La enseñanza de la ciencia en una sociedad con incertidumbre y cambios acelerados

A lo largo de la historia, siempre han existido épocas de cambios acelerados y percepción de incertidumbre, pero habían sido atribuibles a los poderes sobrehumanos o a las fuerzas de la naturaleza. En la actualidad, lo que hace percibirlos tan ominosos es la conciencia de la influencia humana en el futuro; ahora nosotros somos los responsables, por acción u omisión. Por otra parte, hay rasgos de la nueva sociedad que nos llevan a reflexionar sobre la magnitud de los cambios que vivimos hoy, cuando lo que cuenta para la educación es inteligencia, osadía, riesgo y diversidad. Vivimos la sociedad de la imaginación y hay que pensar cuáles son las nuevas perspectivas de aprendizaje. En este contexto vamos a analizar los paradigmas actuales de la enseñanza de la ciencia, en particular los siguientes: afectividad, analogías, argumentación, asuntos sociocientíficos, ciencia y tecnología de frontera, competencias, conocimiento didáctico del contenido, incertidumbre, indagación, modelos y modelaje, naturaleza de la ciencia, riesgo, y tecnologías de la comunicación y la información.Along history, there have always been times of brisk changes and uncertainty perception, but both had been attributed to superhuman powers, or to nature forces. Nowadays, what makes its perception so ominous is the conscience of human influence on the future: now we are responsible, by action or omission. Besides, there are characteristics of the new society that makes us to reflect on changes we are living today, when what matters for education is intelligence, daring, risk and diversity. We live in the society of imagination and we have to think what the new learning perspectives are. In this context an analysis will be made on today's science education paradigms, the following in particular: affectivity; analogies; argumentation; communication and information technologies; competences; inquiry; models and modeling; nature of science; pedagogical content knowledge; risk; science and technology at the frontier; socio-scientific issues and uncertainty

Simposio : avances iberoamericanos del conocimiento didáctico del contenido. Parte I. Teoría y afectividad

En este simposio se presentan los avances de investigaciones realizadas en tres países de Iberoamérica (Argentina, España y México) sobre el conocimiento didáctico del contenido. En esta primera parte vamos a abordar aspectos de la teoría del CDC, tales como el embrollo conceptual existente alrededor del concepto y el análisis del discurso como una forma de documentarlo basado en la metodología observacional de la teoría fundamentada de Glaser. Asimismo, van a darse tres presentaciones en las que se resalta el dominio afectivo y su relación con la enseñanza disciplinaria, sugiriéndose en la primera de ellas que el CDC lo contenga, en la segunda se incluyeron tres aspectos afectivos además de los elementos del CDC de Magnusson et al. y en la tercera la instalación de un taller de resolución de problemas de matemáticas que contempla el control emocional

Simposio : avances iberoamericanos del conocimiento didáctico del contenido. Parte II. Ejemplos de documentación

En este simposio se presentan los avances de investigaciones realizadas en tres países de Iberoamérica (Argentina, España y México) sobre el conocimiento didáctico del contenido. En esta segunda parte vamos a tocar ejemplos específicos de documentación del CDC para diferentes disciplinas y estrategias didácticas. Vamos a empezar por la química, con un ejemplo del uso de la teoría fundamentada para analizar el discurso del profesor en el tema del benceno y con otro donde se emplea la Representación del Contenido (ReCo) de Loughran et al. sobre los modelos de ácidos y bases, con énfasis en los aspectos procedimentales. De allí pasaremos a la Biología, ahora con un instrumento adaptado también de la ReCo, para concluir con la captura del CDC para estrategias didácticas que pueden aplicarse a diversos temas disciplinarios, como lo son la indagación y la naturaleza de la ciencia

\u3cb\u3ePersonal Reflection:\u3c/b\u3e Pedagogical Content Knowledge and the Affective domain of Scholarship of Teaching and Learning

The question of these reflections is if among those content-dependent instructional conditions necessary to attain conceptual understanding, those belonging to the affective domain of teaching and learning must be included in Pedagogical Content Knowledge (PCK), the special amalgam of content knowledge and knowledge of general pedagogy that a teacher needs to be the best possible teacher (Shulman, 1986). The author of these reflections has not developed the research needed yet, but suggests finding out a solution for that question is important for the PCK construct and for the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)

Mujeres y química ii. Siglos xviii y xix

AbstractThis is the second part of a set of papers devoted to the participation of women in chemistry. The first part was written as the Editorial of the January-2013 issue of this Journal. We were going to cover now more than three centuries in this delivery but there is a huge amount of material and few pages to deal with such a high number of women. So we have decided rather to cover this fascinating topic in three additional works for. This part will include the life of women devoted to chemistry that lived during the eighteenth and nineteenth centuries, finishing with the tragic death of Clara Immerwahr. The next contribution will be devoted to Marie Curie and the following to women from the twentieth century

Substance and chemical reaction as core concepts in chemistry. A conceptual, historical and pedagogical discussion

En este articulo se lleva a cabo una discusion conceptual, historica y didactica de dos conceptos centrales de la quimica: sustancia y reaccion quimica, en sus aspectos macroscopico y nanoscopico. Se analiza como estos dos conceptos participan en la definicion de Quimica. Tambien se discuten los resultados obtenidos en una revisión de las definiciones presentadas por profesores y por libros de texto. Los autores se abocaron a la busqueda de aportes historicos y conceptuales que resultaran de utilidad para profesores de nivel medio, y que los indujeran a reflexionar sobre ambos conceptos y a llevar adelante modelos adecuados de razonamiento y accion pedagogica