Refunctioning and Extending Ethnographic Methods of Data Collection and Analysis in Educational Action Research

The paper discusses the effect of epistemological-methodological turns in the social sciences, including education and cultural anthropology, on our decisions when selecting and applying methods of data collection and analysis in educational action research. My assumption is that ethnographic description not only provides a starting point for most educational projects launched within this design of intervention research but also appears as a ‘methodology’ across their stages (in ongoing evaluation, which reveals what is happening and how it is happening in the educational situation as the intervention is being carried out, and in the final assessment, which determines the further development of the project). Given this, I focus on how the decision-making and implementation processes (can) reflect the extension of various forms of inquiry propelled by the refunctioning of ethnography in the aftermath of ‘the crisis of representation.’ My explorations revolve around the notion of transition (from to): the transition from Kurt Lewin’s model to so-called research/practice in educational action research and the transition from description to performance regarding the application of ethnographic methods in action research. This also involves redefining the field, expanding the classic methods of data collection and analysis (= participant observation), and redrawing the status of the researcher and other project participants, which leads to the shift from ethnographic expertise to the ethnography of expertise.W artykule podejmuję próbę zarysowania konsekwencji metodycznych głównych przesunięć konceptualnych, które jako efekt zwrotów epistemologiczno-metodologicznym odnotowywanych w naukach społecznych, występują (już czy występować mogą) których spodziewać się można w przestrzeni edukacyjnych badań w działaniu. Przyjmując, że opis etnograficzny stanowi punkt wyjścia większości podejmowanych w edukacji projektów zaliczanych do tego typu badań interwencyjnych określanych jako action research, skupiam się na pytaniu o odzwierciedlanie się w ich metodyce rozszerzenia związanego z konstytuowaniem (się) zróżnicowanych formuł poszukiwań w związku z przeformułowywaniem etnografii po „kryzysie reprezentacji”.@font-face {font-family:"Cambria Math"; panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-536870145 1107305727 0 0 415 0;}@font-face {font-family:Calibri; panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;}p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin:0cm; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Calibri",sans-serif; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-fareast-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi; mso-fareast-language:EN-US;}.MsoChpDefault {mso-style-type:export-only; mso-default-props:yes; font-family:"Calibri",sans-serif; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-fareast-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-bidi-theme-font:minor-bidi; mso-fareast-language:EN-US;}div.WordSection1 {page:WordSection1;

Nowy profesjonalizm nauczycieli: podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju

W niniejszej książce, inicjującej zaproszenie do nowego po/myślenia relacji teorii i praktyki w kontekście rozwijania profesjonalizmu nauczycieli, ponawiamy – w stosunku do ustaleń przyjętych między innymi w publikacjach: Zmiana edukacji nauczycieli. Wiedza – biegłość – refleksyjność (1998), Nauczyciele: (re)konstrukcje bycia z innymi w świecie edukacji (2008), artykułach Ku pedeutologii refleksyjnej – od „agresywnej pewności” do „łagodnej perswazji” (2001), Zamknięte i otwarte zmiany kultury szkoły (2012) – pytanie o istotę profesjonalnego działania w tym obszarze praktyki społecznej. Dokonujemy tego powrotu pewnej rewitalizacji dyskursu nie tylko z pozycji zdziwienia, że… tematyka ta ciągle nas interesuje (czy też jest ważna dla tzw. decydentów i podmiotów edukacji nauczycieli), ale przede wszystkim z uwzględnieniem nowych kategorii teoretycznych, wywiedzionych ze studiów literaturowych i, nade wszystko, konkretnych rozpoznań empirycznych w obszarze nauki o nauczaniu i nauczycielach.Publikacja współfinansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Akademickie kształcenie nauczycieli w Polsce – raport z badań

The presented material is a concise report of the research on the ‘condition’ of initial teacher education provided at universities in Poland in accordance with ‘new’ Ministry standards of 17 January 2012. In the analysis of data collected from 30 universities in May 2015, we focused on models of the organisation of this part of teaching at universities, the ways of constructing the professional curricula, the role and place of practice in the learning processes and the strategy of assessment of the preparation for teaching. Our research result is not quite optimistic. Under the ‘new label’ of standards we still have quasi-traditional approach to initial teacher education. In acquiring the new professional competencies students do not get real support from their academic and school partners. They are not very interesting in building opportunities for transforming learning aiming at transforming teaching

Meaningful time for professional growth or a waste of time? A study in five countries on teachers’ experiences within master’s dissertation/thesis work

The relationship between master’s thesis work and teachers’ professional development has rarely been explored empirically, yet. Drawing upon a larger study, this paper investigates how teachers who were studying for or who have recently graduated from Master of Education programmes offered in five countries – Poland, Portugal, England, Latvia, Romania – perceive the usefulness of dissertation/thesis work for their professional development and how they attempt to use their MA research results in their (future) teaching practice. Results suggest that although most respondents recognized their MA dissertation/thesis work as having a positive impact on their professional development by enhancing their professionalism, personal development and growth, and understanding the relationship between research and practice, they were less confident about the use of MA research findings in their (future) workplaces. These results are discussed in the context of current challenges regarding master’s level education for teachers, national governments’ educational policies, and the relationship between research, teachers’ practices and professional development

“Bibliostory—Educational Comic Stories.” A Social Constructivist Approach to Media and Information Literacy Education for Children and Adolescents

Our paper presents a theoretical background for a Polish comic book “Bibliostory—educational comic stories” (Pl. Bibliostory—edukacyjne historie komiksowe). The comic targets children between 9 and 12 years of age and youths from 13 to 16 years of age. Each story illustrates one issue, such as information searching, organization of information, plagiarism, and information problem solving strategy. Bibliostory is based on two constructivist pedagogical concepts: the zone of proximal development (ZPD) and case-based learning/teaching. These concepts, on application level, are first of all associated with designing educational situations and relationships between teachers and students (educators and learners). The aim of our paper is to present the possibilities of application of these concepts in the educational comic books. We describe the general assumptions of two concepts, then we focus on elements applied in Bibliostory project. We also provide a review of literature on the educational potential of comic books.Zuza Wiorogórska’s work was carried out during her stay as the visiting scholar at the University of California, Berkeley, thanks to a scholarship from the Kosciuszko Foundation. Ewa Rozkosz’s work was carried out thanks to the grant awarded by the Faculty of Education of the University of Lower Silesia for the project “Społeczno-kulturowe podejście w projektowaniu materiałów edukacyjnych na potrzeby edukacji medialnej I inforamacyjnej dzieci i młodzieży na przykładzie »Bibliostory«” (nr 05/ WGW/dok/2016)

Africa and Africans, Inuit and Indians: Ethnic and Cultural Diversity in Early School Education Textbooks, 1997–2018

W artykule podejmuję temat sposobu przedstawiania, reprezentacji i wizerunku różnorodności etnicznej i kulturowej w podręcznikach do pierwszego etapu edukacji, zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Narodowej na przestrzeni ostatnich dwudziestu lat, z akcentem na te aktualnie obowiązujące. Przedstawiam w nim wstępne wyniki badań podjętych w tym obszarze w roku szkolnym 2017/18. Obejmują one w głównej mierze analizy podręczników i towarzyszących im ćwiczeń, dopełnione materiałem empirycznym pochodzącym z wywiadów o charakterze nieformalnym, prowadzonych z nauczycielami, bibliotekarzami, księgarzami, studentami i pracownikami wrocławskich hurtowni książek oraz z obserwacji etnograficznych. Taka strategia badawcza, uwzględniająca udzielenie głosu innym, umożliwiła mi spojrzenie na wytwór, jakim jest podręcznik w szerszym, niż wąskometodyczne, świetle. Podręcznik stanowi w takim podejściu kulturowy artefakt, a zarazem element towarzyszący czy wręcz wpisujący się w procesy enkulturacji uczniów, który można analizować i interpretować z pozycji antropologicznych.In the article, I discuss the presentation, representations and images of ethnic and cultural diversity in government-approved early school education textbooks over the last twenty years, with the focus on the currently used ones. My argument is based on the initial results of a research study launched in 2017. The study mainly involves analyses and interpretations of the textbooks and the empirical data from informal interviews with teachers, librarians, students, and booksellers, as well as from ethnographic observations in school libraries, bookstores etc. This ethnographic research strategy, which makes room for the voice of Others, has helped me explore the product that is a textbook in a wider perspective. In this framework, the textbook is a cultural artefact and at the same time a factor in students’ enculturation which can be analysed and interpreted from anthropological positions

Antropologia i etnografia edukacyjna – na pograniczu dyscyplin

W artykule prezentuję wspólne tematy zainteresowań badawczych etnografii i pedagogiki, przyglądając się podejściom, stanowiącym pewnego rodzaju hybrydy interdyscyplinarne, wykraczające poza ramy jednej czy drugiej dyscypliny naukowej, a ukształtowane w ubiegłym wieku w Stanach Zjednoczonych i w Wielkiej Brytanii. Szczególną uwagę poświęcam tradycji badawczej związanej z wyłonieniem się i instytucjonalizacją antropologii edukacyjnej, stanowiącej od połowy lat pięćdziesiątych XX wieku subdyscyplinę amerykańskiej antropologii kulturowej, której etnografia edukacyjna stanowi istotny, terenowy element. Wskazuję tym samym na dystynkcję pomiędzy etnografią edukacyjną a etnografią edukacji, skupiając się w konkluzji wywodu na charakterystyce dwóch opozycyjnych sposobach definiowania pojęcia szerszego, a mianowicie pojęcia „etnografia” w dyskursie naukowym – tj. rozumieniu inkluzyjnym i ekskluzyjnym. </p

On “Pedagogisation” of School through Academic Discourse on Education: Toward Autoethnography

The text addresses the anxiety, triggered by an inability to transcend the tension-fraught theory-practice relationship, which the author and her colleagues—academic educators—experience in educating teachers. Twenty years ago the already documented discrepancy between the scholarly discourse on teaching and actual school realities could be, and indeed was, interpreted as a communist legacy and instrumentally employed in the scientistic system. Today, however, as the discourse on education is being Europeanised (lifelong learning policy, international research and development projects, student and teacher mobility schemes), serious reflection and re-thinking must be provoked by empirical findings which prove that in school practice the quasi-traditional model of transmission (of culture, knowledge, ideology) has only ostensibly been abandoned for teaching in which school’s space of communication is used to promote individual and collective learning models. Interrogating the mechanisms of invisibility, in school practice, of comprehensive theories of learning (developed also outside psychology) and both formal and grass-root support for redefining education in official state policies (for example, the school assessment systems or project-based learning), the author adopts the perspective of so-called engaged scholarship (first-person action research and autoethnography), which she treats not only as a strategy of combining the autobiographical and the personal with the cultural and the social in research and writing but also as a theoretical foundation for highlighting the political factors at work in education.<br /

Misterium życia - źrenicą oka Opatrzności Bożej

24 x 34 cm

Educational anthropology and ethnography – on the boundaries of disciplines

W artykule prezentuję wspólne tematy zainteresowań badawczych etnografii i pedagogiki, przyglądając się podejściom, stanowiącym pewnego rodzaju hybrydy interdyscyplinarne, wykraczające poza ramy jednej czy drugiej dyscypliny naukowej, a ukształtowane w ubiegłym wieku w Stanach Zjednoczonych i w Wielkiej Brytanii. Szczególną uwagę poświęcam tradycji badawczej związanej z wyłonieniem się i instytucjonalizacją antropologii edukacyjnej, stanowiącej od połowy lat pięćdziesiątych XX wieku subdyscyplinę amerykańskiej antropologii kulturowej, której etnografia edukacyjna stanowi istotny, terenowy element. Wskazuję tym samym na dystynkcję pomiędzy etnografią edukacyjną a etnografią edukacji, skupiając się w konkluzji wywodu na charakterystyce dwóch opozycyjnych sposobach definiowania pojęcia szerszego, a mianowicie pojęcia „etnografia” w dyskursie naukowym – tj. rozumieniu inkluzyjnym i ekskluzyjnym.  In this article, I am discussing common themes of ethnographic andpedagogical research, looking at approaches that are some kind of interdisciplinaryhybrid that goes beyond one or the other scientific discipline, and formed in theUnited States and in the United Kingdom last century. I pay particular attention tothe research tradition of the emergence and institutionalization of educational anthropology,a sub-discipline of American cultural anthropology from the mid-1950swhose educational ethnography is an important field element. I point to the distinctionbetween educational ethnography and the ethnography of education, focusingon the conclusions of the argument on the characteristics of two opposing ways ofdefining the broader concept, namely the term "ethnography" in scientific discourse– i.e., inclusive and exclusive definitions