Actividad coordinada de las asignaturas de Psicopatología y Psicología Escolar del Grado en Psicología

Esta Actividad se ha realizado en el marco del proyecto UV-SFPIE_RMD15-308531 Coordinando las metodologías de evaluación e intervención en el grado de Psicología a través de dos materias: Psicopatología y Psicología Escolar, del Programa B renovación de las metodologías docentes de la Universitat de València.Esta Actividad está formada por dos partes. La primera parte, se trabajará y evaluará en la asignatura de Psicopatología, y la segunda parte, en la asignatura de Psicología Escolar

Transformando una clase del grado en Psicología en una flipped classroom

La flipped classroom es una metodología docente que trata de modificar la dinámica de la clase tradicional, en la que el alumnado estudia la materia antes de asistir a clase (fundamentalmente mediante Tecnologías de la Información y Comunicación), y el tiempo en el aula se emplea para clarificar contenidos y realizar actividades significativas, con el apoyo continuado del profesorado. Estudios recientes muestran que se han obtenido resultados positivos respecto a la utilización de esta metodología. Sin embargo, la implantación de esta metodología en el grado en Psicología es escasa. Por ello, el objetivo de este trabajo fue aplicar la metodología flipped classroom en un tema de la asignatura Psicopatología, y comparar su efectividad con una clase tradicional. Participaron 87 alumnos/as (M = 23.02; DT = 7.88 años, 73.1% mujeres) del grado en Psicología de la Universitat de València. En la condición flipped classroom (n = 47), la exposición de la materia se realizaba a través de un vídeo que el alumnado visualizaba en casa, y en el aula se evaluaban y clarificaban contenidos (mediante la plataforma Kahoot!), y se realizaban actividades significativas en pequeños grupos. En la condición tradicional (n = 40), se impartió una clase magistral, se evaluaron y clarificaron los contenidos a través de la plataforma Kahoot!, y se propuso la realización de las actividades significativas en casa. El alumnado de cada condición evaluó el interés, utilidad y dificultad de cada uno de los componentes de las metodologías en una encuesta tipo Likert, que además contenía dos preguntas abiertas. Asimismo, se evaluó el nivel de conocimientos adquiridos, tanto a través de la plataforma Kahoot! como del examen final de la asignatura. No se observaron diferencias significativas entre ambas condiciones respecto a los contenidos adquiridos evaluados a través del examen de la asignatura. Sin embargo, la realización de las actividades en grupo y en el aula, junto con la presencia del profesorado durante la realización de las mismas, disminuyeron la dificultad percibida, y se observaron comentarios positivos por parte del alumnado respecto a la metodología flipped classroom. The flipped classroom is a teaching methodology that changes the dynamic of the traditional class, as the students study the lesson before attending class (mainly through Information and Communication Technologies), and the time in class is used to clarify the contents and do meaningful activities with the teacher’s support. Recent studies show that positive results have been obtained using this methodology. However, the implementation of this methodology in the Psychology degree is scarce. The objective of this study was to use the flipped classroom methodology in a lesson on the subject of Psychopathology and compare its effectiveness with that of a traditional class. The sample was composed of 87 students (M = 23.02, SD = 7.88 years old, 73.1% women) majoring in Psychology at the University of Valencia. In the flipped classroom condition (n = 47), the lesson was explained through a video that students watched at home, and then the time in class was used to assess and clarify the lesson (using the Kahoot! platform) and do significant activities in small groups. In the traditional condition (n = 40), the teacher explained the lesson in class, and the contents were assessed and clarified through the Kahoot! platform, but the activities were done at home.  The students assessed the interest, usefulness, and difficulty of the components of each methodology using a Likert scale and two open questions. In addition, the acquired knowledge was assessed through the final exam. No significant differences between conditions were found in the acquired knowledge (assessed through the Kahoot! platform or the final exam). However, working on the meaningful activities in small groups with the teacher’s support decreased the perceived difficulty of these activities, and the students made positive comments about the flipped classroom methodology

Actividades para la asignatura de Psicopatología

Este material incluye un cuaderno en el que se incluyen Actividades de apoyo para la asignatura de Psicopatología del Grado de Psicología de la Universitat de València. El material puede emplearse también para la realización de Actividades prácticas en la asignatura de Psicopatología aplicada a la Logopedia del Grado de Logopedia de la Universitat de València

Pensamientos intrusos obsesivos y obsesiones clínicas: contenidos y significado personal.

RESUMEN Desde un enfoque cognitivo, este trabajo ha pretendido avanzar en el estudio de dos cuestiones clave en la investigación actual sobre el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC). En primer lugar si el TOC es un trastorno homogéneo como se ha considerado desde los principales sistemas nosológicos actuales, y en segundo lugar por qué unos pensamientos intrusos obsesivos (PIO) y no otros se convierten en obsesiones. Para responder a estas preguntas se han empleado tres amplias muestras procedentes de la población general y de tres países diferentes (españoles, argentinos y canadienses) y una muestra de pacientes españoles con TOC; y se han desarrollado y validado dos instrumentos de autoinforme: el Inventario de Pensamientos Intrusos Obsesivos (INPIOs) y el Cuestionario de Obsesividad y Autoestima (OCSQ). La primera parte del INPIOs evalúa la frecuencia con que se experimentan un amplio listado de PIO agrupados en 6 factores de primer orden (PIO agresivos; sexuales, religiosos repugnantes, existenciales, conductas socialmente inadecuadas; simetría y orden; dudas y necesidad comprobar; limpieza y contaminación y superstición) y dos de segundo orden (PIO tipo I y tipo II). El INPIOs presenta unas excelentes propiedades psicométricas, contrastadas en población general tanto su versión castellana como inglesa así como en población clínica con TOC, y el modelo de contenidos propuesto parece representar adecuadamente tanto PIO como obsesiones clínicas. La 2ª parte del INPIOs permite: recoger el PIO más molesto y su frecuencia; agrupa en 3 factores las reacciones emocionales, la interferencia y dificultades de control, y las valoraciones disfuncionales del PIO más molesto; y en 5 la frecuencia con se emplean una serie de estrategias de control de los pensamientos. A nivel de ítem ofrece una valiosa información para la población clínica, y a nivel de factores cuenta con unas buenas propiedades psicométricas en la población general. Por último, el OCSQ permite apresar los significados personales relacionados con contenidos típicamente obsesivos, en concreto evalúa si estos contenidos son aspectos relevantes para la autoestima de la persona. La estructura del OCSQ recoge información sobre 5 contenidos: (1) evitación de la agresión y ofensa, (2) pertenencias y acumulación, (3) conducta sexual decorosa, (4) ser ordenado, limpio, seguridad, proteger la salud, (5) mantener los principios religiosos y morales. Este modelo tiene unas buenas propiedades psicométricas. Los resultados revelan que la procedencia cultural parece ejercer su influencia sobre los PIO más frecuentes y sobre los contenidos que tienen un mayor significado personal, pero no sobre el contenido de los PIO más molestos ni sobre las valoraciones y estrategias de control de los pensamientos. Así mismo se observa que el significado personal de los contenidos obsesivos se asocia a creencias disfuncionales y peores valoraciones de PIO concretos, especialmente de PIO Tipo I. __________________________________________________________________________________________________The purpose of the present work was to provide, from a cognitive perspective, some information about two important questions that have not yet been answered in the obsessive-compulsive disorder (OCD) literature. First, whether OCD is a homogeneous disorder as considered by the main diagnostic manuals; and second why some and not other obsessional intrusive thoughts (OIT) escalate into clinically relevant obsessions. For this aim, three different non-clinical samples (Spanish, Argentinean and Canadian) and a clinical OCD sample completed a set of questionnaires. Two new instruments have been developed and validated: the Obsessional Intrusive Thoughts Inventory (Inventario de Pensamientos Intrusos Obsesivos; INPIOs) and the Obsessional Concerns and Self-Questionnaire (OCSQ). The first part of the INPIOs assesses the frequency of a wide range of OIT/obsessional contents: 6 first order factors assessing Aggressive; Sexual, religious and immoral; Contamination; Doubts/mistakes/necessity to Check; Symmetry/Order; and Superstition OITs, that are are subsumed into two second order factors. The INPIOs-2nd part assesses the dysfunctional appraisals and control strategies associated with the most upsetting OIT/obsession of the subjects. INPIOs subscales show good psychometric properties, appraise the content of both OIT and clinical obsessions, and give clinicians interesting information about patients dysfunctional appraisals and control strategies. Finally, the OCSQ assesses the relevance that five obsessive domains have for self-worth (avoiding aggression and injury; hoarding; following a socially adequate sexual behaviour; being an ordered & clean person and protecting health; following moral and religious principles). The importance that those domains have for self-worth is associated with OCD dysfunctional beliefs and appraisals about the most disturbing aggressive, sexual, or blasphemous OIT/obsession. Cultural differences seem to modulate the content of the OITs that escalate into obsessions

Influencia del estado de ánimo sobre la supresión de imágenes

The aim of this paper has been to study the influence of an induced negative mood state on the suppression of mood-congruent negative images. Sixty-two nonclinical subjects participated in the experiment which had two parts: (1) mood induction and (2) thought suppression experiment. In the suppression experiment, the subjects were instructed to report along three periods (base-line monitoring, experimental instruction suppress vs. monitor, and monitoring) the occurrences of a “negative image”, previously presented (5 m.). Subjects were randomly assigned to four groups: non induction, non suppression; non induction, suppression; induction, non suppression; and induction, suppression. The results revealed neither immediate nor delayed frequency increases in the target image, and the response pattern to all the variables assessed (frequency of intrusions, subjective success after suppression efforts, discomfort by the intrusions) was equivalent in all subjects, irrespective of the experimental condition in which they were ascribed. El objetivo de este trabajo ha sido estudiar cómo influye el estado de ánimo negativo (EA) sobre la supresión de imágenes negativas, congruentes con ese EA. Sesenta y dos sujetos sin patología participaron en el experimento que constó de dos partes: (1) inducción de EA triste, y (2) supresión. Este último estuvo formado a su vez por tres partes en las que se midió la frecuencia de intrusiones de la imagen objetivo (línea base, instrucción experimental supresión vs. control, y registro). Todos los sujetos fueron asignados de forma aleatoria a cuatro grupos: no inducción, no supresión; no inducción, supresión; inducción, no supresión e inducción, supresión. Los resultados muestran que en ninguno de los grupos experimentales se produjo un aumento inmediato ni demorado en la firecuencia de la imagen objetivo, y que los grupos, independientemente de la condición experimental mostraron un comportamiento similar en todas las variables evaluadas

Teachers' Knowledge and Stigmatizing Attitudes Associated With Obsessive-Compulsive Disorder: Effectiveness of a Brief Educational Intervention

Because children and adolescents are vulnerable to developing obsessive-compulsive disorder (OCD), classroom teachers play an important role in the early identification and intervention in students with OCD. The present study aims to explore the recognition of OCD, general knowledge about this disorder, implications in the classroom, and stigmatizing attitudes among teachers, as well as the effectiveness of a brief educational intervention about OCD. Participants (n = 95; mean age = 43. 29 years old; 64.3% female) were primary and secondary school teachers who were randomly assigned to an experimental group or a control group. All of them completed a set of self-report questionnaires, read an educational fact sheet (either about OCD in the experimental group or about a healthy diet in the control group), and again completed the questionnaires. Results show that prior to the intervention, most of the teachers identified the contamination and order OCD symptoms described in a vignette as specific to OCD (82.1%) and would recommend talking about the problem (98.9%) and seeking help (94.7%). However, only a few (36.8%) knew about the most effective OCD treatments or identified compulsions as a main OCD symptom (33%). Moreover, only about half of the teachers correctly identified OCD's possible interference in classroom routines, such as delays to achieve perfection or concentration problems, and strategies for dealing with OCD, such as continuing with the class rhythm. Stigma levels were from low to moderate. After the brief educational intervention, participants in the experimental group increased their knowledge about OCD, improved their strategies for managing a student with OCD symptoms, and had fewer stigmatizing attitudes associated with pity (p < 0.05). These changes were not observed in the control group. We can conclude that this brief and easy-to-administer intervention is an effective educational intervention to significantly improve teachers' knowledge and attitudes, at least in the short-term. These results are especially relevant because OCD is associated with high interference and long delays in seeking treatment, and teachers have a unique opportunity to help with prevention, early identification, and recommending an adequate intervention for OCD

Mental health stigma in Spanish university students

Knowledge about mental health problems and previous contact are key variables in the fight against stigma. The aims of the study were: (1) to explore the level of stigma associated with mental disorders in students of different university degrees, and (2) to analyze the evolution of stigma in psychology students. Two groups completed the Attribution Questionnaire (AQ-27). Group 1 consisted of 392 first-year students of the different degrees evaluated (Mage= 18.59 years, SD= 1.29, 60% female), and group 2 consisted of 152 third-year Psychology undergraduates (Mage= 24.35 years, SD= 8.97, 73.4% female). Group 1 students with previous contact with mental disorders showed fewer stigmatizing attitudes. Differences were observed according to grade level. Group 2 showed lower levels of stigma throughout the academic year. The results support the effectiveness that mental health education and awareness-raising interventions through contact with people with mental health problems can have in reducing stigma

The relationship between obsessions and the self: Feared and actual self-descriptions in a clinical obsessive-compulsive disorder sample

Cognitive models of obsessive-compulsive disorder (OCD) posit the relevance of the self in OCD, although the nature of this association is still unclear. We aimed to explore actual and feared selves and its association with obsessions and intrusions in a group of OCD patients. A group of 58 patients with OCD identified their most upsetting obsession and intrusion (non-clinical obsession) experienced in the past 3 months. These cognitions were classified as either moral-based or autogenous (obsessions n = 32; intrusions n = 26) or non-moral-based or reactive, depending on their content. Next, patients described their actual self and their feared self, that is, the person they feared being or becoming, and whether they believed these descriptions were associated with their obsessions/intrusions. Results indicate that individuals with OCD described themselves as insecure, anxious and fearful, but also as good and nice. They particularly feared a selfish, aggressive, bad, liar, coward, insecure and arrogant self. Two-thirds of the patients believed that their obsessions said something about their actual self (65.52%) and that their obsessions brought them closer to the person they do not want to be (62.06%). A third of patients believed their intrusions said something about their actual self (actual self: 30.35%; feared self: 25%), which was a significantly lower percentage than for obsessions. These associations existed independent from the content of the obsession and/or intrusion, although patients with obsessions with moral-based contents more often tended to believe that their obsessions brought them closer to the person they do not want to be. Results suggest the relevance of the real and feared selves in the maintenance of obsessions

Trastornos del estado de ánimo al final de la vida: ¿desmoralización o depresión?

This paper analyzes problems that result in an alteration of mood, particularly in the sadness found in people with a serious physical illness at the end of life. The problems and implications of an faulty diagnosis, the confusions associated with a diagnosis of depression, and the importance of differen-tiation between “normal” mood reactions to illness, and pathological reactions, are analyzed. Several studies are reviewed and analyzed that propose the incorporation of a new syndrome to the traditional psychiatric classifications: demoralization. Finally the implications, advantages, and inconveniences of including a demoralization syndrome are discussed.Este trabajo analiza la problemática que conlleva la alteración del estado de ánimo, en concreto la tristeza en la población de enfermos físicos graves al final de la vida. se analizan los problemas e implicaciones de un diagnóstico inadecuado, las confusiones asociadas al diagnóstico de depresión, se evidencia la importancia de distinguir entre las reacciones ”normales” de malestar ante la enferme-dad, y las reacciones patológicas. así mismo se revisan y analizan distintos trabajos que proponen la incorporación de un nuevo síndrome a las clasificaciones psiquiátricas tradicionales: la desmoraliza-ción. finalmente se discuten las implicaciones, ventajas e inconvenientes que tendría la incorporación del síndrome de desmoralización

Contenidos obsesivos, miedo a la enfermedad y asco

Recently, studies on the associations between obsessive-compulsive disorder (OCD) and the emotion of disgust have shown some inconsistencies, which might be due to the differential role of disgust propensity and sensitivity, the influence of other variables, or the heterogeneity of OCD contents. This study examines the relationships among disgust propensity and sensitivity, fear of illness, and different OCD contents in university students (N = 114). Disgust propensity was the most relevant variable in predicting Doubt/checking contents (19% of explained variance - EV), and fear of illness and disgust sensitivity were the most relevant variables predicting Contamination (EV: 21% and 8%, respectively), and Superstitious contents (EV: 21% and 24%, respectively). Results suggest the need to consider the disgust and fear of illness dimensions in the conceptualization, assessment and treatment programs of OCD.Los estudios recientes sobre la relación entre el trastorno obsesivo-compulsivo (TOC) y la emoción de asco han revelado algunas inconsistencias, que podrían deberse al papel diferencial que tienen la propensión y la sensibilidad al asco, a la influencia de terceras variables, o a la heterogeneidad del TOC. Este trabajo analiza la relación entre propensión y sensibilidad al asco, miedo a la enfermedad, y diferentes contenidos TOC en estudiantes universitarios (N = 114). La propensión al asco resulta ser la variable más importante en la predicción de los contenidos de Dudas/comprobación (19% varianza explicada, VE), y el miedo a la enfermedad y la sensibilidad al asco lo son respecto a los contenidos de Limpieza/contaminación (21% y 8% VE, respectivamente) y Superstición (21% y 24% VE, respectivamente). Los resultados indican la necesidad de considerar las dimensiones del asco y el miedo a la enfermedad en la conceptualización, evaluación y tratamiento del TOC