Les aides financières aux étudiants

Élaboré à partir d'une étude intitulée Les aides financières aux étudiants dans l'Union européenne, tendance et débats, cet article permet d'appréhender les composantes multiples qui sont à prendre en considération dans ce domaine selon les pays de l'Union européenne observés. Outre les principes de base sur lesquels reposent les différents systèmes d'aides et leurs objectifs, une analyse des données qui imposent une évolution est présentée.This article, based on a study entitled Financial help for students in the European Union, trends and issues, brings out the various components which have to be taken into account in this domain according to the country considered in the European Union. In addition to the basic principles on which the different systems of help and their objectives are founded, an analysis o f data is presented which will make changes necessary.Basado en un estudio titulado Las ayudas financieras a los estudiantes en la Unión Europea, usos y debates, este artículo permite abarcar las múltiples componentes que deben considerarse al estudiar este dominio según los países de la Unión Europea que se analicen. Además de los principios de base en los que descansan los diferentes sistemas de ayudas y sus metas, se presenta un análisis de los datos que imponen una evolución

Chapitre 1. Objectif et limites de l’analyse

L’objectif de cette étude est de dresser un panorama des instructions officielles pour l’enseignement initial de la lecture et de les présenter pays par pays. Par « instructions officielles », on entend tous les textes et documents produits par les autorités éducatives, c’est-à-dire le ministère dans la plupart des pays. Par enseignement initial, on entend l’enseignement dispensé durant les deux premières années d’instruction formelle. On s’intéressera donc aux activités d’initiation et d’ens..

Chapitre 2. Analyse comparative

1. Organisation générale du curriculum 1.1. Début de l’enseignement obligatoire et de l’enseignement de la lecture Dans la plupart des pays, l’enseignement de la lecture commence à 6 ans, en même temps que la scolarité obligatoire. Il n’est pas rare qu’une première approche de la langue écrite soit officiellement prévue dans le cadre de l’enseignement préobligatoire, globalement conçue dans une perspective fonctionnelle, et non formelle. C’est le cas en Belgique, en Grèce, en Espagne, en Fran..

L’apprentissage de la lecture en Europe

Voici une étude, commanditée par la Commission européenne, qui vise à stimuler une réflexion "sans frontières" sur l'enseignement de la lecture, thème crucial pour l'évolution des systèmes éducatifs en Europe. Les auteurs ont relevé un pari un peu fou : celui de nous livrer, en quelques chapitres bien structurés et sans jargon superflu, une synthèse des recherches internationales les plus pointues et les plus récentes sur l'apprentissage initial de la lecture, sans oublier d'en tirer les implications pédagogiques possibles. Et pour nous permettre de nous faire une idée globale des programmes d'enseignement pratiqués dans toute la Communauté européenne, ils ont également entrepris un état des lieux des recommandations officielles publiées par les autorités éducatives des différents États membres... On soulignera l'originalité et l'envergure de ce travail de confrontations à grande échelle : confrontation des recherches et des théories, confrontation des programmes et des pratiques. Un outil précieux, le premier du genre qui permette d'entamer un débat bien documenté sur l'apprentissage de la lecture en Europe

L’apprentissage de la lecture en Europe

Voici une étude, commanditée par la Commission européenne, qui vise à stimuler une réflexion "sans frontières" sur l'enseignement de la lecture, thème crucial pour l'évolution des systèmes éducatifs en Europe. Les auteurs ont relevé un pari un peu fou : celui de nous livrer, en quelques chapitres bien structurés et sans jargon superflu, une synthèse des recherches internationales les plus pointues et les plus récentes sur l'apprentissage initial de la lecture, sans oublier d'en tirer les implications pédagogiques possibles. Et pour nous permettre de nous faire une idée globale des programmes d'enseignement pratiqués dans toute la Communauté européenne, ils ont également entrepris un état des lieux des recommandations officielles publiées par les autorités éducatives des différents États membres... On soulignera l'originalité et l'envergure de ce travail de confrontations à grande échelle : confrontation des recherches et des théories, confrontation des programmes et des pratiques. Un outil précieux, le premier du genre qui permette d'entamer un débat bien documenté sur l'apprentissage de la lecture en Europe

Introduction générale

Cette étude a été réalisée à la demande de la Commission Européenne DG XXII, Éducation, formation, jeunesse. Afin de publier une information la plus complète possible, la Commission européenne a tenu à réaliser la présente étude autour de deux axes principaux complémentaires : une revue de la littérature scientifique sur le sujet (Partie I) ; une analyse comparative des programmes d'enseignement dans les pays couverts par l'étude, à savoir les quinze pays de l'Union européenne (Partie II). La..

Age-Related Prognosis of Syncope Associated with a Preexcitation Syndrome

International audienceBACKGROUND:Syncope in Wolff-Parkinson-White syndrome (WPW) is without relationship with WPW or reveals a poorly tolerated arrhythmia. Electrophysiologic study (EPS) is recommended. The purpose of the study was to evaluate the influence of the patient's age on the causes and prognosis of syncope.METHODS:A total of 98 patients, mean age 35 ± 18 years, with WPW were admitted for syncope. Note that 29 were aged between 9 and 19 years (mean 15 ± 3) (children and teenagers/group I), 45 between 20 and 49 years (mean 34 ± 8) (adults/group II), and 24 between 50 and 70 years (mean 60 ± 8) (elderly/group III). EPS consisted of atrial pacing and programmed atrial stimulation in control state and after isoproterenol.RESULTS:Potentially malignant form (rapid conduction in accessory pathway >240 beats/min in control state or >300 beats/min after isoproterenol and atrial fibrillation [AF] induction) was more frequent in group I (34%) than in groups II (7%) (P < 0.002) and III (0%) (P < 0.001). Orthodromic atrioventricular reentrant tachycardia (AVRT) and AF were induced as frequently in groups I (59, 34%), II (47, 15.5%), and III (54, 17%). AVRT was induced in all but one patient with malignant form. EPS was as frequently negative in groups I (27.5%), II (44%), and III (37.5%). Natural follow-up (mean 8 ± 6 years) indicated a favorable prognosis, only related to AVRT induction. Induced AF was without significance.CONCLUSIONS:Data in syncope and WPW syndrome depended on age: electrophysiological malignant form was frequent in children/teenagers, rare in adults, and absent in elderly. AVRT, the main cause of syncope, was as frequent in all ranges of age. AF's induction alone had no significance. Final prognosis was favorable