Pesquisas sobre estado da arte em CTS: análise comparativa com a produção em periódicos nacionais

Esta pesquisa teve como objetivo fazer um levantamento e síntese de pesquisas sobre estado da arte em CTS publicadas de 2008 a 2013 e analisa-las comparativamente com a produção com enfoque CTS publicada em quatro periódicos nacionais no período de 2009 a 2013. Foram sintetizados 13 trabalhos sobre estado da arte considerando: as bases de dados, período, objetivos e categorias analisadas; e analisados comparativamente com 21 artigos dos quatro periódicos a partir dos descritores: modalidade de formação e sujeitos investigados, foco temático, metodologias de coleta de dados e referenciais teóricos. Os resultados da comparação entre as pesquisas de estado da arte e as pesquisas do quinquênio considerado nos permitiram inferir que: a linha de pesquisa CTS permanece em processo de expansão; a Educação Básica e os professores continuam sendo a modalidade de formação e sujeitos mais investigados; as pesquisas têm priorizado como foco temático as implementações da abordagem CTS em sala de aula e as reflexões teóricas em busca de fundamentação baseada em autores nacionais, em especial nos pressupostos freireanos

CONFIGURAÇÃO DA ÁREA DE DIDÁTICA NAS LICENCIATURAS: para além de uma didática geral ou específica

Considerando que boa parte dos professores tem apresentado dificuldades ao ingressarem no magistério, especialmente quanto à compreensão do seu papel social e de como tratar questões de ensino e aprendizagem na escola, este trabalho teve como objetivo discutir o papel e a configuração da didática na formação de inicial de professores. A pesquisa assume-se numa abordagem qualitativa e numa perspectiva hermenêutica. As técnicas utilizadas foram a entrevista e o questionário aplicados a professores de didática geral e específica em universidades federais de cinco regiões do Brasil. Os resultados demonstram que a didática ensinada nas licenciaturas nas cinco regiões do país se configura como uma didática “geral”, com exceção de uma instituição. Essa didática geral considera como condição de seu ensino metodologias diversificadas e ativas para ensinar conteúdos considerados clássicos, como: Tendências Pedagógicas; Trajetória histórica da Didática. Currículo; Planejamento e Avaliação, além de outros conteúdos, como Formação e Identidade Docente. A conclusão aponta para a necessidade de articulação e configuração da didática enquanto uma área nas licenciaturas, na qual fariam parte todas as disciplinas que discutem os processos de ensino, inclusive as didáticas específicas. Como área, a didática teria possibilidade de viabilizar melhor a relação entre teoria e prática como um dos instrumentos para formar o professor mais consciente do seu papel social, e melhor preparado para atuar nas salas de aulas.Palavras-chave: didática; didática específica; formação de professores.DIDACTICS AREA CONFIGURATION IN TEACHING’S DEGREE: for beyond a general or specific didacticsAbstractConsidering that the majority of teachers has presented difficulties when joining the mastership, especially in understanding their social role and how to deal with issues of teaching and learning in schools, this work has as its objective to discuss the role and configuration of Didactics in the initial formation of teachers. The research is based on a qualitative approach and in a hermeneutic perspective. The techniques used were the interview and the questionnaire applied to teachers of General and Specific Didactics in federal universities of Brazil’s five regions. The results showed that the Didactics taught in teaching’s degree of these five regions is configured like General Didactics, excepting one institution. This General Didactics considers as condition of its teaching diversified and active methodologies to teach content considered classic, such as: Pedagogical Tendencies, Historical Trajectory of Didactics, Curriculum, Planning and Evaluation, besides other subjects, such as Teacher Formation and Identity. The conclusion points to the necessity of articulation and configuration of Didactics while an area in teaching’s degree in which all the subjects that discuss the learning process would be part of it, including Specific Didactics. As an area, Didactics would have the possibility of better enabling the relationship between theory and practice as one of the instruments to form teachers more conscious of their social role and better prepared to act in classrooms.Keywords: didactics; specific didactic; teachers formation.CONFIGURACIÓN DEL ÁREA DE DIDÁCTICA EN LAS LICENCIATURAS:además de una didáctica general o específicaResumenPor considerar que buena parte de los maestros han presentado dificultades al ingresar en el magisterio, especialmente en cuanto a la comprensión de su papel social y de como tratar cuestiones de enseñanza y aprendizaje en la escuela, este trabajo hubo como objetivo discutir el papel y la configuración de la didáctica en la formación inicial de maestros. La pesquisa es asumida en un enfoque qualitativo, así como en una perspectiva hermenéutica. Las técnicas utilizadas fueron la entrevista y el cuestionario aplicados a maestros de Didáctica General y Específica en universidades federales de cinco regiones del Brasil. Los resultados obtenidos demostraron que la didáctica enseñada en las licenciaturas de las cinco regiones del país se configura como una didáctica “general”, con excepción de una institución. Esa didáctica general considera, como condición de su enseñanza, metodologías diversificadas y activas para enseñar contenidos considerados clásicos, tales como: Tendencias Pedagógicas; Trayectoria Histórica de la Didáctica; Currículum; Planeamiento y Evaluación, además de otros contenidos, tales como Formación e Identidad Docente. La conclusión apunta la necesidad de articulación y configuración de la didáctica mientras un área en las licenciaturas, en lo cual harían parte todas las disciplinas que discurran los procesos de enseñanza, incluso las didácticas específicas. Como un área, la didáctica habría posibilidad de mejor permitir la relación entre teoría y práctica, como uno de los instrumentos, para que puedan formar un maestro más consciente de su papel social y, también, mejor preparado para actuar en salas de clase.Palabras clave: didáctica; didáctica específica; formación de maestros

PANORAMA DAS PUBLICAÇÕES NOS ENPECs SOBRE CTS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

In the society in that we lived more and more it is demanded individuals alphabetized scientifically. In this perspective, the approach Science, Technology and Society (STS), in the last years, it has been waking up interest of many concerned researchers in discussing your manifestations in the educational scenery and, with that, to collaborate for this scientific literacy. Like this, the objective of that article is to map that approach and to identify like it appears in the initial years of the Fundamental Teaching. For so much, they were used as study object the works on STS presented in the last three National Encounters of Research in Education in Sciences (ENPECs 2007, 2009 and 2011). The problem of research of the present work was defined like this: how are the publications in ENPECs on STS and which specifically treat/involve teaching experiences in STS in the initial years of the Fundamental Teaching? To answer such subjects the methodology of content analysis it is used starting from Bardin (2011). It is presented an abbreviation analysis of the general context of the publications and the study is deepened in the works that present teaching experiences in STS. It was verified that there was an increment in the publications on the theme STS, and the Fundamental Teaching is treated in several other thematic ones, however, the approach STS is still a goal to be reached in that teaching level,  Na sociedade em que vivemos cada vez mais se exige indivíduos alfabetizados cientificamente. Nesta perspectiva, a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), nos últimos anos, tem despertado interesse de muitos pesquisadores preocupados em discutir as suas manifestações no cenário educacional e, com isso, colaborar para esta alfabetização científica. Assim, o objetivo desse artigo é mapear essa abordagem e identificar como ela aparece nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, foram utilizados como objeto de estudo os trabalhos sobre CTS apresentados nos três últimos Encontros Nacionais de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPECs 2007, 2009 e 2011). O problema de pesquisa do presente trabalho foi assim definido: como estão as publicações nos ENPECs sobre CTS e quais especificamente tratam/envolvem experiências de ensino em CTS nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Para responder tais questões utiliza-se a metodologia de análise de conteúdo a partir de Bardin (2011). Apresenta-se uma breve análise do contexto geral das publicações e aprofunda-se o estudo nos trabalhos que apresentam experiências de ensino em CTS. Constatou-se que houve um incremento nas publicações sobre o tema CTS, e o Ensino Fundamental é tratado em várias outras temáticas, no entanto, a abordagem CTS é uma meta ainda a ser alcançada nesse nível de ensino, pois são pouquíssimas as pesquisas que tratam sobre essa abordagem no Ensino Fundamental no período pesquisado e ainda há um longo caminho a percorrer para sua efetivação

Conceitos e tendências das pesquisas sobre a formação de professores de matemática: análise das investigações no gt 7 do sipem

Este artigo visa apresentar a evolução teórica de uma pesquisa de doutorado que trata sobre a formação continuada de professores de Matemática em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Neste sentido, apresentamos alguns conceitos pertinentes à literatura sobre a formação de professores que ensinam Matemática, o que dizem as pesquisas sobre essa formação, como atualmente se configura as tendências destas pesquisas no Brasil a partir de dados do SIPEM, que categorizamos por tema apresentados em cada seminário. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica apoiada em Fiorentini (2009), Bicudo (1999), Bicudo e Borba (2009), Nacarato (2008), Ponte (1997) entre outros. Como resultado, nossa pesquisa apontou que há uma extensa literatura nacional e internacional e diversas pesquisas realizadas sobre a formação continuada de professores na área deEducação Matemática, entretanto ainda são muito incipientes as investigações que abordam sobre a formação continuada de professores de Matemática utilizando um AVA, sobretudo quando comparamos com a quantidade de pesquisas que apresentam outro foco na formação de professores

DESAFIOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA AMAZÔNIA BRASILEIRA NA PERSPECTIVA DA ETNOMATEMÁTICA

Este artigo apresenta algumas reflexões sobre os Desafios da Formação do Professor a partir do contexto de comunidades amazônicas e suas contribuições para Superação dos Dilemas da Preservação da Amazônia. A partir dessas reflexões, propõe-se desenvolver uma proposta pedagógica de reorientação curricular, discutindo a formação dos futuros professores na perspectiva da região Amazônica. Essa proposta será desenvolvida em linha com as dimensões preconizados pela nova Base Nacional Comum Curricular. Este trabalho é resultado de estudos realizados no Programa de Pós-graduação em Educação – PPGE/UFAM/FACED – turma de Doutorado- Linha de pesquisa 3 – Formação e Práxis do Educador diante dos desafios amazônicos (Disciplina Formação de Professores PPGECEM-REAMEC). Palavras-chave: Desafios; Formação; Professor; Amazônia; Etnomatemática   ABSTRACT: In this paper, I present some reflections on the Challenges of Teacher Formation and their contributions to Overcoming Amazonian Preservation Dilemmas. From this, it is proposed to develop a pedagogical proposal of curricular reorientation, which discusses the formation and teaching of future teachers from a perspective of the Amazon region. This proposal will be developed from the context of the Amazonian communities and in line with the dimensions recommended by the new Common National Curriculum Base. This work is the result of studies carried out in the 'Programa de Pós-graduação em Educação – PPGE/UFAM/FACED – turma de Doutorado- Linha de pesquisa 3 – Formação e Práxis do Educador diante dos desafios amazônicos (Disciplina Formação de Professores PPGECEM-REAMEC)'. Keywords: Challenges; Formation; Teacher; Amazon; Ethnomathematic

DA INTERPRETAÇÃO À COMPREENSÃO: PERSPECTIVAS DOS PROCESSOS COGNITIVOS À FORMAÇÃO DOCENTE

O texto é produto das reflexões desenvolvidas no âmbito do Mestrado em Educação, redimensionadas, atualmente, no processo de doutoramento no PPGE - UFAM. Tem como objetivo pensar as fecundidades e limites da mediação dos conhecimentos e saberes desenvolvidos no âmbito da formação contínua em serviço dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental da SEMED-AM, a luz dos processos cognitivos da emoção, principalmente, mas não exclusivamente. Desse modo, se ampara nos conhecimentos acerca dos Processos Cognitivos da emoção em sua interlocução com outros sistemas, vislumbrados na perspectiva das Neurociências e Ciência Cognitiva; a Formação de Professores compõe o campo epistemológico da pesquisa, perpassado pela Hermenêutica crítica por sua colaboração enquanto método e receptáculo dos conceitos fundantes da pesquisa: interpretação e compreensão. O texto apresenta os resultados da revisão da literatura nos campos explicitados, que, em síntese, apontam primeiramente para a complexidade da construção de conhecimentos caracterizada pela dualidade da organização e estrutura humana, ao mesmo tempo, biológica e social. Em segundo lugar, considera que a compreensão é a finalidade de todo ato interpretativo, mas que para lograr êxito demanda uma estreita relação de sentidos entre os sujeitos, processo que é inviabilizado na forma de mediação caracterizada pela principal matriz epistemológica das formações, a racionalidade técnica.

Importância da consideração dos processos cognitivos na didática da matemática

This article presents an excerpt of a qualitative research of the bibliographic type that has as its study material books, scientific articles, theses and dissertations, developed with the objective of understanding the importance of knowledge about cognitive processes for the foundation of the methodological aspect of mathematics didactics in contemporaneity. In the presented excerpt, an argument is made in favor of the importance of considering cognitive processes in Mathematics Education, in the school environment, justified by neuroscience discoveries. For the construction of the theoretical basis, the studies were directed to issues of cognitive neuroscience, mathematics didactics and the psychology of mathematics education. The results obtained indicate that when mathematics didactics adequately mobilizes different cognitive processes, mathematics teaching becomes more effective in the face of the demands that society imposes every day.Este artículo presenta un extracto de una investigación cualitativa de tipo bibliográfico que tiene como material de estudio libros, artículos científicos, tesis y disertaciones, desarrollada con el objetivo de comprender la importancia del conocimiento sobre los procesos cognitivos para la fundamentación del aspecto metodológico de la didáctica de las matemáticas en la contemporaneidad. En el recorte presentado, se argumenta a favor de la importancia de considerar los procesos cognitivos en la Educación Matemática, en el ámbito escolar, justificada por los descubrimientos de las neurociencias. Para la construcción de la base teórica, los estudios se dirigieron a temas de neurociencia cognitiva, didáctica de las matemáticas y psicología de la educación matemática. Los resultados obtenidos indican que cuando la didáctica de las matemáticas acciona adecuadamente diferentes procesos cognitivos, la enseñanza de las matemáticas se vuelve más eficaz frente a las exigencias que la sociedad impone día a día.Este artigo apresenta um recorte de uma pesquisa qualitativa do tipo bibliográfica que tem como material de estudo livros, artigos científicos, teses e dissertações, desenvolvida com o objetivo de compreender a importância conhecimento sobre os processos cognitivos para a fundamentação do aspecto metodológico da didática da matemática na contemporaneidade. No recorte apresentado elabora-se uma argumentação a favor da importância da consideração dos processos cognitivos na Educação Matemática, no âmbito escolar, justificada por descobertas da neurociência. Para a construção da base teórica os estudos foram direcionados às questões da neurociência cognitiva, da didática da matemática e da psicologia da educação matemática. Os resultados obtidos indicam que, quando a didática da matemática mobiliza adequadamente diferentes processos cognitivos, o ensino da matemática se torna mais eficaz perante as exigências que a sociedade impõe a cada dia