Einstellungsvoraussetzungen für Lehrkräfte an Fachschulen für Sozialpädagogik. Eine Analyse bundeslandspezifischer Regelungen

Mit dem Lehramt der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik gibt es zwar ein Studium, das explizit für den Unterricht an den Fachschulen qualifiziert, die Absolventinnen und Absolventen reichen aber nicht aus, um den Lehrkräftebedarf an den Schulen zu decken. Das Arbeitspapier stellt die bundeslandspezifischen Regelungen für die Einstellung von nicht grundständig ausgebildeten Lehrkräften dar und beschreibt auch die Qualifizierungsmaßnahmen, die es vonseiten der Länder für diese Bewerberinnen und Bewerber gibt. Die Ergebnisse der Recherchen zeigen, dass die Möglichkeiten zum Einstieg in den Beruf als Lehrkraft vielfältig und die zulässigen Qualifikationen und Qualifizierungsmaßnahmen über die 16 Bundesländer hinweg sehr heterogen sind. Deutschlandweit geltende Mindestqualifikationsanforderungen und evidenzbasierte Qualifizierungsmaßnahmen könnten dazu beitragen, den Unterricht abzudecken und die Qualität der Erzieherinnen- und Erzieherausbildung zu erhalten. (DIPF/Orig.

Unterschiede in der beruflichen Belastung von grundständig und nicht-grundständig qualifizierten Lehrkräften an Fachschulen für Sozialpädagogik

Die Zahl der nicht-grundständig ausgebildeten Lehrkräfte in Deutschland nahm in den vergangenen Jahren stetig zu. Insbesondere die beruflichen Schulen sind stark auf Lehrkräfte aus dem Quer- und Seiteneinstieg angewiesen. Vor diesem Hintergrund untersucht der vorliegende Beitrag auf Basis von Mehrebenenanalysen, inwiefern sich Lehrkräfte der beruflichen Fachrichtung Sozialpädagogik mit verschiedenen Qualifikationshintergründen in ihrer wahrgenommenen beruflichen Belastung unterscheiden. Es werden grundständig ausgebildete Lehrkräfte mit Quer-, Seiten- und Direkteinsteigenden sowie Lehrkräften, die schulartfremd unterrichten, verglichen. Die Daten stammen aus einer bundesweiten quantitativen Befragung von 850 Lehrkräften an Fachschulen für Sozialpädagogik. Die Ergebnisse zeigen, dass sich Lehrkräfte, die über den Direkteinstieg an die Fachschulen gekommen sind, signifikant geringer belastet fühlen als grundständig ausgebildete Lehrkräfte. Zudem finden sich signifikante Einflüsse der kollegialen Kooperation, der Unterrichtsstörungen und des Schulklimas auf das Belastungsempfinden. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass auch nichtgrundständig qualifizierte Lehrkräfte die Anforderungen des Berufs bewältigen und die berufsbiografischen Hintergründe sogar eine Ressource im Umgang mit den potenziellen Belastungen des Lehrberufs sein können. (DIPF/Orig.

Effectiveness of treatment approaches for children and adolescents with reading disabilities: a meta-analysis of randomized controlled trials.

Children and adolescents with reading disabilities experience a significant impairment in the acquisition of reading and spelling skills. Given the emotional and academic consequences for children with persistent reading disorders, evidence-based interventions are critically needed. The present meta-analysis extracts the results of all available randomized controlled trials. The aims were to determine the effectiveness of different treatment approaches and the impact of various factors on the efficacy of interventions. The literature search for published randomized-controlled trials comprised an electronic search in the databases ERIC, PsycINFO, PubMed, and Cochrane, and an examination of bibliographical references. To check for unpublished trials, we searched the websites clinicaltrials.com and ProQuest, and contacted experts in the field. Twenty-two randomized controlled trials with a total of 49 comparisons of experimental and control groups could be included. The comparisons evaluated five reading fluency trainings, three phonemic awareness instructions, three reading comprehension trainings, 29 phonics instructions, three auditory trainings, two medical treatments, and four interventions with coloured overlays or lenses. One trial evaluated the effectiveness of sunflower therapy and another investigated the effectiveness of motor exercises. The results revealed that phonics instruction is not only the most frequently investigated treatment approach, but also the only approach whose efficacy on reading and spelling performance in children and adolescents with reading disabilities is statistically confirmed. The mean effect sizes of the remaining treatment approaches did not reach statistical significance. The present meta-analysis demonstrates that severe reading and spelling difficulties can be ameliorated with appropriate treatment. In order to be better able to provide evidence-based interventions to children and adolescent with reading disabilities, research should intensify the application of blinded randomized controlled trials

Funnel plot of standard error by Hedges <i>g</i> for observed and imputed comparisons.

<p>Funnel plot displays observed and imputed comparisons evaluating the efficacy of phonics instructions on reading performance.</p

Subgroup analyses to explore the influence of variables on spelling performance.

<p>Subgroup analyses to explore the influence of variables on spelling performance.</p

Treatment efficacy on reading performance.

<p>Funnel plot displays treatment efficacy on reading performance for each comparison of an experimental group with a control group. ADD = Adding phonemes; CG = Control group; DI = Direct instruction; DS = Decoding skills; EXC = Exceptional; LPA = Sound-symbol correspondence and phonemic awareness; MA = Morphological awareness; OWLS = Oral and written language skills; PADS = Phonemic awareness and decoding skills; PAT = Phonological awareness training; PG = Placebo-control group; PHAB = Phonological analysis and blending; REG = Regular; SMS = Specific motor sequence; SP = Speech perception; SRT = Strategy reciprocal teaching; TCS = Text content and structure; TOD = Temporal order detection; WIST = Word identification strategy training; WAT = Word analogy training; WW = Write a word.</p

Treatment efficacy on spelling performance.

<p>Funnel plot displays treatment efficacy on spelling performance for each comparison of an experimental group with a control group. ADD = Adding phonemes; CG = Control group; DI = Direct instruction; DS = Decoding skills; EXC = Exceptional; MA = Morphological awareness; OWLS = Oral and written language skills; PAT = Phonological awareness training; PG = Placebo-control group; PHAB = Phonological analysis and blending; REG = Regular; SMS = Specific motor sequence; WIST = Word identification strategy training; WAT = Word analogy training; WW = Write a word.</p

Efficacy of treatment approaches on reading performance.

<p>Efficacy of treatment approaches on reading performance.</p

Flow chart of study selection process.

<p>Flow chart of study selection process.</p