et les conceptions initiales ; en deuxième année, d’investir dans la gestion des émotions et d’étayer la démarche réflexive et, en dernière année, de soutenir le besoin d’émancipation des étudiants

Bonne nouvelle : les enseignants du fondamental estiment qu’il est important d’enseigner l’oral en classe et se sentent compétents pour le faire ! Mais certains ne le font quand même pas…

L'objectif de cette contribution est de prolonger un état des lieux réalisé en 2019 sur l'enseignement de l'oral. Plus particulièrement, nous abordons ici : (1) les croyances des enseignants concernant l’oral et son enseignement ; (2) leur sentiment de compétence pour le faire ; (3) les situations orales pour lesquelles les enseignants estiment que les élèves doivent être compétents en langage orale ; (4) ce qu'ils disent faire concernant l'oral en classe et (5) les freins qui pourraient les empêcher de mener à bien des activités où l'oral est enseigné. En plus, nous avons voulu savoir si les réponses à ces questionnements divergeaient entre les enseignants du maternel et du primaire. Il ressort des analyses quantitatives et qualitatives menées certaines différences existent entre les enseignants des deux "groupes", mais aussi des ressemblances : ils trouvent que c'est important de travailler et enseigner l'oral en classe et ils se disent confiants dans leur capacité à l'enseigner. Leur top 4 des situations qu'il faudrait privilégier en classe est "donner une explication, expliquer un raisonnement, exprimer ses émotions et reformuler une idée". On remarque aussi un écart entre ce que les enseignants pensent, leurs conceptions de l’enseignement de l’oral en classe et leurs pratiques rapportées qui renseignent finalement peu d'oral enseigné. Cinq freins pour l'enseignement de l'oral ressortent de nos analyses

Manejo cirúrgico de pacientes traumatizados por lesões elétricas: uma abordagem da fase aguda do trauma elétrico

The aim of this study is to disassemble, through scientific articles and government exposure, the main concepts related to electric shock injury. And as secondary objectives, to address a perspective of adequate treatment in this scenario and surgical steps in the management of patients traumatized by electric shock. An in-depth search of articles was carried out in the Scientific Electronic Library Online (SciELO) and PubMed databases, with the following Health Sciences Descriptors (DeCS):Electric burns; Shock; Debridement; Hydration; Amputation. Articles were selected between the periods of 2000 to 2023, in Portuguese, to increase the level of relevance and quality of the review, given the scarcity of scientific studies on the subject. It is concluded with the analysis of these studies that the early medical intervention of an electrical trauma is essential. The correct management, before 15 days, can positively corroborate the survival rates of these patients, avoiding possible complications. However, the proportion of the accident can affect medical management, representing a problem for patients, attributing greater symptoms.El objetivo de este estudio es desmontar, a través de artículos científicos y exposición gubernamental, los principales conceptos relacionados con la lesión por descarga eléctrica. Y como objetivos secundarios, abordar una perspectiva de tratamiento adecuado en este escenario y pasos quirúrgicos en el manejo de pacientes traumatizados por descarga eléctrica. Se realizó una búsqueda exhaustiva de artículos en las bases de datos Scientific Electronic Library Online (SciELO) y PubMed, con los siguientes Descriptores en Ciencias de la Salud (DeCS): Quemaduras eléctricas; Choque; desbridamiento; Hidratación; Amputación. Los artículos fueron seleccionados entre los períodos de 2000 a 2023, en portugués, para aumentar el nivel de relevancia y calidad de la revisión, dada la escasez de estudios científicos sobre el tema. Se concluye con el análisis de estos estudios que la intervención médica temprana de un trauma eléctrico es fundamental. El correcto manejo, antes de los 15 días, puede corroborar positivamente las tasas de supervivencia de estos pacientes, evitando posibles complicaciones. Sin embargo, la proporción del accidente puede afectar el manejo médico, representando un problema para los pacientes, atribuyéndoles mayor sintomatología.Objetivo desse estudo é desmontar, por meio de artigos científicos e exposição governamentais, os principais conceitos que tangem a lesão por choque elétrico. E como objetivos secundários, abordar uma perspectiva de tratamento adequado nesse cenário e etapas cirúrgicas do manejo de pacientes traumatizados por choque elétrico. Foi realizada uma profunda pesquisa de artigos nas bases de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e PubMed, com os seguintes Descritores em Ciências daSaúde(DeCS):Queimaduraselétricas; Choque; Desbridamento; Hidratação; Amputação. Foram selecionados artigos entre os períodos de 2000 a 2023, no idioma Português, para ampliar o nível de relevância e a qualidade da revisão, visto a escassez de estudos científicos sobre a temática. Conclui-se com a análise desses estudos que, a intervenção médica precoce de um trauma elétrico é essencial. O manejo correto, antes dos 15 dias, pode corroborar positivamente com as taxas de sobrevida desses pacientes, evitando possíveis complicações. Contudo, a proporção do acidente pode afetar a conduta médica, representando um problema para os pacientes, atribuindo maiores sintomas

Abordagens cirúrgicas em mulheres com câncer de colo uterino: aspectos técnicos e epidemiológicos em um país da América Latina

The objective of this study is to disassemble, to expose, through scientific articles and government exposure, the main surgical techniques for the treatment of cervical-uterine cancer. And as a secondary objective, to analyze the epidemiology of the disease in Brazil. An in-depth search of articles was carried out in the Scientific Electronic Library Online (SciELO) and PubMed databases, with the following Health Sciences Descriptors (DeCS): Uterine cancer; Neoplasm; Malignancy. Articles were selected between the periods of 2018 to 2023, in Portuguese, to increase the level of relevance and quality of the review, given the scarcity of scientific studies on the subject. It is concluded from the analysis of these studies that the early detection of cervical cancer and the appropriate treatment, according to each case, can completely solve the complications of the disease. The choice of the best surgical procedure in the context of oncological surgery should be guided by the existing conditions and attributed to adjuvant therapies, for better results.El objetivo de este estudio es desmontar, exponer, a través de artículos científicos y exposición gubernamental, las principales técnicas quirúrgicas para el tratamiento del cáncer cérvico-uterino. Y como objetivo secundario, analizar la epidemiología de la enfermedad en Brasil. Se realizó una búsqueda exhaustiva de artículos en las bases de datos Scientific Electronic Library Online (SciELO) y PubMed, con los siguientes Descriptores de Ciencias de la Salud (DeCS): cáncer de útero; Neoplasma; Malignidad. Los artículos fueron seleccionados entre los períodos de 2018 a 2023, en portugués, para aumentar el nivel de relevancia y calidad de la revisión, dada la escasez de estudios científicos sobre el tema. Del análisis de estos estudios se concluye que la detección precoz del cáncer de cérvix y el tratamiento adecuado, según cada caso, pueden solucionar por completo las complicaciones de la enfermedad. La elección del mejor procedimiento quirúrgico en el contexto de la cirugía oncológica debe estar guiada por las condiciones existentes y atribuida a las terapias adyuvantes, para mejores resultados.Objetivo desse estudo é desmontar, é expor, por meio de artigos científicos e exposição governamentais, as principais técnicas cirúrgicas para o tratamento de câncer cérvico-uterino.  E como objetivo secundário, analisar a epidemiologia da doença no Brasil. Foi realizada uma profunda pesquisa de artigos nas bases de dados Scientific Electronic Library Online (SciELO) e PubMed, com os seguintes Descritores em Ciências da Saúde (DeCS): Uterine cancer; Neoplasm; Malignancy. Foram selecionados artigos entre os períodos de 2018 a 2023, no idioma Português, para ampliar o nível de relevância e a qualidade da revisão, visto a escassez de estudos científicos sobre a temática. Conclui-se com a análise desses estudos que, a detecção precoce do câncer de colo de útero e o tratamento adequado, de acordo com cada caso, pode solucionar completamente as complicações da doença. A escolha do melhor procedimento cirúrgico no âmbito da cirurgia oncológica, deve ser instruída pelas condições existentes e atribuída a terapias adjuvantes, para melhores resultados

Human IFN-γ immunity to mycobacteria is governed by both IL-12 and IL-23

Hundreds of patients with autosomal recessive, complete IL-12p40 or IL-12Rß1 deficiency have been diagnosed over the last 20 years. They typically suffer from invasive mycobacteriosis and, occasionally, from mucocutaneous candidiasis. Susceptibility to these infections is thought to be due to impairments of IL- 12–dependent IFN-? immunity and IL-23–dependent IL-17A/IL-17F immunity, respectively. We report here patients with autosomal recessive, complete IL- 12Rß2 or IL-23R deficiency, lacking responses to IL-12 or IL- 23 only, all of whom, unexpectedly, display mycobacteriosis without candidiasis. We show that aß T, ?d T, B, NK, ILC1, and ILC2 cells from healthy donors preferentially produce IFN-? in response to IL-12, whereas NKT cells and MAIT cells preferentially produce IFN-? in response to IL-23. We also show that the development of IFN-?–producing CD4+ T cells, including, in particular, mycobacterium-specific TH1* cells (CD45RA-CCR6+), is dependent on both IL-12 and IL-23. Last, we show that IL12RB1, IL12RB2, and IL23R have similar frequencies of deleterious variants in the general population. The comparative rarity of symptomatic patients with IL-12Rß2 or IL-23R deficiency, relative to IL-12Rß1 deficiency, is, therefore, due to lower clinical penetrance. There are fewer symptomatic IL-23R– and IL-12Rß2–deficient than IL-12Rß1–deficient patients, not because these genetic disorders are rarer, but because the isolated absence of IL-12 or IL-23 is, in part, compensated by the other cytokine for the production of IFN-?, thereby providing some protection against mycobacteria. These experiments of nature show that human IL-12 and IL-23 are both required for optimal IFN-?–dependent immunity to mycobacteria, both individually and much more so cooperatively

Effets de l’enseignement de stratégies heuristiques et métacognitives sur les démarches de résolution mises en œuvre par les élèves

Le développement de compétences d’analyse et de résolution de tâches complexes est devenu un enjeu majeur de nos sociétés occidentales (NTCM, 2000 ; Verschaffel, Greer & Van Dooren, 2008). Au niveau des curricula de mathématiques, cette demande s’est traduite par la propulsion de la résolution de problèmes au cœur des apprentissages mathématiques. Depuis lors, force est de constater, tant au travers des épreuves nationales qu’internationales que la résolution de problèmes mathématiques constitue une véritable pierre d’achoppement pour les élèves tant du primaire que du secondaire (e.g., OECD, 2014, 2016). En cause, l’utilisation, par les apprenants, de stratégies de résolution superficielles telles que la non-prise en compte des connaissances du monde réel, un traitement purement numérique, l’absence de construction de sens, une résolution reposant sur la recherche d’indices sémantiques ou encore l’absence de réflexion métacognitive (e.g., Gamo, Nogry & Sander, 2014 ; Verschaffel, Greer & De Corte, 2000). Le développement de stratégies plus approfondies requiert de reconceptualiser les problèmes comme des exercices de modélisation mathématique, autrement dit, de passer par des phases clés, de mobiliser des stratégies heuristiques et d’autoréguler sa démarche de résolution (e.g., Blum & Leib, 2007 ; Verschaffel et al., 2000). A ce propos, plusieurs chercheurs ont mis sur pied des dispositifs pédagogiques favorisant le développement de stratégies cognitives et métacognitives (e.g., Blum & Leib, 2007 ; Mevarech & Amrany 2008 ; Ozsoy & Ataman, 2009 ; Perels, Gürtler & Schmitz, 2005). Les résultats de l’implémentation de tels dispositifs montrent que ces derniers sont surtout efficaces dans le développement des stratégies cognitives enseignées. S’agissant des stratégies métacognitives, aucune mesure directe n’est disponible, les effets sont confondus dans une mesure de performance. Précisons également que les hausses de performance enregistrées, quand elles sont significatives, restent marginales. Et pour cause, les données recueillies sont essentiellement de nature quantitative, une approche qui atteint ses limites quand il s’agit de développer une compréhension approfondie d’un processus (e.g., Greene, Robertson & Croker Costa, 2011 ; Winne & Perry, 2000). Ces dispositifs gagneraient donc à être rendus plus efficaces. Pour ce faire, une meilleure compréhension du processus de développement de ces stratégies cognitives et métacognitives chez le résolveur novice et de leurs déclencheurs semble indispensable. Notons qu’une connaissance des stratégies cognitives et métacognitives typiquement utilisées par les résolveurs novices et experts permettrait une compréhension plus fine de ce processus de développement. A ce sujet, il semblerait que seuls les comportements cognitifs des résolveurs experts et novices aient fait l’objet d’une investigation approfondie (e.g., Muir, Beswick & Williamson, 2008 ; Schoenfeld, 1992). La présente contribution tente de dépasser ses limites en poursuivant un double objectif. Premièrement, nous souhaitons, par le biais d’une analyse qualitative à visée compréhensive, affiner les stratégies cognitives (i.e. Verschaffel et al., 2000) et métacognitives (i.e. Focant & Grégoire, 2008) mobilisées par les résolveurs novices de grade 5 et 6 pour résoudre de véritables problèmes. Deuxièmement, au travers d’une étude de cas unique, nous souhaitons décrire l’évolution des stratégies cognitives et métacognitives mobilisées par un résolveur novice tout au long d’une intervention en résolution de problème mathématiques

Une approche tridimensionnelle de la résolution de problèmes mathématiques chez les élèves en fin d’enseignement primaire

There is a vast body of knowledge on the acquisition by both elementary and high school students of adaptive expertise (as opposed to routine expertise) in problem-solving. However, it is primarily cognitive and metacognitive processes that have received attention so far. Nowadays, there is no longer any doubt that such expertise relies on the integrated mastery of both (meta)cognitive, (meta)motivational and (meta)emotional processes. This doctoral dissertation seeks, through the combination of various methods of analysis, to understand and to interpret how these different processes influence each other to guide the learner's behavior. Our studies, which have focused on the evaluation of the effectiveness of quasi-experimental training-programs, highlight the efficacy of a three-dimensional approach to problem solving. These first studies are refined by several qualitative studies that make it possible to grasp the dynamic and evolving nature of these processes and to understand the origin of changes observed. Finally, a person-centered approach has made it possible to broaden the current profiles ("novices" and "experts"), defined in terms of performance levels and thereby, to take into account the close interplay between cognition, motivation and emotion.L’acquisition, par les élèves tant du primaire que du secondaire, d’une expertise adaptative (par opposition à une expertise routinière) en résolution de problèmes mathématiques a déjà fait couler beaucoup d’encre. Cependant, ce sont essentiellement les processus cognitifs et métacognitifs qui ont retenu l’attention jusqu’ici. Or, il ne fait plus de doute à l’heure actuelle qu’une telle expertise repose sur la maitrise intégrée de processus tant (méta)cognitifs, que (méta)motivationnels et (méta)émotionnels. Cette thèse cherche, au travers de la combinaison de méthodes d’analyse variées, à comprendre et interpréter comment ces différents processus s’influencent mutuellement pour guider les conduites de l’apprenant. Nos études, qui se sont penchées sur l’évaluation de l’efficacité de dispositifs quasi-expérimentaux, mettent en avant l’efficacité d’une approche tri-dimensionnelle de la résolution de problèmes. Ces dernières sont affinées par plusieurs études qualitatives qui permettent de cerner le caractère dynamique et évolutif de ces processus et de comprendre l’origine des changements observés. De plus, une approche centrée sur la personne a permis d’élargir les profils actuels (« novices » et « experts »), définis en termes de niveau de performance, et ainsi de tenir compte de l’intrication étroite entre cognition, motivation et émotion.(PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 201

Symposium du réseau EVADIDA - Evaluer l’impact de l’introduction de certaines variables didactiques sur les démarches des élèves en résolution de problèmes arithmétiques : un levier pour l’enseignement ?

peer reviewe

Using digital technology in the classroom adds new professional tasks for (student) teachers.

This article reports on a study carried out among undergraduate students in their final year, pre-service baccalaureate primary school teachers, enrolled in an optional module on digital technology. For 8 weeks, the 24 participants were paired to develop, try out in primary school classes and analyze pedagogical scenarios aimed at mastering the same content with and without digital tablets. Two research questions are at the heart of this contribution: (1) How do the views of pre-service teachers change as a result of a technology instruction program? and (2) What new professional tasks emerge when they use digital technologies in their internship teaching practices? Several types of data were collected. Content analysis was applied to this material. The results showed in particular that none of the pre-service teachers was totally negative towards digital technologies at the end of the module. They no longer felt uneasy about using them in their classrooms. Those who taught oral language found digital technologies very useful for developing students' skills. This was not the case for those who taught math. Furthermore, the results showed that seven new professional tasks appeared when teaching with digital technologies