Returning Education Research to Teachers: Education Research As Advocacy

This article represents the collaborative efforts of three teachers. Each of us is currently enrolled in a doctoral program at a Research I university, struggling with the pressures and stresses of balancing newfound researcher voices with our teacher voices. Although this is collaborative, it is written in the first person as our voices mingle ­ a reflection of our experience. We hope other teachers will find our ideas compelling, resonant with their own, and feel moved to action in the style we suggest. Education research should be the domain of teachers and this is a call for teachers to take back the endeavor

Core Vocabulary: Its Morphological Content and Presence in Exemplar Texts

This study addresses the distribution of words in texts at different points of schooling. The first aim was to identify a core vocabulary that accounts for the majority of the words in texts through the lens of morphological families. Results showed that 2,451 morphological families, averaging 4.61 members, make up the core vocabulary of school texts. The 11,298 words in the 2,451 morphological families account for 58% of the approximately 19,500 most frequent words in written English. The majority of the morphological families appear by the end of the elementary school period (85%), but a small group of morphological families (15%) is added through the middle to high school period. Analyses of the ranks of words across grade bands indicated that late‐appearing words gain in prominence in higher level texts as some elementary‐level words become less frequent. The second aim of the study was to determine the degree to which the core vocabulary accounted for the words in an independent but critical set of texts: the exemplar texts identified within the Common Core State Standards. The 2,451 families accounted for 97.1% (grades K and 1) to 89.1% (grade 11 through college) of the total words in texts and 95.6% (grades K and 1) to 74.9% (grade 11 through college) of the unique words in texts. Implications of the findings on the nature and role of the core vocabulary in complex texts are suggested for researchers, curriculum developers, and publishers.Chinese本研究调查文本中的单字在学校教育不同时间点的分布问题。第一个调查目的是通过同类构字性质的字群这个透镜,确认出在文本中占大多数单字的核心字汇。结果显示︰组成学校文本的核心字汇属于2,451个同类构字性质的字群,每个字群平均有4.61个字。而在这2,451个字群里的11,298个单字共占英语书面语中约19,500个最频繁单字的58%。大多数(85%)这样的字群出现于小学时期,但少数(15%)的字群却添加到初中至高中时期。横跨各个级别的单字等级分析显示,较迟出现的单字在较高级别的文本显现凸出,同时有些小学时期的单字却变得不那么频繁出现。第二个调查目的是要在一套独立但关键的文本(美国共同核心州立标准内的范例文本)中,确认这些核心字汇所占的程度。这2,451个字群占了这些范例文本中单字的总数由97.1%(幼儿园和小一)至 89.1%(11年级至大学),以及占了这些范例文本中独特单字的总数由95.6%(幼儿园和小一)至74.9%(11年级至大学)。本文最后为研究者、课程开发者和出版商提出本研究结果对复杂文本中的核心字汇性质和作用的启示。SpanishEste estudio aborda la distribución de palabras en textos en diferentes momentos de la educación. El primer objetivo fue identificar un vocabulario básico que representase la mayoría de las palabras en textos según sus familias morfológicas. Los resultados mostraron que 2,451 familias morfológicas, con un promedio de 4.61 miembros, constituyen el vocabulario básico de textos escolares. Las 11,298 palabras en las 2,451 familias morfológicas representan un 58% de las aproximadamente 19,500 palabras más frecuentemente usadas en el inglés escrito. La mayoría de las familias morfológicas aparecen hacia el final del periodo de la escuela primaria (85%), pero un grupo pequeño de familias morfológicas (15%) es añadida entre el sexto y octavo grado. Análisis de las categorías de las palabras a traves de los grados indicaron que las palabras que aparecen más tarde ganan prominencia en textos mas avanzados a medida que algunas palabras de la escuela primaria se usan con menos frecuencia. El segundo objetivo del estudio fue determinar el grado al cual el vocabulario básico representaba las palabras en una colección independiente pero importante de textos: los textos ejemplares identificados dentro de las Normas Comunes Básicas Estatales. Las 2,451 familias representaban desde un 97.1% (del jardín de niños al primer grado) a un 89.1% (del undécimo grado hasta la universidad) del total de palabras en los textos y del 95.6% (del jardín de niños al primer grado) al 74.9% (del undécimo grado hasta la universidad) de las palabras originales en los textos. Se sugieren las implicaciones de las conclusiones sobre la naturaleza y el papel del vocabulario básico en textos complejos para investigadores, creadores de plan de estudios y editores.Arabicتتناول هذه الدراسة توزيع الكلمات في النصوص في مراحل مختلفة من التعليم. كان الهدف الأول التعرف على المفردات الأساسية التي تشكل الغالبية العظمى من الكلمات في النصوص من خلال عدسة العائلات المورفولوجية. وأظهرت النتائج أن 2،451 أسرة مورفولوجية، حيث بلغ متوسطها 4.61 عضواً، يشكلون المفردات الأساسية من الكتب المدرسية. 11،298 كلمة في 2451 أسرة مورفولوجية مثلت 58٪ من ما يقرب من 19،500 كلمة الأكثر شيوعا في اللغة الإنجليزية المكتوبة. تظهر غالبية الأسر المورفولوجية بحلول نهاية الفترة الابتدائية (85٪)، ولكن يتم إضافة مجموعة صغيرة من العائلات المورفولوجية (15٪) في الفترة المتوسطة والثانوية. وأشارت التحاليل التي أجريت على رتب الكلمات عبر المراحل الدراسية أن الكلمات التي تظهر في وقت متأخر تنال بمكانة بارزة في النصوص العالية المستوى في حين بعض الكلمات على المستوى الابتدائي تصبح أقل تواترا. وكان الهدف الثاني من الدراسة تحديد الدرجة التي شكلتها المفردات الأساسية لكلمات في مجموعة من النصوص مستقلة ولكنها بالغة الأهمية: حُدِدَتْ نموذج النصوص ضمن المعايير المشتركة الأساسية للدولة. شكلت 2451 أسرة 97.1٪ (الصفوف من الروضة و1) إلى 89.1٪ (الصف 11 إلى الجامعة) من مجموع الكلمات في النصوص و95،6٪ (الصفوف من الروضة و1) إلى 74.9٪ (الصف 11 إلى الجامعة) من الكلمات الفريدة في النصوص. وتم اقتراح الآثار المترتبة عن النتائج على طبيعة ودور المفردات الأساسية في النصوص المعقدة للباحثين وواضعي المناهج الدراسية، والناشرين.RussianИсследование посвящено распределению слов в текстах на разных уровнях обучения. Первая цель состояла в том, чтобы идентифицировать основную лексику, из которой состоят учебные тексты, и определить принадлежность этой лексики к морфологическим семьям. Результаты показали, что основной словарь школьных текстов входит в 2451 морфологические семьи, в каждой из которых в среднем по 4,61 лексических единицы. Всего в этих семьях 11298 слов, что составляет 58% от приблизительно 19500 наиболее часто употребляемых слов в письменном английском языке. Большинство морфологических семей осваивается к возрасту 15‐16 лет (85%), но небольшая группа морфологических семей (15%) добавляется к середине старшей школы. Анализ словарных рядов по возрастным группам показал, что поздно появляющаяся лексика занимает ведущее положение в текстах высокого порядка, в то время как некоторые элементарные слова употребляются в них все реже. Вторая цель исследования состояла в том, чтобы определить, в какой степени лексика из основного словарного блока употребляется в независимом, но важнейшем наборе текстов, образцы которых представлены в Общих базовых государственных стандартах. Упомянутые морфологические семьи (2451) соответствуют 97,1% (средняя + 1 класс старшей школы) и 89,1% (11 класс—колледж) от всей лексики в текстах и 95,6% (средняя + 1 класс старшей школы) и 74,9% (11 класс — колледж) от уникальных слов в текстах. Результаты исследования предложены вниманию ученых, составителей учебных программ и издателей.FrenchCette recherche porte sur la distribution des mots dans les textes, à différents niveaux de la scolarité. Le premier objectif était d’identifier un vocabulaire central qui rende compte de la majorité des mots dans les textes à travers la loupe de la famille morphologique. Les résultats ont fait apparaître 2 451 familles morphologiques, ayant en moyenne 4,61 membres, qui couvrent le vocabulaire central des textes scolaires. Les 11 298 mots des 2 451 familles morphologiques rendent compte de 58% des 19 500 mots approximativement les plus fréquents de l’anglais écrit. La majorité des familles morphologiques apparaissent en fin de scolarité élémentaire (85%), mais un petit groupe de familles morphologiques (15%) s’ajoute vers le milieu de la période du collège. L’analyse du rang des mots aux différents niveaux scolaires indiquent que les mots qui apparaissent tard émergent dans les textes des niveaux plus élevés, tandis que certains mots du niveau élémentaire deviennent moins fréquents. Le second objectif de cette recherche était de définir à quel degré le vocabulaire central rend compte des mots dans un ensemble de textes indépendants mais critiques qui ont été identifiés : ces textes ont été identifiés au sein du Common Core State Standards. Les 2 451 familles rendent compte de 97,1% (Maternelle et 1e année) à 89.1% (11e année à licence) du nombre total des mots des textes, et 95,6% (Maternelle et 1e année) à 74,9% (11e année à licence) des mots uniques dans les textes. Les implications de ces résultats sur la nature et le rôle du vocabulaire central sont suggérées pour les chercheurs, les rédacteurs des programmes scolaires et les éditeurs

How the Reading for Understanding Initiative’s Research Complicates the Simple View of Reading Invoked in the Science of Reading

Advocates of the science of reading have invoked the simple view of reading (SVR) to justify an approach that foregrounds decoding in early reading instruction. The SVR, which describes comprehension as the product of decoding and listening comprehension, also served as the primary theoretical model underlying the Reading for Understanding (RfU) initiative. Research funded under the RfU initiative included direct examinations of the validity of the SVR and the nature of its underlying components and extended the SVR in studies of middle school and high school readers. In this article, the authors use research conducted under the RfU initiative to examine the validity and utility of the SVR, in general, and the appropriateness of its application in the “science of reading” debate. RfU research has provided not only evidence in support of the overall SVR model but also important cautions relevant to the “science of reading” debate. In particular, RfU has provided evidence regarding the significance of the listening comprehension component of the SVR, often overlooked by advocates of the science of reading. This research has documented the importance of early oral language skills, which support both decoding and listening comprehension in young readers and plays a critical role in students’ success as readers as they move through school. In addition, RfU research has identified a complicated constellation of skills and knowledge that impact reading comprehension as students advance in school.Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/162815/2/rrq343_am.pdfhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/162815/1/rrq343.pd

Língua estrangeira moderna na escola pública: possibilidades e desafios

O objetivo deste artigo é discutir as possibilidades e desafios do ensino de língua estrangeira na escola pública brasileira. Em um momento social, econômico e político em que o governo se mostra interessado na aprendizagem (urgente) de línguas estrangeiras na escola pública, acirra-se ainda mais a disputa entre duas metodologias que se pretendem ideais: de um lado, o ensino com foco na leitura; do outro, o ensino das competências escritas e orais da língua. A partir da chamada abordagem comunicativa e dos documentos oficiais nacionais, aponta-se para uma desconstrução dessa disputa entre metodologias, indicando possibilidades de trabalho efetivo à luz dos documentos oficiais e de uma ressignificação da abordagem comunicativa