Antropologia ed Educazione in America Latina

Il volume raccoglie ricerche etnografiche e considerazioni teoriche di vari autori che documentano il variegato panorama della 'scuola interculturale' nel continente Latino-Americano, tanto a livello istituzionale, quanto a livello delle pratiche educative messe in atto dai diversi soggetti coinvolti nel contesto scolastico. L'approccio etnografico è in grado, più di altri, di restituire il complesso, spesso contraddittorio, tessuto di significati, progetti e azioni che caratterizza contesti e gruppi marginali, o storicamente emarginati (gruppi indigeni, migranti etc.), attraverso la voce di chi è disposto a collaborare con l'etnografo. La nozione stessa di 'intercultura' in campo educativo, come in quello più ampiamente sociale, è qui radicalmente problematizzata

Comparison of Trehalose/Hyaluronic Acid (HA) vs. 0.001% Hydrocortisone/HA Eyedrops on Signs and Inflammatory Markers in a Desiccating Model of Dry Eye Disease (DED)

Background: Dry eye disease (DED) is a multifactorial disease where ocular surface inflammation and damage play key etiological roles. Purpose: To compare a combination of 3% trehalose (T) and 0.15% hyaluronic acid (HA) (Thealoz duo(R), T/HA) with a tear substitute containing 0.001% hydrocortisone (I) and 0.2% HA (Idroflog(R), I/HA), with respect to changes on signs and inflammatory markers in a mouse DED model. Methods: Thirty 12-week-old C57BL/6 mice were exposed in a controlled-environment chamber as a desiccating stress model of DED for 35 days. At day 14 (T1), administration of 5 mu L T or I in the right eye (RE) or NaCl 0.9% in the left eye (LE) started, twice a day. Animals were sacrificed after 7 (T2), 14 (T3), 21 (T4, endpoint) days from the beginning of treatment. Corneal fluorescein staining ratio (Image J), histological and histochemical assessment of ocular surface tissues (goblet cell GC density and characterization -PAS, Alcian blue pH 2.5, pH 1.0, and MUC4 expression-in the superior and inferior conjunctiva), and levels of inflammatory markers HLA-DR, IL-1 beta and TNF-alpha in cornea and conjunctiva were measured. Results: No animal fully recovered from DED signs at the endpoint. Difference between arms was observed at T3 and T4, with T treated eyes showing a higher corneal damage reduction, PAS-positive GC recovery, lower inflammatory marker expression as compared to the I treated ones. Conclusions: Data suggest that 21 days of treatment with T/HA improved signs, GC recovery and inflammatory markers in a DED mouse model, to a greater extent as compared to I/HA. Data suggest that 21 days of treatment with T/HA improved signs, GC recovery and inflammatory markers in a DED mouse model, to a greater extent as compared to I/HA

I professionisti non-teaching dell'educazione e della formazione

The complexity of the job market for “non-teaching” educators and trainers remains poorly understood, both with regard to the different professions within this professional area and to the variety of organisational positions to be covered. This variety relates to the highly skilled work activity that aims to meet learning demand through the design, production, delivery, management, and evaluation of educational goods and services, that are of social utility. These are occupations that are being developed in a market area connected to educational services, continuing education, on-the-job and embedded learning within public, private and third sector organisations. In this framework, this professional area appears in all its complexity and vastness. It can be seen as a set of professions, semi-professions and pre-professions that represent the skills developers and builders. This paper aims to provide pointers of orientation within this complexity with an in-depth analysis of some professions that do not belong to the school system.La complessità del mercato del lavoro di educatori e formatori con funzioni “non-teaching” resta poco nota, sia in riferimento alle diverse professioni dell’area professionale che alla varietà di posizioni organizzative che possono essere ricoperte. Tale varietà riguarda un’attività lavorativa altamente qualificata, volta a rispondere ad una domanda di formazione attraverso la ideazione, produzione, erogazione, gestione e valutazione di beni e servizi educativi, di utilità sociale. Sono professioni che si sviluppano in una area del mercato legata a servizi educativi, formazione continua e formazione sul e nel lavoro nelle organizzazioni pubbliche, private e del privato-sociale. In questo quadro l’area delle professioni educative e formative viene a configurarsi nella sua complessità e vastità e si prefigura come un insieme di professioni, semiprofessioni e preprofessioni che rappresentano gli “skills developers” e gli “skills builders”. Il contributo intende fornire elementi di orientamento all’interno di tale complessità con un approfondimento su alcune professioni che non appartengono al sistema scolastico ordinario

L’invenzione linguistica alla scuola primaria: la didattica dell’italiano nell’esperienza montessoriana

In this paper we will present certain aspects of teaching Italian in the experimental language laboratory of the Montessori School of Milan. The laboratory consists of a series of meetings between teachers and researchers, featuring lessons conducted in class by researchers with the aim of creating a secret language together, and eventually its imaginary world. Furthermore, the teaching methodology will be set out in a consistent methodological and psychopedagogical framework as a support for learning Italian as a first and as well as second language. In particular, language productions will be analysed from a sociocultural perspective by considering secretlanguages as new cultural artefacts that help develop socio-relational competence, that is both self-regulating and metacognitive.In questo contributo presentiamo gli aspetti relativi alla didattica dell’italiano all’interno del laboratorio linguistico sperimentale presso la Scuola Montessori Milano. Il laboratorio prevede una serie di incontri tra le insegnanti e i ricercatori, con interventi mirati di questi ultimi in classe, allo scopo di costruire insieme una lingua segreta e in seguito il suo mondo immaginario. Inoltre, tali aspetti vengono illustrati per la prima volta in un quadro metodologico e psi - copedagogico coerente, a sostegno del l’apprendimento dell’italiano sia come lingua prima che come lingua seconda. In special modo, si analizzeranno le pro du zioni linguistiche secondo una prospettiva socioculturale, che consideri le lingue segrete così elaborate nelle diverse edizioni nei termini di un vero e proprio artefatto culturale inedito, il cui utilizzo può comportare virtuosi effetti sullo sviluppo di competenze socio-relazionali, allo stesso tempo autoregolative e metacognitive