Notas sobre propiedades espectrales de un operador, su heredabilidad y aplicaciones

In this paper we describe the behavior of Weyl type theorems or Weyl type properties, for an operator $T$ on a proper closed and $T$-invariant subspace $W\subseteq X$ such that $T^n(X)\subseteq W$, for some $n\geq 1$, where $T\in L(X)$ and $X$ is an infinite-dimensional complex Banach space. Our main purpose is to show that for these subspaces (which generalize the case $T^n(X)$ closed, for some $n\geq 0$) a large number of Weyl type theorems are transmitted from $T$ to its restriction on $W$ and vice-versa. As application of our results, we obtain conditions for which Weyl type theorems are equivalent for two given operators. Also, we give conditions under which an operator acting on a subspace can be extended on the entire space preserving the Weyl type properties.Este art\'{\i}culo versa sobre el comportamiento de los Teoremas, o propiedades, de tipo Weyl para un operador $T$ sobre un subespacio propio cerrado y $T$-invariante $W\subseteq X$ tal que $T^n(X)\subseteq W$, para alg\'{u}n $n\geq 1$, donde $T\in L(X)$ y $X$ es un espacio de Banach complejo e infinito dimensional. Nuestro principal prop\'{o}sito es exhibir que para tales subespacios (los cuales generalizan el caso $T^n(X)$ cerrado, para alg\'{u}n $n\geq 0$), una gran cantidad de Teoremas tipo Weyl se transmiten de $T$ a su restricci\'{o}n sobre $W$ y viceversa. Como aplicaci\'{o}n de nuestros resultados, obtenemos condiciones para que los Teoremas de tipo Weyl sean equivalentes para dos operadores dados. As\'{\i} como tambi\'{e}n, condiciones bajo las cuales un operador que act\'{u}a sobre un subespacio de un espacio dado, pueda extenderse a todo el espacio preserv\'{a}ndose las propiedades tipo Weyl

Teenage attitudes towards sexual diversity in Spain

We conducted a study of homophobia among Spanish school students as perceived and expressed in three different contexts: education, the family and social. A survey on adolescence and sexual diversity was administered to 128 tenth-grade students in their 4th year of secondary school in Castellón, Spain. A descriptive approach was taken to survey design and analysis. Frequencies, percentages and Student’s t-tests were conducted to analyse differences by gender. Results reveal relatively high levels of homophobic attitudes and the clear need for intervention at the educational level

"Can Anybody Help Me?” High School Teachers' Experiences on LGBTphobia Perception, Teaching Intervention and Training on Affective and Sexual Diversity

This article analyzes the perceptions of sexual affective diversity among teachers in Spanish high schools. Specifically, we address LGBTphobia, and teacher intervention and training through a survey study of 119 teachers. We administered a questionnaire to investigate these issues based on other studies. The data were analyzed on the basis of descriptive statistics. We attempted to answer three research questions: How do teachers analyze LGBTphobia in high schools? What is their experience and teaching intervention with regard to affective and sexual diversity? What perception exists in high schools about the need for training and education on affective and sexual diversity? The study concludes that high schools and their communities remain hostile places for LGBT students. Therefore, incorporating training into teaching practice and rethinking pedagogy from a queer perspective is fundamental to building an inclusive educational culture

La Pedagogía Social, la Animación Sociocultural y la Educación No Formal en el tiempo libre y de ocio de la ciudadanía

La historia nos ayuda a reconocernos para mejorar nuestras investigaciones. Nos facilita conocer el pasado para vivir el presente y organizar el futuro. Por esta razón, a lo largo de esta publicación haremos un recorrido por la Pedagogía Social como disciplina marco, entendiendo cuál ha sido su papel en el proceso educativo de la comunidad a lo largo de los más de 150 años de historia. En una segunda parte de este texto focalizaremos en la Animación sociocultural como ámbito particular de intervención para concretarla en la Educación No Formal. Finalmente nos aproximaremos a los espacios educativos en el Tiempo libre y veremos su papel en toda esta historia y en su influencia en la educación de la ciudadanía. Pensamos que aprender sobre esta historia nos ayudará a plantear trabajos en participación ciudadana en espacios de ocio y tiempo libre y nos abrirá las puertas a la mejora educativa en todos los ámbitos vitales

Autonomous participation. An activist ethnography in Maranya Youth Club

In this article there is a discussion about the results of an activist Ethnography carried out in Benicasim (Spain). The study is focused on the culture of youth participation in leisure spaces that contribute significantly to the education of young people as critical citizens. During 3 years of fieldwork as an activist in the Youth Club (YC) we carried out an investigation based on biographical, narrative, participatory and observational tools. Particularly, we try to understand which elements can turn a participatory structure into a tool for a model of participatory progression and offer the possibility of creating personalised participatory trajectories. Our results suggest that structuring participation in a youth club can be beneficial if we care for aspects like commitment, responsibility, availability, leadership and the sense of membership. Adapting these elements to the characteristics of each youth will boost participation to more autonomous levels, thus enabling an empowering and autonomous learning proces

La participación como elemento clave en las escuelas democráticas

A veinte años de la muerte de Paulo Freire, rescatamos un elemento central de su pensamiento pedagógico: su convencimiento de que la educación puede hacer una valiosa contribución a la formación de sujetos democráticos y eventualmente a la construcción de una sociedad más justa y democrática. Freire decía que la educación no cambia el mundo pero cambia a las personas que van a cambiar el mundo. Así, es posible argumentar que la educación no democratiza a la sociedad pero puede generar personas más democráticas que van a construir sociedades más democráticas. Esta relación entre el nivel micro (la construcción de personas más democráticas) y el nivel macro (la construcción de sociedades más democráticas) puede ser mediada, al nivel meso, por la democratización de las escuelas y los sistemas educativos. Este texto aborda estas relaciones, y está organizado en cinco secciones. La primera describe las preocupaciones teóricas y prácticas de Freire en relación al proyecto democratizador. La segunda analiza las conexiones entre democracia, participación y educación ciudadana. La tercera explora la participación estudiantil las escuelas. La cuarta examina los presupuestos participativos escolares. La última sección presenta un resumen y algunas conclusiones preliminares.On the 20th anniversary of the passing of Paulo Freire, in this article we highlight a central feature of his pedagogical thinking: his conviction that education can make a contribution to the development of democratic subjects and eventually to the construction of a more just and democratic society. Freire used to say that education does not change the world but it changes people who are going to change the world. Thus, it is possible to argue that education does not democratize society but can nurture more democratic people who are going to build more democratic societies. This relationship between the micro-level (nurturing democratic citizens) and the macro-level (building more democratic societies) can be mediated, at the meso-level, by the democratization of educational institutions and systems. This paper addresses these relationships, and is organized into five sections. The first describes Freire’s theoretical and practical contributions in relation to the democratizing project. The second analyzes the connections between democracy, participation and civic education. The third explores student participation in schools. The fourth examines participatory school budgets, and the last section presents a summary and preliminary conclusions

Factores que favorecen la inserción laboral de personas con discapacidad en Castellón

Setzenes Jornades de Foment de la Investigació (Any 2011)Es una realidad que las personas con discapacidad se encuentran en situación de desventaja a la hora de encontrar un puesto de trabajo. Teniendo en cuenta la actual situación del mercado laboral y las consecuencias que de ello se derivan, se decide observar las variables que influyen en el proceso de inserción laboral, centrándose en las personas con discapacidad, ya que por sus características presentan mayor vulnerabilidad. El objetivo principal es el conocimiento y fortalecimiento de las mismas para mejorar la inserción laboral de este colectivo. Las personas encuestadas han sido los responsables de recursos humanos de diferentes empresas de Castellón, a los que se les ha pasado una escala tipo Likert del 1 al 4 con el título: Cuestionario de valoración de las variables influyentes en la inserción laboral de personas con discapacidad, confeccionado por el grupo y validado por expertos. Las variables a estudiar fueron: Formación, Habilidades, Papel del trabajador social, Adaptaciones, Integración, Rendimiento laboral, Diferentes grupos de discapacidades, Imagen, Sector de Actividad y Características de la empresa: con o sin empleados con discapacidad. Finalmente la investigación sugiere que cada una de las variables propuestas son relevantes y favorecen, según los empresarios, a la hora de contratar al trabajador