SERIA A ESCOLA UM NÃO-LUGAR?

Na caracterização do lugar antropológico, Marc Augé destaca três elementos fundamentais: identitário, que permite sentidos de pertencimento entre o sujeito e o espaço; relacional, que estabelece vínculos simbólicos-culturais entre os sujeitos que comungam de um mesmo espaço; histórico, que, pelo acúmulo de experiências coletivas e individuais, produzem conexões entre os sujeitos, seus antepassados e seus descendentes. Na determinação dos novos espaços oriundos da sobremodernidade, como, por exemplo, shoppings e aeroportos, o autor observa o esvaziamento dessas características antropológicas, conceituando tais espaços como não-lugares. São espaços que não permitem vínculos, pertencimento ou lastros, fragilizam a dimensão da experiência pela efemeridade da vivência. De tal forma, coube a indagação: a escola contemporânea apresenta as características antropológicas do lugar ou se consolida como um gradativo não-lugar? Assim sendo, este artigo buscou delinear as primeiras aproximações entre as categorias de lugar antropológico e não-lugar e a escola. A partir de um recorte abstrato da escola pública brasileira, determinam-se os componentes centrais do lugar antropológico – identitária, relacional e histórica – e investiga-se em quais medidas a escola tem se constituído como um lugar. Advogando a defesa de que a escola como um lugar antropológico converge à plenitude de sua dimensão formativa, diagnostica-se um jogo permanente de tensão que não permite uma caracterização binominal. Neste sentido, indica-se campos de atuação em que, praticados nos sentidos propostos, podem favorecer a identidade da escola como um lugar antropológico

ALFABETIZAÇÃO: OS DESENVOLVIMENTOS E AS HABILIDADES METALINGUÍSTICAS QUE OCORREM NAS CRIANÇAS

Este trabalho se justifica por ressaltar os desenvolvimentos e as habilidades metalinguísticas nas crianças no que diz respeito à alfabetização, conteúdo que traz o material didático HABILIDADES METALINGUÍSTICAS E ALFABETIZAÇÃO, da Faculdade Venda Nova do Imigrante (FAVENI), focando em todo o processo que passa a criança desde seu nascimento até a alfabetização e apresentando os desenvolvimentos e as habilidades metalinguísticas que elas adquirem com o tempo até serem alfabetizadas. Para este trabalho foram elencados os seguintes objetivos: analisar a importância da língua e da linguagem no ato de alfabetizar; refletir sobre a valia do estímulo e mediação de conhecimento às crianças; compreender o desenvolvimento infantil na linguagem oral; entender o desenvolvimento da linguagem escrita na criança. Esta é uma pesquisa qualitativa, que resultou conhecimento sobre conceito e funções da língua e da linguagem, além de compreender como ocorre o processo de leitura e escrita nas crianças. O presente trabalho atende a professores que queiram aprender mais sobre o assunto e a estudiosos da área. Sua realização, possibilitou concluir que cada ser humano é único em seu tempo de aprender e que o professor, assim como os pais ou responsáveis devem respeitar o tempo de cada aluno, mas sempre os estimulando, observando e desenvolvendo atividades significativas e atrativas

A INCLUSÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA OU SURDEZ NA ESCOLA COMUM

Este trabalho realizado com o material didático Deficiência Auditiva e Surdez da Faculdade Venda Nova do Imigrante, tem como tema a inclusão educacional de alunos com deficiência auditiva ou surdez. A metodologia utilizada é a bibliográfica, produções de autores que escrevem sobre deficiência auditiva como: Araújo (2017); Brasil (2005); Dessen, Brito (1997); Libâneo (2013); Marqueti (2013); Santos (2012); Speri (2013). Objetiva-se: mostrar características do deficiente auditivo e da surdez; verificar a importância da libras para a inclusão; conferir a obrigatoriedade e relevância do Atendimento Educacional Especializado – AEE, em libras e língua portuguesa; apontar a necessidade de melhores formações de intérpretes e de docentes no âmbito da surdez. A realização deste trabalho possibilitou concluir que houveram muitas conquistas de direitos a este público, no entanto ainda há muito a alcançar para oferecer de uma educação de qualidade e inclusiva

A função do coordenador pedagógico: um olhar histórico e reflexivo

The present work has the general objective of analyzing the role of the pedagogical coordinator in the educational field, observing its historical-political and social aspects of professional designation, unfolding in the following specific objectives: to contextualize the history of pedagogical coordination in Brazil and to identify the functions assigned from the literature in the area. The methodological option adopted is supported by a qualitative approach, based on bibliographic and documental research. This study is justified by highlighting the role of this professional, placing its centrality in the school space, in addition to highlighting elements of the constitution of such a function in the historical-political and social process of public education in Brazil. The results of the investigation reveal that this function is of essential importance for the school space, as it is attributed demands that go beyond the mere expectation of objective results, it involves democratic action, of a quality education that meets the aspirations of the community in which It's inserted; just as it is possible to observe many changes regarding the understanding of pedagogical coordination and its attributions over time, which allows us to consider that the research on the subject is not limited to this study.O presente trabalho tem por objetivo geral analisar a função do(a) coordenador(a) pedagógico(a) no âmbito educacional, observando seus aspectos histórico-políticos e sociais de designação profissional, desdobrando-se nos seguintes objetivos específicos: contextualizar a história da coordenação pedagógica no Brasil e identificar as funções atribuídas a partir da literatura da área. A opção metodológica adotada ampara-se na abordagem qualitativa, pautada pela pesquisa bibliográfica e documental. Este estudo se justifica por evidenciar o papel desse profissional, situando sua centralidade no espaço escolar, além de destacar elementos de constituição de tal função no processo histórico-político e social da Educação pública no Brasil. Os resultados da investigação revelam que tal função é de essencial importância para o espaço escolar, pois a ele são atribuídas demandas que ultrapassam a mera expectativa de resultados objetivos, envolve a ação democrática, de uma educação de qualidade que atenda os anseios da comunidade na qual está inserida; assim como é possível observar muitas mudanças acerca do entendimento sobre a coordenação pedagógica e suas atribuições ao longo do tempo, o que permite considerar que a pesquisa sobre a temática não se esgota neste estudo. &nbsp