Comment enseigner une langue visuelle : les manuels Langue des signes

RésuméDepuis la loi sur l’accessibilité, la Langue des Signes Française (LSF) est inscrite comme langue d’enseignement et d’apprentissage. À la suite de cette reconnaissance, des diplômes de et en LSF ont été créés dont l’option facultative à l’examen du baccalauréat. Toutefois, malgré l’existence d’un Certificat d’Aptitude au Professorat de l’Enseignement du Second degré (CAPES) LSF et de cette option, les enseignants ont dû faire face à un manque de supports pédagogiques répondant à ces nouveaux cours. À la suite de ce constat, un groupe de pédagogues s’est réuni et a publié deux manuels pour l’enseignement de la LSF aux élèves entendants de niveaux A1 et A2. Le propos de notre article est de revenir brièvement sur les différents mouvements et actions qui ont permis à la LSF d’être visible et de décrire comment les séquences de ces deux manuels ont été construites, que ce soit du point de vue de la grammaire, du lexique et de l’interculturalité

Les noms propres en LSF : étude à partir d’une traduction

Par définition, le nom propre est une identification individualisante d’une entité, animée ou non. En langue vocale, il se spécifie, à l’écrit, entre autres par sa typographie avec notamment la ou les majuscules. Mais qu’en est-il des langues des signes (LS), langues dont la modalité est visuo-gestuelle, qui n’a pas de système écrit, et dont la fonction scripturale est actuellement tenue par la LS-vidéo ? Sans prétendre donner une définition généraliste, nous avons souhaité observer quelles sont les stratégies linguistiques mises en place pour signer certains noms propres, ces derniers ayant été traduits à partir du corpus « Brexit » soumis à l’étude. Nous avons pu caractériser des formes récurrentes telles que le recours aux proformes manuelles et la spatialisation des entités, que nous analysons dans cet article.By definition, a proper noun is the individualising identification of an entity, whether animate or not. In a spoken language, it is specified by its typography, in particular the capital letter or letters when writing. But what about sign languages (SLs), languages whose modality is visual-gestural, which do not have a written system, and whose scriptural function is currently held by the video? Without claiming to give a general definition, we look at the linguistic strategies used to sign certain proper nouns, which have been translated from the corpus under scrutiny. We characterize recurrent forms such as the use of manual proforms and the spatialization of entities, which we analyze in this article

Description des procédés linguistiques référentiels dans des narrations enfantines en Langue des Signes Française : Maintien et réintroduction des actants.

This thesis is to describe the language of signs including how expresses the referential shift in sign language. So we want to validate the theory of the iconicity of Christian Cuxac. This model takes its source in the assumption semiogenetic where the iconicity is considered as the organizing principle. Pour this, we conducted a developmental study with deaf children aged between 5 and 12 years old, having all the LSF as the main language. The LSF narratives produced by deaf children have been bait to describe what linguistic structures were preferred in the framework of the referential shift and what were those that emerged based on the cognitive maturity of the child. This work has also focused on the development of the narrative skill. This study shows a development of the narrative ability of deaf children similar to that of hearing children: complex forms are acquired later. Different types of transfer are deployed according to the "age of the narrators: forms are more frequent and more varied.»Cette thèse a pour objectif de décrire la langue des signes et notamment comment s'exprime la référence actancielle en langue des signes. Ainsi nous souhaitons valider la théorie de l'iconicité de Christian Cuxac. Ce modèle prend sa source dans l'hypothèse sémiogénétique où l'iconicité est considérée comme principe organisateur. Pour cela, nous avons mené une étude développementale avec des enfants âgés entre 5 ans et 12 ans, ayant tous la LSF comme langue principale. Des narrations produites en LSF par des enfants sourds ont été observées afin de décrire quelles structures linguistiques étaient privilégiées dans le cadre de la référence actancielle et quelles étaient celles qui émergeaient en fonction de la maturité cognitive de l'enfant. Ce travail a donc aussi porté sur le développement de la compétence narrative. Cette étude montre un développement de la capacité narrative des enfants sourds similaires à celui des enfants entendants : les formes complexes sont acquises tardivement. Les différents types de transfert se déploient en fonction de l'âge des narrateurs : les formes sont plus variées et plus fréquentes

La résilience, un facteur de vitalité pour les langues des signes

Le propos de notre article est de présenter les actions menées par les associations et la communauté scientifique pour que la LSF, interdite depuis 1880, soit reconnue par l’État mais aussi par les sourds, les locuteurs d’une langue étant les premiers garants de sa vitalité. Depuis le Réveil sourd dans les années 1970, les sourds français ont pris conscience qu’ils avaient une langue, structurée, avec laquelle ils pouvaient tout exprimer et ainsi s’épanouir en tant que sujet parlant. Ils ont également découvert le métier d’interprètes, l’existence de nombreuses autres langues des signes ayant un statut politique et surtout que les sourds, dans des pays comme les États-Unis ou la Suède, sont des citoyens à part entière. A partir de cette période, des mouvements associatifs, des manifestations culturelles, scientifiques et politiques se sont développés. Chacun a été acteur dans l’inscription de la LSF dans la loi sur l’accessibilité de 2005, devenant ainsi langue d’enseignement et d’apprentissage. Les retombées de cette reconnaissance par les législateurs sont considérables puisqu’à ce jour, la LSF est visible et présente sur tout le territoire. Elle l’est également dans la littérature, le cinéma, les médias, les hôpitaux, les écoles et la recherche par exemple. De plus, des formations sur la langue des signes et pour les étudiants sourds signeurs se dont développées au sein des universités, ancrant un peu plus cette langue comme objet de réflexions scientifiques

Acquisition des langues: Approches comparatives et regards didactiques

Qu’est-ce qu’apprendre une langue quand on est enfant ou adulte ? Comment entre-t-on dans le langage ou dans une langue étrangère ? Cet ouvrage offre une perspective comparative qui permet de mieux cerner les ressemblances et les contrastes qui s’observent dans l’acquisition d’une langue entre différents types d’apprenants. La problématique s'articule autour de trois grands axes de réflexion : la comparaison inter-apprenants (enfants-adultes, L1-L2) et inter-langues, l'évolution de l'apprentissage de la langue cible en contexte monolingue ou plurilingue, la relation entre acquisition et didactique des langues

Exposure and acquisition of baby sign by hearing children in daycare

International audienc

Effet de la bimodalité de l’input à la crèche : l’exemple du Bébé Signe

International audienceLe Bébé Signe (BS) est une pratique langagière exposant les enfants à deux langues dont les modalités diffèrent : les signes de la Langue des Signes Française associés à la parole.L’objectif est de comprendre si cette exposition aux deux modalités a un effet, et de quel type, sur le développement du langage. Pour cela, nous avons filmé, en crèche, des interactions entre les bébés entendants et les professionnels. Ces interactions sont étudiées à différents temps répartis sur une année avant et après une formation au BS.Nous présenterons les premiers résultats en caractérisant l’input (nombre et type) des enfants dans certaines situations spécifiques et en analysant l’appropriation de ces inputs par les enfants (imitation, réception, production). Nous espérons ainsi mieux comprendre le rôle des différents types d’input sur les processus d’apprentissage dans une situation « atypique » de bilinguisme

Mitochondrial arginase-2 is a cell‑autonomous regulator of CD8+ T cell function and antitumor efficacy

As sufficient extracellular arginine is crucial for T cell function, depletion of extracellular arginine by elevated arginase 1 (Arg1) activity has emerged as a hallmark immunosuppressive mechanism. However, the potential cell-autonomous roles of arginases in T cells have remained unexplored. Here, we show that the arginase isoform expressed by T cells, the mitochondrial Arg2, is a cell-intrinsic regulator of CD8+ T cell activity. Both germline Arg2 deletion and adoptive transfer of Arg2-/- CD8+ T cells significantly reduced tumor growth in preclinical cancer models by enhancing CD8+ T cell activation, effector function, and persistence. Transcriptomic, proteomic, and high-dimensional flow cytometry characterization revealed a CD8+ T cell-intrinsic role of Arg2 in modulating T cell activation, antitumor cytoxicity, and memory formation, independently of extracellular arginine availability. Furthermore, specific deletion of Arg2 in CD8+ T cells strongly synergized with PD-1 blockade for the control of tumor growth and animal survival. These observations, coupled with the finding that pharmacologic arginase inhibition accelerates activation of ex vivo human T cells, unveil Arg2 as a potentially new therapeutic target for T cell-based cancer immunotherapies