¿Qué motiva a universitarios de primer nivel a dedicarse a la docencia? Resultados preliminares de Enseñá por Argentina

Varios sistemas educativos han intentado elevar la calidad de sus maestros atrayendo a jóvenes con altas habilidades cognitivas y profesionales a la docencia. Este estudio analiza la base de datos de reclutamiento de Enseñá por Argentina (EpA) --una iniciativa que recluta a jóvenes universitarios de primer nivel para que enseñen durante dos años en colegios de bajos recursos-- y los resultados de una encuesta realizada a los postulantes en la penúltima ronda de selección. El análisis indica que: 1. EpA ha captado la atención de un alto número de jóvenes, pero ha sido menos exitoso en lograr que éstos se adhieran al programa. 2. EpA ha atraído a jóvenes de carreras y universidades diversas, pero no necesariamente competitivas. 3. Los aspirantes seleccionados fueron más sensibles a la dificultad de la labor docente y al hecho de que EpA es parte de una red internacional de organizaciones.Diversos sistemes educatius han intentat elevar la qualitat dels seus mestres atraient joves amb unes altes habilitats cognitives i professionals a la docència. Aquest estudi analitza la base de dades de reclutament d'Enseñá por Argentina (EpA) -una iniciativa que recluta joves universitaris de primer nivell perquè ensenyin durant dos anys en col·legis de baixos recursos- i els resultats d'una enquesta realitzada als aspirants en la penúltima ronda de selecció. L'anàlisi indica que: 1. EpA ha captat l'atenció d'un alt nombre de joves, però ha estat menys reeixit aconseguir que aquests s'adhereixin al programa. 2. EpA ha atret joves de carreres i universitats diverses, però no necessàriament competitives. 3. Els aspirants seleccionats van ser més sensibles a la dificultat de la labor docent i al fet que EpA és part d'una xarxa internacional d'organitzacions.Several school systems have tried to improve the quality of their teachers by luring young people with high cognitive and professional skills into teaching. This study analyzes the recruitment database of Enseñá por Argentina (EpA) --an initiative that recruits top college graduates to teach for two years in schools with no means of support-- and the outcomes of a survey taken of applicants who were in the penultimate round of selection. The analys shows that: 1. EpA has captured the attention of a large number of young people, but has been less successful in getting them to apply for the program. 2. EpA has been able to attract young people from multiple, but not necessarily competitive, majors and colleges. 3. Successful applicants were more sensitive to the difficulty of the teaching task and to the fact that EpA belongs to an international network of organizations

The Predictive Validity of Information From Clinical Practice Lessons: Experimental Evidence From Argentina

A growing number of teacher preparation programs require trainees to practice teaching. Yet, there is almost no evidence on whether the performance of individuals during clinical practice lessons predicts how they fare once they enter the school system. We address this question by taking advantage of the fact that an alternative pathway into teaching in Argentina requires admitted applicants to complete two weeks of clinical practice. We collect information both during clinical practice and the school year. During clinical practice, we measure the performance of teaching trainees using classroom observations and student surveys. During the school year, we measure their performance using classroom observations, student surveys, and principal surveys. We find that the overall performance of trainees during clinical practice predicts their overall performance during the school year, but this prediction is only statistically under certain model specifications. The performance of these individuals during clinical practice predicts their ratings on classroom observations during the school year. This relationship remains statistically significant even when we account for how trainees fare on the application and selection processes of the alternative pathway. We also find that the performance of trainees on a brief demonstration lesson, delivered during the selection process, predicts their performance on classroom observations during the school year. The predictive effect is smaller than that of clinical practice lessons, but it raises the question of whether the additional effort required to collect information during clinical practice is worth the improved predictive validity.Quantitative Policy Analysis in Educatio

Bajos resultados, altas mejoras. ¿Cómo les fue a los estudiantes peruanos de primaria y secundaria en las últimas evaluaciones internacionales?

Este documento tiene como finalidad presentar de manera resumida los principales resultados de los estudiantes peruanos en las últimas evaluaciones internacionales de logro educativo en las que ha participado nuestro país. Actualmente, el Perú participa en tres evaluaciones internacionales: el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) y el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, por sus siglas en inglés). Este año por primera vez se aplicará el ICCS en nuestro país, por ello el presente documento se centra en los resultados de las dos primeras evaluaciones

Avances y desafíos pendientes : informe sobre el desempeño de Argentina en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del 2013

Hallazgos claves en el documento: Argentina se desempeñó muy por debajo de Chile, el país de mejor desempeño de la región, y a la par de Perú. Los alumnos de sexto grado argentinos salieron mejor rankeados que los de tercer grado en lectura y matemática. Argentina mejoró en matemática y ciencia, pero otros países mejoraron más, alcanzándola o superándola. En lectura, Argentina permaneció estancada en tercer y sexto grados. En matemática, avanzó en ambos grados, pero países como Perú o Ecuador mejoraron más rápido y la alcanzaron o superaron. Chile mejoró más que la Argentina en todas las materias y grados evaluados. Alrededor de un cuarto de los alumnos argentinos de tercer grado no alcanzaron aprendizajes mínimos en lectura y matemática. En sexto grado, los porcentajes en estas materias fueron menores, pero en ciencia, un 40% no supo responder las preguntas más fáciles de la prueba. El porcentaje de alumnos argentinos en los niveles más bajos fue menor que en el 2006, pero se redujo más en otros países. Ecuador y Perú han reducido considerablemente sus porcentajes de alumnos en los niveles más bajos de la prueba, alcanzando a la Argentina en algunas materias y grados. Argentina tuvo un menor porcentaje de alumnos en el nivel más alto de la prueba que Chile, México y Uruguay en todas las materias. El porcentaje de alumnos en este nivel en Argentina se asimila al del país promedio de la región. El porcentaje de alumnos argentinos en el nivel más bajo fue menor en lectura que en el 2006, pero mayor matemática y ciencia. Sin embargo, en todas las materias y grados, los cambios fueron pequeños

Bajos resultados, altas mejoras. ¿Cómo les fue a los estudiantes peruanos de primaria y secundaria en las últimas evaluaciones internacionales?

Este documento tiene como finalidad presentar de manera resumida los principales resultados de los estudiantes peruanos en las últimas evaluaciones internacionales de logro educativo en las que ha participado nuestro país. Actualmente, el Perú participa en tres evaluaciones internacionales: el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) y el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, por sus siglas en inglés). Este año por primera vez se aplicará el ICCS en nuestro país, por ello el presente documento se centra en los resultados de las dos primeras evaluaciones

Bajos resultados, altas mejoras : ¿Cómo les fue a los estudiantes peruanos de primaria y secundaria en las últimas evaluaciones internacionales?

Presenta de manera resumida los principales resultados de los estudiantes peruanos en las últimas evaluaciones internacionales de logro educativo en las que ha participado nuestro país. Actualmente, el Perú participa en tres evaluaciones internacionales: el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) y el Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (ICCS, por sus siglas en inglés)

Disrupting Education? Experimental Evidence on Technology-Aided Instruction in India

The authors present experimental evidence on the impact of a personalized technology-aided after-school instruction program on learning outcomes. The setting is middle-school grades in urban India, where a lottery provided winning students with a voucher to cover program costs. They find that lottery winners scored 0.36σ higher in math and 0.22σ higher in Hindi relative to lottery losers after just 4.5-months of access to the program. IV estimates suggest that attending the program for 90 days would increase math and Hindi test scores by 0.59σ and 0.36σ respectively. The researchers find similar absolute test score gains for all students, but the relative gain was much greater for academically-weaker students because their rate of learning in the control group was close to zero. They show that the program was able to effectively cater to the very wide variation in student learning levels within a single grade by precisely targeting instruction to the level of student preparation. The program was cost effective, both in terms of productivity per dollar and unit of time. The results suggest that well-designed technology-aided instruction programs can sharply improve productivity in delivering education

Teaching with the test : experimental evidence on diagnostic feedback and capacity building for public schools in Argentina

Despite the recent growth in the number of large-scale student assessments, there is little evidence on their potential to inform improvements in school management and classroom instruction in developing countries. This study conducted an experiment in the Province of La Rioja Argentina, that randomly assigned 105 public primary schools to: (a) a “diagnostic feedback” group in which standardized tests were administered in math and reading comprehension at baseline and two follow-ups and the results were made available to the schools through userfriendly reports; (b) a “capacity-building” group for which schools were provided with the reports and also workshops and school visits for supervisors, principals, and teachers; or (c) a control group, in which the tests were administered only at the second follow-up. After two years, diagnostic feedback schools outperformed control schools by .34 and .36 standard deviations (SD) in third grade math and reading, and by .28 and .38 SD in fifth grade math and reading. The principals at these schools were more likely to report using assessment results for management decisions, and students were more likely to report that their teachers engaged in more instructional activities and improved their interactions with them. Capacity-building schools saw more limited impacts due to lower achievement at baseline, low take up, and little value-added of workshops and visits. However, in most cases the results cannot discard the possibility that both interventions had the same impact

Pistas hechas en Latinoamérica ¿Qué hicieron los países, escuelas y estudiantes con mejor desempeño en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)?

Este informe pregunta qué políticas educativas se relacionan con mejores resultados en una prueba latinoamericana de desempeño estudiantil. La prueba es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). En un informe anterior, Avances y desafíos pendientes, resumimos los resultados del TERCE. En este informe, se identifican los factores asociados al mejor desempeño. A diferencia del informe oficial del TERCE, que se concentró en la relación entre estos factores y el desempeño dentro de cada país (por ejemplo, las escuelas con directores con mayor antigüedad en país X ¿tienen mejores resultados?), este informe se concentra en la relación entre estos factores y el desempeño entre países (si país X tiene directores con mayor antigüedad promedio que país Y ¿país X tiene mejores resultados?). Este informe aprovecha información comparable y representativa de América Latina que no fue publicada en informes anteriores. Los informes ya publicados no incluyen tablas que describen, por ejemplo, cuántos maestros tienen títulos docentes, o cuántos alumnos hacen la tarea a diario, aún si esta información fue recolectada como parte del TERCE. El documento aprovecha esta base de datos única, publicada recientemente por la agencia que realizó la prueba regional. Las relaciones aquí presentadas entre las políticas educativas y los resultados en las pruebas no representan relaciones de causa-efecto. La razón es que, por ejemplo, los países que brindan computadoras a sus alumnos, o que tienen bajo ausentismo docente, también tienen otras políticas que pueden afectar su desempeño. No es posible identificar la influencia de cada factor por separado. Para hacerlo, es necesario realizar evaluaciones de impacto rigurosas. TERCE, y otras pruebas similares, son un complemento, no un substituto a estas evaluaciones