Les nouvelles idées sur l'apprendre conséquences pour l'enseignement, la médiation et la culture scientifiques /

Titre de l'écran-titre (visionné le 6 juin 2012

Aprender, un proceso esencialmente complejo

Learning is a complex process because acquiring new knowledge implies integrating new data to the previous thought structure which usually acts as a barrier. How can this be done that without deforming that structure? By transforming it? This transformation is never immediate; it is always the result of a process originating in the interaction between preexistent elements - the learner's conceptions and information given by the learning situation. Someone learns when the conceptions in his/ her mind are "activated". Construction and deconstruction are two different faces in the same development process. New data must interfere with the learner's thought system to guide It and to re-organize it. In spite of all this, learning is not just a cognitive process Affective, cognitive and meta-cognitive aspects are closely connected in a sociocultural context. Aprender es un proceso complejo dado que apropiarse de un nuevo saber es integrar nuevos datos a !a estructura de pensamiento existente que con frecuencia hace de barrera. ¿Cómo hacer entonces sin deformarla? ¿Transformarla? ¿Esta transformación nunca es inmediata; es siempre el resultado de un proceso de surgimiento nacido de la interacción entre elementos preexistentes -las concepciones de quien aprende- e informaciones inhabituales aportadas por la situación de aprendizaje. Se aprende particularmente “agitando”  las concepciones que cada uno tiene en la cabeza. Construcción y deconstrucción son entonces dos caras de un mismo desarrollo, Los datos nuevos deben interferir con el sistema de pensamiento para reorientarlo, reorganizarlo. A pesar de esto, en el aprender no todo es puramente cognitivo Lo afectivo. lo cognitivo y lo metacognitivo (el sentido) se encuentran de esta manera íntimamente ligados, en un contexto y en un entorno sociocultural particular. 

PROFESSORES INICIANTES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: INDICAÇÃO DAS NECESSIDADES FORMATIVAS

This research aims to present the training needs of beginning teachers in the 6th to 9th grade of elementary public schools in Joinville. The participants are beginning teachers (started to teaching between 2010 and 2013). It is a qualitative study that used semi-structured interviews as a tool for data collection. Studies from Romanowski (2007, 2012), Romanowski and Martins (2013), Marcelo Garcia (1999, 2009) and Marcelo Garcia and Vaillant (2013) contributed to support the reading and interpretation of the data. The results showed that teachers reported that continuing education should provide the exchange of ideas / experiences through dialogue with colleagues, and they requested more training promoting their professional development. Two issues due their professional needs were identified as priority to their work: orientation how to use the technology and how to deal with the inclusion of students with disabilities. Teachers reported the importance of two issues as well as teacher education failed to provide them the knowledge about that. Continuing education could be an opportunity to promote discussions related to these important issues.Este trabajo tiene como objetivo señalar las necesidades de formación de los profesores principiantes del 6º al 9º grado de la educación primaria en el sistema escolar municipal de Joinville. Son profesores que ingresaron entre los años 2010 y 2013, y que son considerados principiantes en un nuevo contexto de trabajo. Se trata de una investigación cualitativa, en la que se empleó entrevistas semi-estructuradas como herramienta para la recopilación de datos. Los principales autores que fundamentaron la lectura e interpretación de los datos fueron Romanowski (2007, 2012), Romanowski y Martins (2013), Marcelo García (1999, 2009) y, Marcelo García y Vaillant (2013). Los resultados indicaron que los profesores solicitaron que su formación continua favorezca el intercambio de ideas / experiencias a partir del diálogo entre los docentes, y que se amplíe la cantidad de cursos de formación para su desarrollo profesional. Se señalaron dos temas prioritarios para la labor de los encuestados: el uso de la tecnología y cómo lidiar con la inclusión de los estudiantes con discapacidades. Los profesores señalaron que la formación inicial no les permitió una discusión efectiva sobre estas dos cuestiones, y sienten la necesidad de desarrollarlas en los espacios de educación continua.A presente pesquisa tem como objetivo apresentar as necessidades formativas dos professores iniciantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Joinville. São professores que ingressaram entre os anos de 2010 e 2013, sendo considerados iniciantes em um novo contexto de trabalho. É uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista semiestruturada como instrumento para a coleta dos dados. Os principais autores que embasaram a leitura e interpretação dos dados foram Romanowski (2007, 2012), Romanowski e Martins (2013), Marcelo Garcia (1999, 2009) e Marcelo Garcia e Vaillant (2013). Os resultados indicaram que os professores solicitaram que os momentos de formação continuada privilegiem a troca de ideias/experiências, que sejam planejados para que ocorra a interlocução entre os docentes, bem como que ocorra a ampliação da quantidade de cursos para o aprimoramento profissional. Duas temáticas foram apontadas como cadentes para o trabalho dos entrevistados: como utilizar tecnologias e como lidar com a inclusão de alunos com deficiência. Os professores indicaram que a formação inicial não lhes possibilitou uma discussão efetiva sobre essas duas temáticas e que sentem necessidade de que sejam trabalhadas nos espaços de formação continuada

Professores iniciantes da rede municipal de ensino: formação continuada e os reflexos no desenvolvimento profissional

O presente artigo tem como objetivo identificar a repercussão da formação continuada no desenvolvimento profissional dos docentes iniciantes na Rede Municipal de Ensino. Para a coleta dos dados realizou-se entrevista semiestruturada. Os principais aportes teóricos que fundamentaram a pesquisa são Marcelo Garcia (1999), Vaillant e Marcelo Garcia (2012), Cochran-Smith e Lytle (1999), Romanowski (2012) e Romanowski e Martins (2013). Os resultados indicaram que a formação continuada oferecida aos professores iniciantes é pontual, muitas vezes distantes da realidade de sala de aula e insuficientes. Foi recorrente a solicitação de espaços que privilegiem a troca de ideias e experiência, além de mais cursos, principalmente com temáticas sobre o uso de tecnologias e a inclusão de alunos com deficiência.Palavras-chave:"Professor iniciante, formação continuada, desenvolvimento profissionalBeginning teachers from municipal schools: continuing education and its results in the professional developmentThis article aims to identify the impact of continuing education in professional development of beginning teachers in municipal schools. The data was collected through a semi structured interview. The main theoretical contributions for the research are Marcelo Garcia (1999), Vaillant and Marcelo Garcia (2012), Cochran-Smith and Lytle (1999), Romanowski (2012) and Romanowski and Martins (2013). The results indicated that continuing education offered to the beginning teachers are punctual, often far from the reality of the classroom and insufficient. There were recurring requests, as relevant to their professional development, spaces that favor the exchange of ideas and experience, plus courses, mainly with themes about the use of technology and the inclusion of students with disabilities.Keywords: Teacher beginner, continuing education, professional development.

Schneeberger P. (1992). Problèmes et difficultés de l’enseignement d’un concept transversal : le concept de régulation. Thèse de doctorat, Université Paris 7

Giordan André. Schneeberger P. (1992). Problèmes et difficultés de l’enseignement d’un concept transversal : le concept de régulation. Thèse de doctorat, Université Paris 7. In: Didaskalia, n°3, 1994. pp. 142-143

¿Cómo ir más allá de los modelos constructivistas? La utilización didáctica de las concepciones de los estudiantes

Se analiza el estado actual de las investigaciones y propuestas relativas a las concepciones de los estudiantes y su utilización didáctica, resaltando las limitaciones existentes y la contribución del modelo alostérico a la superación de las misma