La Webquest como recurso didáctico en el aula de infantil

El uso específico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación digital en las aulas de infantil permite la iniciación en los recursos tecnológicos en edades tempranas. Por ello, la función docente juega un papel principal como agente educativo en la introducción de herramientas como son las aplicaciones para móviles y tablets, blogs o webquest. En concreto, en este trabajo se presenta la facilidad en el desarrollo y diseño de una WebQuest ad hoc con contenidos matemáticos recogidos en el currículo de la Comunidad de Madrid, así como su inclusión en el aula de infantil como herramienta pedagógica

Diseño de aplicaciones tecnológicas para aprender matemáticas en el aula

La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en las aulas, ha permitido reunir herramientas educativas y técnicas innovadoras para formar a los más pequeños. Desde esta premisa, el objetivo del presente trabajo es proponer el uso de una herramienta dinámica y sencilla que permita al profesorado de infantil incorporar la competencia digital a sus programaciones. En concreto, se ha diseñado una aplicación para móviles y tablets que recoge los contenidos matemáticos que se trabajan en las aulas de Educación infantil de la Comunidad de Madrid. En definitiva, con esta aportación se les facilita a los profesores de infantil un método interactivo para que los niños, desde tres años, puedan usarlo de manera cotidiana, dentro y fuera del aula, a la vez que refuerzan su aprendizaje en el área de las matemáticas

Competencia matemática y digital del futuro docente mediante el uso de GeoGebra

University students use technology daily, so that some digital skills are sometimes taken for granted. However, it is necessary for future teachers to use their digital competence in didactic contexts, which is why they must broaden this competence in their academic training and apply it for didactic purposes. The aim of this work is to ensure that future teachers master the techniques related to geometric transformations while improving their digital, mathematical and didactic competence (TPACK Model). For this, the GeoGebra Classic free software application has been used, with the aim of enabling students in training to acquire skills for teaching geometric concepts such as axial symmetry, central symmetry, inversion, rotation, translation and homothetic symmetry. A mixed methodology with a pre-experimental design is used with a sample of 68 participants belonging to the subject of Mathematics and its didactics III of the Degree in Primary Education at the Universidad Rey Juan Carlos enrolled during the 2021/2022 academic year. The notes, the workshops and the data from the expressly designed questionnaire allow for a quantitative and qualitative analysis of the information. The results are very satisfactory since the application of GeoGebra Classic allows the development of strategies that combine competences simultaneously and it is concluded that it facilitates and improves the acquisition of mathematical and digital competence and simplifies some difficulties that emerge in learning.El alumnado universitario utiliza la tecnología a diario, por lo que, en ocasiones, ciertas competenciasdigitales se dan por supuestas. Sin embargo, es necesario que el futuro profesorado utilice su competenciadigital en contextos de aprendizaje, por lo que deben ampliarla en su formación académica y aplicarla confines didácticos. El objetivo de este trabajo es conseguir que el futuro profesorado, domine las técnicasrelacionadas con las transformaciones geométricas a la vez que mejora la competencia digital, matemáticay la didáctica de esta (Modelo TPACK). Para ello, se ha aplicado el Software libre de GeoGebra Classic, conla finalidad de que el alumnado en formación adquiera competencias para la enseñanza de conceptosgeométricos como los de simetría axial, central, inversión, rotación, traslación y homotecia. Se ha utilizadouna metodología mixta con diseño preexperimental con una muestra de 68 participantes pertenecientesa la asignatura de Matemáticas y su didáctica III del Grado en Educación Primaria de la Universidad ReyJuan Carlos matriculados durante el curso 2021/2022. La evaluación, los talleres y los datos del cuestionarioespecialmente diseñado permiten realizar un análisis cuantitativo y cualitativo. Los resultados sonmuy satisfactorios ya que la aplicación de GeoGebra Classic permite desarrollar estrategias que combinancompetencias de forma simultánea y se concluye que facilita y mejora la adquisición de competencia matemática y digital y simplifica algunas dificultades que surgen en el aprendizaje.

Competencia matemática y digital del futuro docente mediante el uso de GeoGebra

El alumnado universitario utiliza la tecnología a diario, por lo que, en ocasiones, ciertas competencias digitales se dan por supuestas. Sin embargo, es necesario que el futuro profesorado utilice su competencia digital en contextos de aprendizaje, por lo que deben ampliarla en su formación académica y aplicarla con fines didácticos. El objetivo de este trabajo es conseguir que el futuro profesorado, domine las técnicas relacionadas con las transformaciones geométricas a la vez que mejora la competencia digital, matemática y la didáctica de esta (Modelo TPACK). Para ello, se ha aplicado el Software libre de GeoGebra Classic, con la finalidad de que el alumnado en formación adquiera competencias para la enseñanza de conceptos geométricos como los de simetría axial, central, inversión, rotación, traslación y homotecia. Se ha utilizado una metodología mixta con diseño preexperimental con una muestra de 68 participantes pertenecientes a la asignatura de Matemáticas y su didáctica III del Grado en Educación Primaria de la Universidad Rey Juan Carlos matriculados durante el curso 2021/2022. La evaluación, los talleres y los datos del cuestionario especialmente diseñado permiten realizar un análisis cuantitativo y cualitativo. Los resultados son muy satisfactorios ya que la aplicación de GeoGebra Classic permite desarrollar estrategias que combinan competencias de forma simultánea y se concluye que facilita y mejora la adquisición de competencia matemática y digital y simplifica algunas dificultades que surgen en el aprendizaje./University students use technology daily, so that some digital skills are sometimes taken for granted. However, it is necessary for future teachers to use their digital competence in didactic contexts, which is why they must broaden this competence in their academic training and apply it for didactic purposes. The aim of this work is to ensure that future teachers master the techniques related to geometric transformations while improving their digital, mathematical and didactic competence (TPACK Model). For this, the GeoGebra Classic free software application has been used, with the aim of enabling students in training to acquire skills for teaching geometric concepts such as axial symmetry, central symmetry, inversion, rotation, translation and homothetic symmetry. A mixed methodology with a pre-experimental design is used with a sample of 68 participants belonging to the subject of Mathematics and its didactics III of the Degree in Primary Education at the Universidad Rey Juan Carlos enrolled during the 2021/2022 academic year. The notes, the workshops and the data from the expressly designed questionnaire allow for a quantitative and qualitative analysis of the information. The results are very satisfactory since the application of GeoGebra Classic allows the development of strategies that combine competences simultaneously and it is concluded that it facilitates and improves the acquisition of mathematical and digital competence and simplifies some difficulties that emerge in learning

Virtual education in university teaching. Application of the TPACK model in quantitative subjects

Purpose: To analyse the impact of the compulsory adaptation of teaching brought about by Covid-19 in quantitative subjects, taking into account the technological, pedagogical and content-related aspects of the TPACK model. Design/Methodology: A structured questionnaire with differentiated blocks with closed and open-ended questions is applied. The data collected from 215 students are analysed descriptively and inferentially using Student's t-test. Sentiment analysis is carried out on the text collected from the survey’s open-ended questions. Findings: By applying e-learning under the TPACK model, lessons are redesigned in a way that encourages participation and follow-up. From the results of the survey carried out with students with a face-to-face profile, the positive assessment of the method and the tools used stand out. Practical implications: The use of technological tools and, above all, how they are introduced in the classroom improves student acceptance, thereby reducing the probability of students dropping out, especially among those with a strong face-to-face profile. Originality/value: This evidence-based research offers to address the shortage of conceptual models suitable for teacher training, not only in technology and its use but also in how to apply it effectively, including the knowledge, skills and abilities needed to implement itPeer Reviewe

El uso de los cuentos y la creatividad para la formación del futuro profesorado de infantil en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

The current training of the future teacher requires to include resources that facilitate the teaching and learning processes and, in addition, be useful for their incorporation into the labor market. The use of story as an educational resource in the training of teachers in children stages allows students to be initiated in competences related to the didactics of mathematics as well as how to take advantage of the innovative point of view that the neuroeducation knowledge brings us. In this article, an experience based on the elaboration and design of a mathematical story is developped, in four different formats, in which the mathematical contents are regulated. The work carried out by 108 students belonging to the Degree in Early Childhood Education and Double Degree in Infant and Primary of the URJC, academic year 2018/19 is analysed. To assess the acceptance among the students, a semi-structured interview and a voluntary response questionnaire is carried out. The results show that this type of experiences are necessary in teacher training since they help to motivate, enhance creativity and increase the involvement in the subject, a part from  working on mathematical competence from the didactic point of view, obtaining an increase in performance and better satisfaction in the face of the incorporation into the world of work.La formación del futuro docente demanda la necesidad de incluir recursos que faciliten procesos de enseñanza y aprendizaje y además, sean útiles para su incorporación posterior al mundo laboral. Usar el cuento como recurso educativo en la formación del profesorado en etapas infantiles permite tanto iniciar al alumnado en competencias relacionadas con la didáctica de las matemáticas como aprovechar el punto de vista innnovador que nos aportan  los conocimimentos de neuroeducacion. En este artículo, se desarrolla una experiencia basada en la elaboración y diseño de un cuento matemático, con varios formatos distintos, y con contenidos matemáticos legislados. Se analizan los trabajos realizados por 108 alumnos pertenecientes al Grado de Educación Infantil y Doble Grado en Infantil y Primaria de la URJC, curso académico 2018/19. Para valorar la aceptación entre el alumnado, se realiza una entrevista semiestructurada y un cuestionario de respuesta voluntaria. Los resultados obtenidos demuestran que este tipo de experiencias son necesarias en la formación del profesorado ya que consiguen motivar, potenciar la creatividad y aumentar la implicación en la materia, además de trabajar la competencia matemática desde el punto de vista didáctico, obteniendo un aumento en el rendimiento y mejor satisfaccion de cara la incorporacion al mundo laboral

教师培训中对可持续发展目标的认识和了解

Die dringende Verpflichtung der Bildungseinrichtungen, Bildung für nachhaltige Entwicklung zu erreichen, veranlasst uns, Studien wie die vorliegende vorzuschlagen. Das Hauptziel dieser Studie ist die Analyse des Bewusstseins und des Wissens über die Ziele für nachhaltige Entwicklung (SDGs) unter den Studierenden, die an einer öffentlichen Universität Erziehungswissenschaften (Diplom und Master) studieren (n = 153), und ihre Wahrnehmung der Möglichkeiten, mit diesen Zielen zu arbeiten. Die gemischte Methodik und der von Experten validierte Ad-hoc-Fragebogen ermöglichten eine deskriptive und inferentielle Analyse der Daten. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass es notwendig ist, das Bewusstsein, die Ausbildung und die Umsetzung der SDGs in der Hochschullehrerausbildung zu verbessern. Eine gewisse Verbesserung wurde beim Vergleich des Vorwissens und des Abschlusswissens festgestellt, wobei ein signifikanter Zusammenhang zwischen letzterem und dem Studienjahr festgestellt wurde. Von allen Bildungsstufen wird die Hochschulbildung als die günstigste für die Arbeit an den SDGs angesehen, wobei die Hochschulstudenten zu Promotoren dieser Herausforderung werden. Im Allgemeinen sind sie der Ansicht, dass die SDGs 4, 5, 3 und 16 (in dieser Reihenfolge) die größte Aufmerksamkeit erfordern, wobei es je nach Studienjahr erhebliche Unterschiede gibt. Die Studie fordert eine Überarbeitung der Lehrpläne für Bildungsabschlüsse und die Umsetzung von mehr Lehr-, Forschungs- und Institutionalisierungsinitiativen zur Bewältigung der Herausforderungen der Agenda 2030.The urgent commitment of educational institutions to achieve Education for Sustainable Development leads us to propose studies such as this one. In particular, the main objective of this study is to analyze the degree of awareness and knowledge about the Sustainable Development Goals (SDGs) among students studying Education Degrees (Degree and Master) (n = 153) at a public university, and their perception of the possibilities of working with them. The mixed methodology and ad hoc questionnaire validated by experts allowed for a descriptive and inferential analysis of the data. The results suggest that there is a need to improve awareness, training, and implementation of the SDGs in university teacher training. Some improvement was perceived when comparing prior and final knowledge, with a significant association detected between the latter and the academic year. Of all the educational stages, Higher Education is considered the most favourable for working on the SDGs, with university students becoming promoters of this challenge. In general, they consider that SDGs 4, 5, 3, and 16 (in that order) require the most attention, with significant differences depending on the academic year. The study calls for a review of the curricula for Education Degrees, and for the implementation of more teaching, research, and institutionalization initiatives to address the challenges of the 2030 Agenda.El compromiso urgente de las instituciones educativas para lograr una Educación para el Desarrollo Sostenible nos lleva a proponer estudios como éste. En particular, el principal objetivo de este estudio es analizar el grado de concienciación y de conocimientos sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) entre el alumnado de las titulaciones de Educación (Grado y Máster) (n = 153) en una universidad pública, así como su percepción sobre las posibilidades de trabajar con ellos. La metodología mixta y el cuestionario ad hoc validado por expertos permiten realizar un análisis descriptivo e inferencial de los datos. Los resultados concluyen que hay una necesidad de mejorar la sensibilización, la formación y la implementación de los ODS en la formación docente universitaria. Se percibe cierta mejora al comparar los conocimientos previos y finales, y se detectó una asociación significativa entre ellos y el curso académico. De todas las etapas educativas, la Educación Superior se considera la etapa más adecuada para trabajar los ODS, siendo los estudiantes universitarios promotores del reto. Los ODS 4, 5, 3 y 16 (en ese orden) requieren la máxima atención, con diferencias significativas por curso académico. Este estudio nos invita a revisar los planes de estudio de las titulaciones de Educación y a implementar más iniciativas de enseñanza, de investigación y de institucionalización para abordar los desafíos de la Agenda 2030.L'engagement urgent des établissements d'enseignement en faveur de l'éducation au développement durable nous incite à proposer des études telles que celle-ci. En particulier, l'objectif principal de cette étude est d'analyser le degré de sensibilisation et de connaissance des objectifs de développement durable (ODD) chez les étudiants en éducation (licence et master) (n = 153) dans une université publique, ainsi que leur perception des possibilités de travailler avec eux. La méthodologie mixte et le questionnaire ad hoc validé par des experts ont permis une analyse descriptive et inférentielle des données. Les résultats suggèrent qu'il est nécessaire d'améliorer la sensibilisation, la formation et la mise en œuvre des ODD dans la formation des enseignants universitaires. Une certaine amélioration a été perçue en comparant les connaissances antérieures et finales, avec une association significative détectée entre ces dernières et l'année académique. De toutes les étapes éducatives, l'enseignement supérieur est considéré comme le plus propice au travail sur les ODD, les étudiants universitaires devenant les promoteurs de ce défi. En général, ils considèrent que les ODD 4, 5, 3 et 16 (dans cet ordre) requièrent le plus d'attention, avec des différences significatives en fonction de l'année universitaire. L'étude appelle à une révision des programmes d'études des diplômes d'éducation, et à la mise en œuvre de davantage d'initiatives d'enseignement, de recherche et d'institutionnalisation pour relever les défis de l'Agenda 2030.L'impegno urgente delle istituzioni educative per realizzare l'Educazione allo Sviluppo Sostenibile ci porta a proporre studi come questo. In particolare, l'obiettivo principale di questo studio è analizzare il grado di consapevolezza e conoscenza degli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (SDGs) tra gli studenti dei corsi di laurea in Scienze dell'Educazione (Laurea e Master) (n = 153) di un'università pubblica, e la loro percezione delle possibilità di lavorare con essi. La metodologia mista e il questionario ad hoc validato da esperti hanno permesso un'analisi descrittiva e inferenziale dei dati. I risultati suggeriscono la necessità di migliorare la consapevolezza, la formazione e l'attuazione degli SDGs nella formazione dei docenti universitari. Un certo miglioramento è stato percepito confrontando le conoscenze pregresse e finali, con un'associazione significativa tra queste ultime e l'anno accademico. Di tutti gli stadi educativi, l'istruzione superiore è considerata la più favorevole per lavorare sugli SDGs, con gli studenti universitari che diventano promotori di questa sfida. In generale, ritengono che gli SDGs 4, 5, 3 e 16 (in quest'ordine) richiedano la massima attenzione, con differenze significative a seconda dell'anno accademico. Lo studio chiede una revisione dei curricula per le lauree in Scienze dell'Educazione e l'implementazione di maggiori iniziative di insegnamento, ricerca e istituzionalizzazione per affrontare le sfide dell'Agenda 2030.O compromisso urgente das instituições educativas para alcançar a Educação para o Desenvolvimento Sustentável leva-nos a propor estudos como este. Em particular, o principal objectivo deste estudo é analisar o grau de consciência e conhecimento sobre os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) entre os estudantes que frequentam cursos de Educação (Licenciatura e Mestrado) (n = 153) numa universidade pública, e a sua percepção das possibilidades de trabalhar com eles. A metodologia mista e o questionário ad hoc validado por peritos permitiram uma análise descritiva e inferencial dos dados. Os resultados sugerem que é necessário melhorar a consciencialização, a formação e a implementação dos ODS na formação de professores universitários. Percebeu-se alguma melhoria quando se comparam os conhecimentos prévios e finais, tendo-se detectado uma associação significativa entre estes últimos e o ano académico. De todas as etapas educativas, o Ensino Superior é considerado o mais favorável para trabalhar os ODS, com os estudantes universitários a tornarem-se promotores deste desafio. Em geral, consideram que os ODS 4, 5, 3 e 16 (por esta ordem) são os que requerem maior atenção, com diferenças significativas consoante o ano académico. O estudo apela a uma revisão dos currículos das Licenciaturas em Educação e à implementação de mais iniciativas de ensino, investigação e institucionalização para enfrentar os desafios da Agenda 2030.教育机构对实现可持续发展教育的迫切承诺，促使我们提出像本研究这样的研究。特别是，本研究的主要目的是分析在一所公立大学学习教育学位（学位和硕士）的学生（n = 153）对可持续发展目标（SDGs）的认识和了解程度，以及他们对与之合作的可能性的看法。混合方法和经专家验证的特别问卷允许对数据进行描述性和推理性分析。结果表明，有必要在大学教师培训中提高对可持续发展目标的认识、培训和实施。在比较先前和最后的知识时，发现了一些改进，后者与学年之间有明显的关联。在所有的教育阶段中，高等教育被认为是最有利于可持续发展目标的工作，大学生成为这一挑战的推动者。总的来说，他们认为可持续发展目标4、5、3和16（按顺序）需要最多关注，不同的学年有明显的差异。该研究呼吁对教育学位的课程进行审查，并实施更多的教学、研究和制度化举措，以应对2030年议程的挑战

Design Thinking, una metodología para fomentar el aprendizaje significativo

The use of new tools in the classroom has become a key strategy to promote more efficient and effective learning. In this study, we analyzed the impact of Design Thinking (DT) as a working tool on the learning of practical concepts in students of Vocational Training. A mixed methodology was employed, combining participant observation as a qualitative technique and a pre-post test questionnaire as a quantitative technique. The results revealed a significant increase in student motivation, as well as their ability to work in teams and improve individual learning. There was greater engagement and involvement of students in real problem-solving activities related to the development of a Curriculum Vitae (CV). DT provided an innovative pedagogical approach that fostered critical thinking, creativity, and reflection among students. These findings support the suitability of Design Thinking as an adaptable and flexible working method in the classroom, particularly in Vocational Training environments. The importance of customizing sessions according to group needs and considering socio-educational disadvantages to achieve successful implementation is emphasized.El empleo de nuevas herramientas de trabajo en el aula se ha convertido en una estrategia clave para promover un aprendizaje más eficiente y efectivo. En este estudio, se analizó el impacto del Diseño Thinking (DT) como herramienta de trabajo en el aprendizaje de conceptos prácticos en alumnos de Formación Profesional. Se utilizó una metodología mixta, que combinó la observación participante como técnica cualitativa y el cuestionario pre-post test como técnica cuantitativa. Los resultados revelaron un aumento significativo en la motivación del alumnado, así como en su capacidad para trabajar en equipo y mejorar su aprendizaje individual. Se observó una mayor participación e implicación de los alumnos en actividades de resolución de problemas reales relacionados con la elaboración de un Curriculum Vitae (CV). El DT proporcionó un enfoque pedagógico innovador que fomentó el pensamiento crítico, la creatividad y la reflexión en los estudiantes. Estos hallazgos respaldan la idoneidad del Design Thinking como método de trabajo adaptable y flexible en el aula, especialmente en entornos de Formación Profesional. Se destaca la importancia de personalizar las sesiones según las necesidades del grupo y considerar la desventaja socioeducativa para lograr una implementación exitosa

The use of Stories and Creativity for the Training of Future Teachers of Children in the Teaching and Learning of Mathematics

La formación de futuros docentes demanda la necesidad de incluir recursos que faciliten tanto sus procesos de enseñanza-­‐ aprendizaje en la universidad, como su aplicación posterior a entornos educativos reales. Concretamente, el uso del cuento como recurso para la formación del profesorado de educación infantil, permite iniciar al alumnado tanto en la línea de la didáctica de las matemáticas como en el uso de neuroeducación en su faceta más innnovadora. En este artículo, se presenta el desarrollo de una experiencia de aula basada en el diseño y elaboración de cuentos, con distintos formatos y contenidos matemáticos, analizando las propuestas desarrolladas por 108 alumnos de la URJC, pertenecientes al grado de Educación Infantil y el doble de Infantil y Primaria, durante el curso académico 2018/19. Para valorar su grado de aceptación, se ha realizado tanto una entrevista semiestructurada como un cuestionario de respuesta voluntaria. Los resultados confirman que tanto este recurso como su desarrollo en un aula real son necesarios para la formación del profesor, ya que permiten potenciar la creatividad y la motivación, así como aumentar la implicación del futuro docente con la enseñanza de las matemáticas. Junto a lo anterior, también facilitan la posibilidad de trabajar la competencia matemática obteniendo tanto un mejor rendimiento académico de los alumnos universitarios como una m ayor aproximación a la realidad de su futura incorporacion al mundo laboral.The training of future teachers appeals on the need to include resources that falitate them in their learning-­‐ teaching processes at University as well as in its subsequent application to real educational environments. In particular, the use of children’s tales as resource in pre-­‐ school teacher’s training, allows for initiating school-­‐ student both in the área of the didactic of Mathematics as in the use of neuro-­‐ education in its innovate aspect. In this paper, we present a classroom experience based on the design and preparation of children’s tales, in their different forms and having distinct mathematical contents, by analyzing several proposals collected from 108 students of Pre-­‐ primary Education’s degree and dougle degree in Pre-­‐ primary and Primary Education at URJC, during the academic year 2018/19. To estimate the degree of acceptance, semi-­‐ structured interviews and gladly-­‐ answering questionnaire were performed. The results confirm that such resource as well its implementation in real classrooms are u seful for the preparation of future teachers, since it allows to develop the creativity and motivation, as well as to increase the involvement of future teacher in teaching Mathematics. Together with the above, such resources and applications provide the possibility to work deeply with mathematical skills to reach good academic scores for University studentes as well as a good approximation to reality of their future inclusion in work environment

El uso de los cuentos y la creatividad para la formación del futuro profesorado de infantil en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

The current training of the future teacher requires to include resources that facilitate the teaching and learning processes and, in addition, be useful for their incorporation into the labor market. The use of story as an educational resource in the training of teachers in children stages allows students to be initiated in competences related to the didactics of mathematics as well as how to take advantage of the innovative point of view that the neuroeducation knowledge brings us. In this article, an experience based on the elaboration and design of a mathematical story is developped, in four different formats, in which the mathematical contents are regulated. The work carried out by 108 students belonging to the Degree in Early Childhood Education and Double Degree in Infant and Primary of the URJC, academic year 2018/19 is analysed. To assess the acceptance among the students, a semi-structured interview and a voluntary response questionnaire is carried out. The results show that this type of experiences are necessary in teacher training since they help to motivate, enhance creativity and increase the involvement in the subject, a part from  working on mathematical competence from the didactic point of view, obtaining an increase in performance and better satisfaction in the face of the incorporation into the world of work.La formación del futuro docente demanda la necesidad de incluir recursos que faciliten procesos de enseñanza y aprendizaje y además, sean útiles para su incorporación posterior al mundo laboral. Usar el cuento como recurso educativo en la formación del profesorado en etapas infantiles permite tanto iniciar al alumnado en competencias relacionadas con la didáctica de las matemáticas como aprovechar el punto de vista innnovador que nos aportan  los conocimimentos de neuroeducacion. En este artículo, se desarrolla una experiencia basada en la elaboración y diseño de un cuento matemático, con varios formatos distintos, y con contenidos matemáticos legislados. Se analizan los trabajos realizados por 108 alumnos pertenecientes al Grado de Educación Infantil y Doble Grado en Infantil y Primaria de la URJC, curso académico 2018/19. Para valorar la aceptación entre el alumnado, se realiza una entrevista semiestructurada y un cuestionario de respuesta voluntaria. Los resultados obtenidos demuestran que este tipo de experiencias son necesarias en la formación del profesorado ya que consiguen motivar, potenciar la creatividad y aumentar la implicación en la materia, además de trabajar la competencia matemática desde el punto de vista didáctico, obteniendo un aumento en el rendimiento y mejor satisfaccion de cara la incorporacion al mundo laboral