Diffractive Results from the Tevatron

Hard diffraction in events with dijets and rapidity gaps has been studied by D\O and CDF for three processes: hard color singlet exchange, hard single diffraction, and hard double pomeron exchange, using Tevatron $\bar pp$ data at $\sqrt{s}$ = 630 GeV and 1.8 TeV. Measurements of rates, $\eta, E_T$ and $\sqrt{s}$ dependencies are presented and comparisons made with predictions of several models.Comment: Presented at DPF99, 8 pages, 6 figure

Contribuições da afetividade e do amor docente na Pedagogia Pestalozziana para a escola contemporânea

This academic work addresses the question of affection, the preceptor love and education in the contemporary schools, making a relation with the Humanistic and Social pedagogy, also termed Love Pedagogy, adopted by the educator Johann Heinrich Pestalozzi (1746- 1827) in his methods, and their didactics. The choice of the theme emerged from the observations made during supervised internship realized in public schools, when we perceived that appeared there not to be sensitivity and affectivity by part of some teacher(s). There were also many social and emotional difficulties and needs by part of the students, without satisfactory development in teaching and learning, much less with joy and love. These restlessness arose from the following question: Why do so many children today have so many difficulties in teaching and learning and in the relationship with the teacher(s)? How is the relationship of those children in the family context? We conducted a bibliographic, field and exploratory research with six teachers from public and private schools, to identify the difficulties that present in the question of affection, of the preceptor love, as more evident in classrooms and if teachers remember to have studied the educator Pestalozzi, his didactics, method of relating the child's steps with nature, with its divine essence, or if that methodology was out of date, in disuse. Most teachers reported having studied Pestalozzi, however, had no recollection of their pedagogy. Thus, when they did plan their classes, they were concerned with applying the contents of the textbooks, because they ought to comply what were determined by the managers and this way they do not contemplate the interaction of the child with the nature and not its divine essence, as it was adopted by educator Pestalozzi. They did not evidence, nevertheless, indifference to Pestalozzi’s legacy.Com este trabalho Acadêmico abordamos a questão do afeto, do amor docente e da educação nas escolas contemporâneas, fazendo uma relação com a Pedagogia Humanista e Social, também denominada Pedagogia do Amor, adotada pelo educador Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) em seus métodos, em sua didática. A escolha do tema surgiu das nossas observações feitas durante os estágios supervisionados realizados em escolas públicas, quando percebemos que parecia não haver sensibilidade e afetividade por parte de algumas(uns) das professoras(es), e não percebemos se poderia estar havendo alguma dificuldade por exercerem uma carga horaria de trabalho além de seus limites. Havia também muitas dificuldades e carências sociais, emocionais por parte dos alunos(as), sem um desenvolvimento satisfatório no ensino-aprendizagem, muito menos na alegria e amor. Estas inquietações surgiram da seguinte questão: Por que muitas crianças atualmente apresentam tantas dificuldades no ensino-aprendizagem e no relacionamento com as professoras(es)? Como é a relação dessas crianças no âmbito familiar? Os pais dão atenção e fazem acompanhamento escolar de seus filhos? Conduzimos uma pesquisa bibliográfica, uma pesquisa de campo. Ouvimos seis professoras(es) de escolas públicas e privadas, para identificar as dificuldades que se apresentavam na questão do afeto, do amor docente, como mais evidentes em salas de aulas, se as professoras(es) se lembravam de ter estudado o educador Pestalozzi, sua didática, seu método de relacionar os passos da criança com a natureza, com sua essência divina, ou se aquela metodologia estava desatualizada ou em desuso. A maioria dos(as) professores(as) relataram ter estudado Pestalozzi, no entanto, não tinham lembrança da sua pedagogia. Assim sendo, quando planejavam suas aulas, preocupavam-se em aplicar os conteúdos dos livros didáticos, pois tinham que cumprir o que era determinado pelos (as) gestores(as) e, desta maneira, não contemplavam a interação da criança com a natureza e nem com sua essência divina (Filho de Deus), como era adotada pelo educador Pestalozzi. Não evidenciaram, ainda assim, indiferença ao legado Pestalozziano

LETRAMENTO NO ENSINO BÁSICO: A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR NO USO DA ORALIDADE COMO FERRAMENTA SOCIOINTERATIVA NAS AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA.

A abordagem dos gêneros orais em sala de aula possibilita que os alunos desenvolvam habilidades que lhes serão úteis em eventos reais, em diferentes situações de interação. Assim sendo, essa abordagem exige planejamento e elaboração de atividades pedagógicas voltadas para os mais diferentes gêneros. Esta pesquisa tem como foco central o uso das atividades destinadas ao trabalho com a oralidade como uma ferramenta sociointerativa nas aulas de Língua Portuguesa com os alunos do Ensino Fundamental II. O objetivo desse estudo parte do seguinte questionamento: As atividades destinadas à oralidade estão sendo utilizadas como objeto de ensino no desenvolvimento das práticas comunicativas dentro e fora da sala de aula? Nessa direção, fundamenta-se em estudos que seguem perspectivas sociointeracionais, com o foco nos gêneros orais e no ensino desses gêneros. Baseando-se, para tanto nas orientações teórico metodológicas de Bertone – Ricardo (2009), Marchuschi (2007), da Mata (2009), Bagno (2009) e Cagliari (2010)

A Dimensão Afetiva na Educação Monástica: A Influência de Aelredo de Rievaulx no Contexto Cisterciense do Século XII

Os cistercienses, uma ordem beneditina reformada do século XII, valorizaram a dimensão afetiva nas relações sociais e espirituais. O termo affectus representava um movimento espontâneo em direção ao outro, refletindo a conexão com o mundo social e transcendente. A linguagem emocional e os conceitos afetivos, como pathos e passio, eram centrais na antropologia religiosa da época. A pesquisa destaca a ligação entre afetividade e educação monástica, principalmente nos escritos de Aelredo de Rievaulx, que integrava esses elementos na formação espiritual e interpessoal dos monges, influenciando a pedagogia cisterciense. Como os cistercienses moldaram a educação monástica por meio da afetividade e espiritualidade

Nanatsu No Taizai (Os Setes Pecados Capitais): As Emoções neomedievalizadas no anime

Neste artigo empreende-se uma reflexão sobre o anime neomedieval, destacando a sua relação com o referente massacrado, o passado medieval, criando assim um submundo neomedieval. Tomamos como loci principal o anime Nanatsu no Taizai (2014), conhecido no Brasil como Os Setes Pecados Capitais, uma produção japonesa baseada no mangá homônimo. Com base no campo da História das Emoções (History of Emotions), priorizamos um aspecto particular do referido anime: as emoções e como elas foram neomedievalizadas dentro de um submundo original que emerge a partir de elementos medievais

A BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM (BNCC), O ENSINO DE GEOGRAFIA E O PAPEL DO ESTADO

The aim of this article was to reflect on the relationship between curriculum construction, geography teaching and the presence of didactic-pedagogical norms proposed by the Brazilian state apparatus. We chose to address topics such as the role of the state in curriculum building, the ways in which different world conceptions can be part of education, the legal and conceptual frameworks that are part of the overall curriculum design and construction, and the BNCC in particular, mainly, how the construction of this new Base Nacional Comum Curricular (BNCC) impacts the formulation of didactic and pedagogical strategies for School Geography. The analysis framework focused on the curricular dimensions, skills, competences and directions of learning and geographic knowledge required in the construction of the curriculum proposals of Basic Education. We point out that when thinking about the BNCC it is also important to highlight how this proposal has a logic of composition of its foundations that is part of the contemporary orientations of an educational agenda not only in the Brazilian national state, but worldwide, and School Geography. It is equally important to discuss and reflect on its role in this process, as well as on the importance of the epistemological incorporation of geography in the school environmentO objetivo deste artigo foi refletir acerca da relação entre a construção do currículo, o ensino de geografia e a presença das normatizações didático-pedagógicas propostas pelo aparelho estatal brasileiro. Optamos por abordar temas como o papel do Estado na construção do currículo, as maneiras como diferentes concepções de mundo podem fazer parte do ensino, os marcos legais e conceituais que fazem parte da concepção e construção curricular como um todo e da BNCC em particular e, principalmente, como a construção desta nova Base Nacional Curricular Comum (BNCC) impacta na formulação de estratégias didáticas e pedagógicas para a Geografia Escolar. O quadro de análise teve como foco as dimensões curriculares, habilidades, competências e direcionamentos das aprendizagens e conhecimentos geográficos exigidos na construção das propostas curriculares da Educação Básica. Apontamos que ao pensarmos na BNCC também é importante que se destaque como esta proposta possui uma lógica de composição de seus fundamentos que faz parte das orientações contemporâneas de uma agenda educacional não apenas no Estado nacional brasileiro, mas em todo o mundo, e à Geografia Escolar cabe, de igual modo, problematizar e refletir sobre seu papel neste processo, assim como sobre a importância da incorporação epistemológica da Geografia no ambiente escola

Para Onde vai o Ensino da Geografia no Horizonte da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)?

Este artigo tem como problema de pesquisa elaborar um entendimento acerca da importância das habilidades, conceitos, competências, tipos de conhecimento e avaliação, bem como a relevância do raciocínio geográfico como elementos-chave da nova proposta curricular nacional. Nesse sentido, teve como objetivo entender as implicações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) para o ensino de Geografia. Nessa perspectiva foi desenvolvida pesquisa bibliográfica e documental a fim de aprofundar a compreensão dos conceitos e das orientações atinentes a essa temática. Para o avanço no debate a respeito do ensino e aprendizagem de Geografia, tendo como referência as bases da BNCC e a construção curricular desta ciência no ambiente escolar, foi preciso fazer um entrelaçamento, diálogo e contextualização das aprendizagens por habilidades e competências no âmbito dos conceitos categorias e princípios do pensamento geográfico. Com base no estudo, percebemos que o contexto de chegada da proposta da base nacional de um currículo escolar está atrelado às mudanças políticas, econômicas, sociais e culturais de nossa sociedade. E, em razão disso, se torna necessário novas proposições e avanços na direção de uma nova escola, e de novos horizontes para educação e o processo de ensinar e a compreensão do que é aprender, tendo em vista a revisitação curricular proposta pela BNCC e os desafios e possibilidades abertos por esse processo, presente no âmbito da Geografia Escolar e com alcance em toda a educação básica. Palavras-chave: BNCC; Ensino de Geografia; Currículo   Abstract This article has as research problem to elaborate an understanding about the importance of the skills, concepts, competences, types of knowledge and evaluation, as well as the relevance of the geographical reasoning as key elements of the new national curriculum proposal. In this sense, it aimed to understand the implications of the Base Nacional Comum Curricular (BNCC) for the teaching of geography. From this perspective, bibliographical and documentary research was developed in order to deepen the understanding of the concepts and orientations related to this theme. To advance the debate about the teaching and learning of geography, based on the basis of the BNCC and the curricular construction of this science in the school environment, it was necessary to make an intertwining, dialogue and contextualization of learning by skills and competences within the concepts, categories and principles of geographical thinking. Based on the study, we realize that the arrival context of the proposed national base of a school curriculum is linked to the political, economic, social and cultural changes of our society. And because of this, new propositions and advances towards a new school, and new horizons for education and the process of teaching and understanding what it is to learn are necessary. with a view to revisiting curriculum proposed by BNCC and the challenges and possibilities opened by this process, present within the School Geography and scope throughout basic education. Keywords: BNCC; Geography teaching; Curriculu