Antivivissecção na educação científica : uma proposta didática para a licenciatura em ciências biológicas

No contexto do presente trabalho, o termo vivissecção se refere a experimentos realizados com animais não humanos vivos no ensino visando observação, indução, ou constatação de fenômenos. O principal objetivo foi favorecer, através de uma estratégia didática, a construção de conceitos sobre antivivissecção pelos interlocutores da pesquisa. O trabalho foi desenvolvido durante um curso de formação ministrado a acadêmicos e professores da área de Licenciatura em Ciências Biológicas. O instrumento de coleta de dados consistiu em um questionário com questões abertas e fechadas. Os resultados chamam a atenção sobre a efetividade do planejamento e seleção adequada de recursos para a compreensão de conceitos sobre antivivissecção na Educação Científica. Também fornecem subsídios para se pensar a visão hegemônica utilitarista e especista no Ensino de Ciências

Indicações circunstanciais : uma abordagem semiológica para a aprendizagem de conceitos no contexto da experimentação animal

O trabalho propõe um aprimoramento dos mecanismos dialógicos de aprendizagem sob uma perspectiva semiológica construtivista. Identificamos na teoria das mensagens e sinais do semiólogo Luis Jorge Prieto, um elemento semiológico denominado indicação circunstancial que tem o potencial de complementar as mensagens transmitidas por um sinal, potencializando sua compreensão. Procuramos identificar o papel das indicações circunstanciais na construção dos conceitos relacionados à experimentação animal na formação inicial de professores e professoras de Ciências. Sob uma perspectiva construtivista de aprendizagem, demonstramos que as indicações circunstanciais podem ser signos utilizados pelo professor com a finalidade não só de aclarar o discurso e reduzir ambiguidades,mas provocar o pensamento reflexivo dos estudante

Experimentação animal no ensino de ciências : uma abordagem didática baseada na aprendizagem significativa subversiva

O trabalho coloca sob perspectiva os resultados de um fragmento de uma pesquisa de doutorado realizada sob a perspectiva da aprendizagem significativa subversiva. Os conceitos trabalhados estão relacionados à experimentação animal no contexto na educação científica na formação inicial de professores de Ciências. Foi utilizada uma UEPS (Unidade de Ensino Potencialmente Significativa) sob uma perspectiva construtivista de aprendizagem. Os sujeitos da pesquisa (S) foram 14 estudantes de um curso de formação inicial de professores de Ciências. A pesquisa foi desenvolvida em 2016 sob a abordagem qualitativa descritiva. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados mapas mentais e conceituais e para subsidiar a análise dos textos relacionados aos mesmos, foi utilizado o software ALCESTE (Analyse Lexicale por Context d'um Esemble de Segments de Texte - Análise Lexical Contextual de um Conjunto de Segmentos de Texto). Os resultados apontam para a necessidade de se discutir a experimentação animal para além do aspecto ético na Educação Científica e na formação de profesores de Ciências, bem como para a ampliação do escopo do conjunto de conhecimentos relacionados à aprendizegem significativa subversiva para provocar, uma forma de pensamento reflexivo do estudante com objetivo de levá-lo à compreensão e ampliação do escopo dos conceitos tratados

O papel do ensino de biologia na formação crítica a respeito da relação entre animais humanos e não humanos

The Teaching of Biology must use several methodologies and contextualize the contents. In this process, Environmental Education and the debate about the relations of human and non-human animals are the opportunity to generate critical thinking and awareness raising. However, Biology Teaching often occurs through anthropocentric, utilitarian and speciesist contextualizations not advancing to a more complex and expanded debate that considers ethical aspects of animal life. This research sought to define which approaches in this teaching can favor a possible process of awareness of the students and what impacts can be generated from a didactic intervention that privileges a contextualized and relational debate of the contents. An intervention was carried out at a State College in Ponta Grossa-PR, with a second (2nd) year high school class, through the application of a questionnaire before and after didactic intervention as a significant activity that problematized the relationships between human and not human. The data collected in the questionnaires and analyzed by means of graphs evidenced the anthropocentrism, utilitarianism and speciesism implicit in the previous responses to the didactic intervention and after the realization of this it was noticed that significant changes occurred in several aspects, such as constructive discussions through the applied concepts and relations with the daily life of students. This allowed us to verify the previous knowledge of the students involved, to select relevant strategies for teaching the subject, and to evaluate the impact of this methodology for a possible process of awareness.O Ensinar de Biologia deve utilizar diversas metodologias e contextualizar os conteúdos. Nesse processo, a Educação Ambiental e o debate acerca das relações dos animais humanos e não humanos são a oportunidade de gerar um pensamento crítico e a sensibilização para conscientização No entanto, frequentemente o Ensino de Biologia se dá por meio de contextualizações antropocêntricas, utilitaristas e especistas não avançando para um debate mais complexo e ampliado que considere aspectos éticos da vida dos animais. Esta pesquisa buscou definir quais abordagens neste ensino podem favorecer um possível processo de tomada de consciência dos alunos e que impactos podem ser gerados a partir de uma intervenção didática que privilegie um debate contextualizado e relacional dos conteúdos. Foi realizada uma intervenção em um Colégio Estadual em Ponta Grossa-PR, com uma turma de segundo (2º) ano do Ensino Médio, por meio da aplicação de questionário antes e após a intervenção didática como atividade significativa que problematizou as relações dos animais humanos e não humanos. Os dados coletados nos questionários e analisados por meio de gráficos evidenciaram o antropocentrismo, utilitarismo e especismo implícitos nas respostas anteriores a intervenção didática e após a realização desta percebeu-se que mudanças expressivas ocorreram em diversos aspectos, como discussões construtivas por meio dos conceitos aplicados e relações com o cotidiano dos alunos e alunas. Com isto pôde-se verificar quais os conhecimentos prévios dos alunos envolvidos, selecionar estratégias relevantes ao ensino do tema, e avaliar o impacto desta metodologia para um possível processo de tomada de consciência

CONTRIBUIÇÕES DA PESQUISA EM SEMIÓTICA E DA SEMIOLOGIA PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS

Primeira comunicação. Affordances negativos no processo de ensino e aprendizagem de química. levam os estudantes ao erro. Embasados nessa ideia, o objetivo do trabalho consiste em apresentar um equívoco conceitual, cometido por futuros professores, provocado por affordances negativos. Segunda comunicação. Perfis interpretantes para educação científica: aplicação no ensino de astronomia. Baseando-se na teoria semiótica peirceana, é possível amparar o educador com relação à atribuição de significados de conceitos científicos por parte dos alunos nos processos de aprendizagem e de ensino. Terceira comunicação. Multimodalidade representacional, educação alimentar e nutricional e formação de professores de ciências. Este trabalho teórico faz uma leitura dos referenciais da Multimodalidade Representacional de modo a relacioná-los com os pressupostos da Educação Alimentar e Nutricional. Quarta comunicação. Indicações circunstanciais como signos potencializadores do pensamento crítico no ensino de biologia. Por meio das teorias que envolvem a semiologia da comunicação didática, identificamos os principais mecanismos semiológicos que podem obstaculizar ou favorecer o aprendizado dos conceitos científicos trabalhados em sala de aula.Primeira comunicação. Affordances negativos no processo de ensino e aprendizagem de química. levam os estudantes ao erro. Embasados nessa ideia, o objetivo do trabalho consiste em apresentar um equívoco conceitual, cometido por futuros professores, provocado por affordances negativos. Para atingir tal objetivo, realizou-se esta pesquisa com licenciandos do 1o ano do curso de Licenciatura em Química de uma universidade da rede estadual de ensino, localizada no norte do Estado do Paraná, Brasil. Por meio dos dados analisados, mostramos que os affordances negativos direcionam os estudantes ao cometimento de incorreções conceituais. Por fim, enfatizamos que a leitura didática de affordances negativos fornece implicações produtivas para que o professor subsidie ações pedagógicas, tendo em vista, evitar obstáculos frequentes no processo de ensino e aprendizagem de química. Segunda comunicação. Perfis interpretantes para educação científica: aplicação no ensino de astronomia. Baseando-se na teoria semiótica peirceana, é possível amparar o educador com relação à atribuição de significados de conceitos científicos por parte dos alunos nos processos de aprendizagem e de ensino. Perscrutando os estudos de um trabalho de doutorado a respeito de atribuição de significados de futuros professores de Ciências, apresenta-se a noção de Perfil Interpretante de um instrumento analítico que pode amparar o professor ao acompanhar a atribuição de significados por parte dos aprendizes. Como indicam os dados, foi possível verificar os níveis de significados apresentados acerca das Estações do Ano, e a utilização do construto pode auxiliar o educador, além do processo de significação por parte dos aprendizes, também como suporte e orientação pedagógica nas seleções de materiais didáticos e planejamento das aulas. Terceira comunicação. Multimodalidade representacional, educação alimentar e nutricional e formação de professores de ciências. Este trabalho teórico faz uma leitura dos referenciais da Multimodalidade Representacional de modo a relacioná-los com os pressupostos da Educação Alimentar e Nutricional. O objetivo é avançar na proposta de integração entre tais eixos teóricos, tendo em vista a necessidade de uma atuação escolar que favoreça a educação alimentar e nutricional, nos aprendizes. Segundo nossa análise, o emprego da multimodalidade representacional potencializa a comunicação e a significação necessárias para a educação alimentar e nutricional. Sob esse olhar, ao programar ações de educação alimentar e nutricional pautadas em estratégias multimodais de ensino, o professor coopera para que o aprendiz alcance uma compreensão global do ensinado. Com as elaborações teóricas postas, pretende-se contribuir para o avanço das reflexões da área de ensino e aprendizagem e suas repercussões na área de formação de professores. Quarta comunicação. Indicações circunstanciais como signos potencializadores do pensamento crítico no ensino de biologia. Por meio das teorias que envolvem a semiologia da comunicação didática, identificamos os principais mecanismos semiológicos que podem obstaculizar ou favorecer o aprendizado dos conceitos científicos trabalhados em sala de aula. Aprofundamos os estudos desenvolvidos em um trabalho de doutoramento (Godoy e Laburú 2017) a respeito de um instrumento semiológico denominado indicação circunstancial (Prieto, 1973) que funcionou como potencializador da aprendizagem. Os dados foram coletados durante aulas ministradas por acadêmicos de Estágio Curricular Docente do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, futuros professores, para alunos da disciplina de Biologia. Os resultados obtidos mostram que o planejamento sob uma perspectiva semiológica de intencionalidade, sob uma perspectiva construtivista de aprendizagem na formação de professores, pode não só aclarar o discurso e reduzir ambiguidades para a compreensão dos conceitos científicos, mas contribuir para o desenvolvimento e refinamento do pensamento crítico

8A003 Interfaces entre a teoria da Aprendizagem Significativa Crítica e Gênero no Ensino de Ciências

O trabalho apresenta algumas reflexões relacionadas às possíveis interfaces entre a teoria da Aprendizagem Significativa Crítica e Gênero no Ensino de Ciências que se originaram das discussões na disciplina de Gênero e Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências ministrada em um Programa de Pós Graduação em Educação no Brasil. A aprendizagem significativa enquanto abordagem permeou o planejamento, execução e avaliação da referida disciplina e subsidiou as discussões acerca da temática Gênero na Ciência e no Ensino de Ciências. A união de ambas as dimensões para o desenvolvimento de uma estratégia de ensino pode potencializar a compreensão de aspectos éticos e científicos nas pesquisas em Ensino de Ciências em nível de pós-graduação.O trabalho apresenta algumas reflexões relacionadas às possíveis interfaces entre a teoria da Aprendizagem Significativa Crítica e Gênero no Ensino de Ciências que se originaram das discussões na disciplina de Gênero e Aprendizagem Significativa no Ensino de Ciências ministrada em um Programa de Pós Graduação em Educação no Brasil. A aprendizagem significativa enquanto abordagem permeou o planejamento, execução e avaliação da referida disciplina e subsidiou as discussões acerca da temática Gênero na Ciência e no Ensino de Ciências. A união de ambas as dimensões para o desenvolvimento de uma estratégia de ensino pode potencializar a compreensão de aspectos éticos e científicos nas pesquisas em Ensino de Ciências em nível de pós-graduação