Une approche tridimensionnelle de la résolution de problèmes mathématiques chez les élèves en fin d’enseignement primaire

Abstract

There is a vast body of knowledge on the acquisition by both elementary and high school students of adaptive expertise (as opposed to routine expertise) in problem-solving. However, it is primarily cognitive and metacognitive processes that have received attention so far. Nowadays, there is no longer any doubt that such expertise relies on the integrated mastery of both (meta)cognitive, (meta)motivational and (meta)emotional processes. This doctoral dissertation seeks, through the combination of various methods of analysis, to understand and to interpret how these different processes influence each other to guide the learner's behavior. Our studies, which have focused on the evaluation of the effectiveness of quasi-experimental training-programs, highlight the efficacy of a three-dimensional approach to problem solving. These first studies are refined by several qualitative studies that make it possible to grasp the dynamic and evolving nature of these processes and to understand the origin of changes observed. Finally, a person-centered approach has made it possible to broaden the current profiles ("novices" and "experts"), defined in terms of performance levels and thereby, to take into account the close interplay between cognition, motivation and emotion.L’acquisition, par les élèves tant du primaire que du secondaire, d’une expertise adaptative (par opposition à une expertise routinière) en résolution de problèmes mathématiques a déjà fait couler beaucoup d’encre. Cependant, ce sont essentiellement les processus cognitifs et métacognitifs qui ont retenu l’attention jusqu’ici. Or, il ne fait plus de doute à l’heure actuelle qu’une telle expertise repose sur la maitrise intégrée de processus tant (méta)cognitifs, que (méta)motivationnels et (méta)émotionnels. Cette thèse cherche, au travers de la combinaison de méthodes d’analyse variées, à comprendre et interpréter comment ces différents processus s’influencent mutuellement pour guider les conduites de l’apprenant. Nos études, qui se sont penchées sur l’évaluation de l’efficacité de dispositifs quasi-expérimentaux, mettent en avant l’efficacité d’une approche tri-dimensionnelle de la résolution de problèmes. Ces dernières sont affinées par plusieurs études qualitatives qui permettent de cerner le caractère dynamique et évolutif de ces processus et de comprendre l’origine des changements observés. De plus, une approche centrée sur la personne a permis d’élargir les profils actuels (« novices » et « experts »), définis en termes de niveau de performance, et ainsi de tenir compte de l’intrication étroite entre cognition, motivation et émotion.(PSYE - Sciences psychologiques et de l'éducation) -- UCL, 201