Using Karaoke to enhance reading while listening: impact on word memorization and eye movements

International audienceThis article reports the use of a karaoke technique to drive the visual attention span (VAS) of subjects reading a text while listening to the text spelled aloud by a reading tutor. We tested the impact of computer-assisted synchronous reading (S+) that emphasizes words when they are uttered, vs. non-synchronous reading (S-) in a reading while listening (RWL) task. Thirty-five 6th grade pupils read 12 stories, each involving one pseudoword presented four times, and each displayed in either condition. They were then unexpectedly tested on their memory for the orthography and for their acquired semantic knowledge of the pseudowords. Although no benefit was observed in the orthographic task, the synchronous condition significantly boosted the semantic memory by 10 points compared to the non-synchronous one (28% vs. 17% correct). We also provide some preliminary analysis on the gaze data collected during reading, suggesting differences between both conditions in terms of first fixation duration, fixation position on the word and onset delay relative to the corresponding speech onset

Sleep Does not Help Relearning Declarative Memories in Older Adults

International audienceHow sleep affects memory in older adults is a critical topic, since age significantly impacts both sleep and memory. For declarative memory, previous research reports contradictory results, with some studies showing sleep-dependent memory consolidation and some other not. We hypothesize that this discrepancy may be due to the use of recall as the memory measure, a demanding task for older adults. The present paper focuses on the effect of sleep on relearning, a measure that proved useful to reveal subtle, implicit memory effects. Previous research in young adults showed that sleeping after learning was more beneficial to relearning the same Swahili-French word pairs 12 hours later, compared with the same interval spent awake. In particular, those words that could not be recalled were relearned faster when participants previously slept. The effect of sleep was also beneficial for retention after a one-week and a 6-month delay. The present study used the same experimental design in older adults aged 71 on average but showed no significant effect of sleep on consolidation, on relearning, or on long-term retention. Thus, even when using relearning speed as the memory measure, the consolidating effect of sleep in older adults was not demonstrated, in alignment with some previous findings

EFFET DU TYPE D'AGENCEMENT TEMPOREL DES RÉPÉTITIONS D'UNE INFORMATION SUR LA RÉCUPÉRATION EXPLICITE

How information is repeated over time determines future recollection of this information. Studies in psychology revealed a distributed practice effect, that is, one retains information better when its occurrences are separated by long lags rather than by short lags. Our studies focused specifically on cases in which items were repeated upon several days. We compared the efficiency of three different temporal schedules of repetitions: A uniform schedule that consisted in repetitions occurring with equal intervals, an expanding schedule that consisted in repetitions occurring with longer and longer intervals, and a contracting schedule that consisted in repetitions occurring with shorter and shorter intervals. In Experiments 1 and 2, the learning phase lasted one week and the retention interval lasted two days. It was shown that the expanding and uniform schedules were more efficient than the contracting schedule. In Experiment 3, the learning phase lasted two weeks and the retention interval lasted 2, 6, or 13 days. It was shown that the superiority of the expanding schedule over the other two schedules appeared gradually when the retention interval increased, suggesting that different schedules yielded different forgetting rates. We also tried to test major theories of the distributed practice effect, such as the encoding variability (Experiment 4) and the study-phase retrieval (Experiment 2) theories. Our results appeared to be consistent with the study-phase retrieval theory. We concluded our dissertation by emphasizing the importance of considering findings from other areas in cognitive science–especially neuroscience and computer science–in the study of the distributed practice effect.La façon dont une information se répète au cours du temps a une influence sur la façon dont nous nous souviendrons de cette information. Les recherches en psychologie ont mis en évidence l’effet de pratique distribuée, selon lequel on retient mieux les informations qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions longs que celles qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions courts. Nos travaux ont porté spécifiquement sur les situations où l’information se répète sur plusieurs jours, et nous avons comparé l’efficacité relative de différents types d’agencement temporel des répétitions. Un agencement uniforme consiste en des répétitions se produisant à intervalles réguliers, un agencement expansif en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus espacés, et un agencement contractant en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus rapprochés. Les Expériences 1 et 2 consistaient en une phase d’apprentissage d’une semaine et ont révélé la supériorité des agencements expansif et uniforme après un délai de rétention de deux jours. L’Expérience 3 consistait en une phase d’apprentissage de deux semaines, et les sujets étaient ensuite testés lors de trois délais de rétention différents (2, 6 ou 13 jours). La supériorité de l’agencement expansif sur les deux autres agencements est apparue progressivement, suggérant que les différents agencements induisaient des taux d’oubli différents. Nous avons également tenté de tester différentes théories explicatives des effets de l’agencement temporel des répétitions sur la mémorisation, en particulier les théories de la variabilité de l’encodage (Expérience 4) et de la récupération en phase d’étude (Expérience 2). Les résultats observés tendent à confirmer la théorie de la récupération en phase d’étude. Dans les conclusions de notre travail, nous insistons sur l’importance de la prise en compte des apports des autres disciplines des sciences cognitives, en particulier les neurosciences et la modélisation, dans l’étude de l’effet de pratique distribuée

Effect of the type of temporal schedule of item repetitions on explicit retrieval

La façon dont une information se répète au cours du temps a une influence sur la façon dont nous nous souviendrons de cette information. Les recherches en psychologie ont mis en évidence l’effet de pratique distribuée, selon lequel on retient mieux les informations qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions longs que celles qui se répètent avec des intervalles courts. Nos travaux ont porté spécifiquement sur les situations où l’information se répète sur plusieurs jours, et nous avons comparé l’efficacité relative de différents types d’agencement temporel des répétitions. Un agencement uniforme consiste en des répétitions se produisant à intervalles réguliers, un agencement expansif en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus espacés, et un agencement contractant en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus rapprochés. Les Expériences 1 et 2 consistaient en une phase d’apprentissage d’une semaine et ont révélé la supériorité des agencements expansif et uniforme après un délai de rétention de deux jours. L’Expérience 3 consistait en une phase d’apprentissage de deux semaines, et les sujets étaient ensuite testés lors de trois délais de rétention différents (2, 6 ou 13 jours). La supériorité de l’agencement expansif sur les deux autres agencements est apparue progressivement, suggérant que les différents agencements induisaient des taux d’oubli différents. Nous avons également tenté de tester différentes théories explicatives des effets de l’agencement temporel des répétitions sur la mémorisation, en particulier les théories de la variabilité de l’encodage (Expérience 4) et de la récupération en phase d’étude (Expérience 2). Les résultats observés tendent à confirmer la théorie de la récupération en phase d’étude. Nous insistons sur l’importance de la prise en compte des apports des autres disciplines des sciences cognitives dans l’étude de l’effet de pratique distribuée.How information is repeated over time determines future recollection of this information. Studies in psychology revealed a distributed practice effect, that is, one retains information better when its occurrences are separated by long lags rather than by short lags. Our studies focused specifically on cases in which items were repeated upon several days. We compared the efficiency of three different temporal schedules of repetitions: A uniform schedule that consisted in repetitions occurring with equal intervals, an expanding schedule that consisted in repetitions occurring with longer and longer intervals, and a contracting schedule that consisted in repetitions occurring with shorter and shorter intervals. In Experiments 1 and 2, the learning phase lasted one week and the retention interval lasted two days. It was shown that the expanding and uniform schedules were more efficient than the contracting schedule. In Experiment 3, the learning phase lasted two weeks and the retention interval lasted 2, 6, or 13 days. It was shown that the superiority of the expanding schedule over the other two schedules appeared gradually when the retention interval increased, suggesting that different schedules yielded different forgetting rates. We also tried to test major theories of the distributed practice effect, such as the encoding variability (Experiment 4) and the study-phase retrieval (Experiment 2) theories. Our results appeared to be consistent with the study-phase retrieval theory. We concluded our dissertation by emphasizing the importance of considering findings from other areas in cognitive science–especially neuroscience and computer science–in the study of the distributed practice effect

Effet du type d'agencement temporel des répétitions d'une information sur la récupération explicite

La façon dont une information se répète au cours du temps a une influence sur la façon dont nous nous souviendrons de cette information. Les recherches en psychologie ont mis en évidence l effet de pratique distribuée, selon lequel on retient mieux les informations qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions longs que celles qui se répètent avec des intervalles courts. Nos travaux ont porté spécifiquement sur les situations où l information se répète sur plusieurs jours, et nous avons comparé l efficacité relative de différents types d agencement temporel des répétitions. Un agencement uniforme consiste en des répétitions se produisant à intervalles réguliers, un agencement expansif en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus espacés, et un agencement contractant en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus rapprochés. Les Expériences 1 et 2 consistaient en une phase d apprentissage d une semaine et ont révélé la supériorité des agencements expansif et uniforme après un délai de rétention de deux jours. L Expérience 3 consistait en une phase d apprentissage de deux semaines, et les sujets étaient ensuite testés lors de trois délais de rétention différents (2, 6 ou 13 jours). La supériorité de l agencement expansif sur les deux autres agencements est apparue progressivement, suggérant que les différents agencements induisaient des taux d oubli différents. Nous avons également tenté de tester différentes théories explicatives des effets de l agencement temporel des répétitions sur la mémorisation, en particulier les théories de la variabilité de l encodage (Expérience 4) et de la récupération en phase d étude (Expérience 2). Les résultats observés tendent à confirmer la théorie de la récupération en phase d étude. Nous insistons sur l importance de la prise en compte des apports des autres disciplines des sciences cognitives dans l étude de l effet de pratique distribuée.How information is repeated over time determines future recollection of this information. Studies in psychology revealed a distributed practice effect, that is, one retains information better when its occurrences are separated by long lags rather than by short lags. Our studies focused specifically on cases in which items were repeated upon several days. We compared the efficiency of three different temporal schedules of repetitions: A uniform schedule that consisted in repetitions occurring with equal intervals, an expanding schedule that consisted in repetitions occurring with longer and longer intervals, and a contracting schedule that consisted in repetitions occurring with shorter and shorter intervals. In Experiments 1 and 2, the learning phase lasted one week and the retention interval lasted two days. It was shown that the expanding and uniform schedules were more efficient than the contracting schedule. In Experiment 3, the learning phase lasted two weeks and the retention interval lasted 2, 6, or 13 days. It was shown that the superiority of the expanding schedule over the other two schedules appeared gradually when the retention interval increased, suggesting that different schedules yielded different forgetting rates. We also tried to test major theories of the distributed practice effect, such as the encoding variability (Experiment 4) and the study-phase retrieval (Experiment 2) theories. Our results appeared to be consistent with the study-phase retrieval theory. We concluded our dissertation by emphasizing the importance of considering findings from other areas in cognitive science especially neuroscience and computer science in the study of the distributed practice effect.LYON2/BRON-BU (690292101) / SudocSudocFranceF

Comment les intervalles temporels entre les répétitions d’une information en influencent-ils la mémorisation ? Revue théorique des effets de pratique distribuée

International audienceRepetition-induced memorization is more solid when the occurrences of a given piece of information are spaced apart in time (i.e., distributed) than when they are not spaced (i.e., massed). We propose a theoretical synthesis of the effect of distributed practice in light of the recent work in experimental psychology and cognitive sciences. The deficient processing hypothesis is the most compelling to account for the memory deficit entailed by massed repetitions. The study-phase retrieval hypothesis seems the most suited to explain the effects caused by the variation of the spacing between repetitions. The encoding variability hypothesis, although largely cited in the literature, does not appear satisfactory. We discuss new approaches, such as memory consolidation and the role of sleep and evoke educational implications.La mémorisation induite par la répétition est plus solide lorsque les occurrences d’une information sont séparées par un long espacement temporel (c’est-à-dire, distribuées) plutôt que lorsqu’elles sont rapprochées dans le temps (c’est-à-dire, massées). Nous proposons une synthèse théorique de cet effet de pratique distribuée à la lumière de travaux récents en psychologie expérimentale et en sciences cognitives. L’hypothèse du traitement déficitaire se présente comme la plus convaincante pour expliquer le déficit mnésique produit par des répétitions massées. L’hypothèse de la récupération en phase d’étude semble la plus adaptée pour rendre compte des effets liés aux variations de l’espacement entre les répétitions. La théorie de la variabilité de l’encodage, bien que parmi les plus citées, ne semble pas satisfaisante. Nous discutons également de nouvelles approches comme celle de la consolidation mnésique et le rôle du sommeil entre les répétitions, et évoquons les implications pédagogiques de ces effets

The effect of distributed practice: Neuroscience, cognition, and education

International audienceEducation ideally should induce learning that lasts for years and more. A wealth of research indicates that, to achieve long-lasting retention, information must be practiced and/or tested repeatedly, with repeated practice well distributed over time. In this paper we discuss the behavioral, neuroimaging and neurophysiological findings related to the effect of distributed practice and testing as well as the resulting theoretical accounts. Distributed practice and testing appear to be powerful learning tools. We consider implications of these learning principles for educational practice

How Sleep Affects Relearning and Long-Term Retention: Age Matters

International audienceIn young adults, sleeping after learning has been shown to facilitate relearning and long-term retention, compared to staying awake (Mazza et al., in revision). Children (aged 8) and elderly people (aged 71) learned Swahili-French word pairs to criterion during a learning session taking place in the morning or evening (Wake and Sleep group, respectively). Participants spent 12 hours filled with wakefulness or a night of sleep, then performed a relearning session to criterion either in the evening (Wake) or the following morning (Sleep). One week later, retention was tested. Sleep appeared to affect memory differently according to age. The groups of children did not differ during the relearning session whereas the Sleep outperformed the Wake group after one week. In elderly participants, no effect of sleep was observed. Thus, the enhancing effect of sleep is most pronounced inadults, moderate in children, and weak in elderly people

The effect of audio-visual synchronization in reading while listening to texts: An eye-tracking study

International audienc