Les composants structurels du discours argumentatif écrit selon un modèle construit à des fins didactiques pour la classe de français

Inspirée par une lecture nouvelle de la Rhétorique d'Aristote et par les recherches récentes dans les sciences du langage, l'auteure a construit un modèle systémique du discours argumentatif écrit, préalable à l'élaboration d'une didactique de l'argumentation pour la classe de français (secondaire et collégial). Cet article présente une partie des propriétés structurelles de ce type de discours en définissant ses composants essentiels et propose une conception différente de celle qui prévaut actuellement dans l'enseignement du discours argumentatif.Based on a renewed reading of Artistotie's Rhetoric and on recent research in the area of language, the author constructs a systemic model of written argumentative discourse which is seen as preliminary to the development of a didactic process of argumentative reasoning in french class (at secondary and college levels). This article presents a portion of the structural properties of this type of discourse by defining the essential components and then proposes an alternative view to that currently described in the teaching of argumentative discours.Inspirada por una nueva lectura de la Retôrica de Aristoteles y por las investigaciones recientes en las ciencias del lenguaje, la autora construyo un modelo sistémico del discurso argumentative escrito, previo a la elaboracion de una didactica de la argumentacion para el curso de francés (secundario y pre-universitario). Este articulo présenta una parte de las propiedades estructurales de este tipo de discurso, al définir sus componentes esenciales y propone una concepeion alternativa a la que prevalece actualemente en la ensefianza del discurso argumentative.Angeregt von einer neuerlichen Lektiire der Rhetorik des Aristoteles und durch jiingste Forschungen in den SprachwifJenschaften, hat die Verfaperin ein systemisches Modell der schriftlichen Beweisfiihrung gebaut, als Vorspann fur die Erarbeitung einer Didaktik der Beweisfûrung fiir den Franzosischunterricht (an der hôheren Schule und der Kollegstufe). Dieser Artikel legt einen Teil der strukturellen Eigenschaften dieser Art der Rede vor, indem er seine wesentlichen Komponenten definiert, und schlâgt eine Alternative zu der Auffapung vor, die gegenwârtig beim Unterrichten der Beweisrede vorherrscht

Compétences à mobiliser pour la compréhension et l’interprétation de manuels d’histoire du secondaire au Québec

Une analyse de la mise en discours de deux chapitres de deux manuels d’histoire générale conçus pour des élèves québécois de 13-14 ans a été menée afin de connaître quelles compétences ces élèves doivent mobiliser en lecture pour que ces manuels constituent un réel outil d’apprentissage, a fortiori lorsqu’ils se présentent comme des substituts de l’enseignant. Il en ressort que, sans un étayage systématique de la part des enseignants pour assurer la compréhension et l’interprétation des élèves, ces manuels ne peuvent jouer leur rôle, car ils présentent de trop nombreux obstacles pour de jeunes lecteurs.This article presents an analysis of the writing in two chapters in two general history textbooks for Quebec students aged 13-14 years old. The objective was to determine the reading competencies required to use these texts as a real learning tool when presented as a teacher substitute. The results show that, without a systematic presentation by teachers for ensuring student comprehension and interpretation, these textbooks cannot serve their role, since there are too many obstacles for young readers.Se llevó a cabo un análisis del discurso de dos capítulos de dos libros de texto en historia general, concebidos para alumnos quebequenses de 13-14 años para conocer las competencias que estos alumnos deben de movilizar en lectura para que estos libros de texto constituyan una verdadera herramienta de aprendizaje, con más razón cuando pretenden ser sustitutos del docente. Se destaca que, si los docentes no proporcionan sistemáticamente más información a los alumnos para asegurarse de su comprensión y de su interpretación, estos libros de texto no pueden cumplir con las expectativas dado que presentan demasiados obstáculos para los jóvenes lectores

La dimension affective du rapport à l’écrit d’élèves québécois

Comprendre le rapport à l’écrit des élèves est essentiel pour agir sur le développement de leurs capacités langagières, clé de voute du développement intellectuel, de la réussite sco‐ laire et de l’épanouissement personnel et social. La recherche Scriptura sur les activités de lecture et d’écriture menées dans les classes d’histoire et de science du secondaire au Qué‐ bec a exploré le rapport à l’écrit des élèves. Les réponses de 1 150 élèves à un questionnaire et d’entretiens avec sept élèves de 4e secondaire permet de décrire, du moins en partie, une des dimensions de ce rapport à multiples facettes, la dimension affective. Il ressort une nette différence entre le rapport à l’écrit des filles et celui des garçons, du moins dans sa dimension affective. Par ailleurs, le manque d’intérêt de tous les élèves pour la lecture et l’écriture en histoire et sciences est manifeste. Mots clés : adolescence, affectivité, compétences langagières, enseignement secondaire litéracie, rapport à l’écrit Understanding students’ relationship to writing and reading is essential to the develop‐ ment of their language abilities, the keystone of their intellectual growth and academic success, as well as their social and personal well‐being. The Scriptura research project on reading and writing, which was conducted in secondary history and science classes in Quebec, studied students’ relationship to writing and reading. Results from 1150 question‐ naire responses, and in‐depth interviews with seven tenth‐grade students, allow a partial description of one of the many facets of this relationship, the affective dimension. Our study shows a significant difference between boys’ and girls’ relationships to writing and reading, at least in the affective aspects. Furthermore, all students show a marked lack of interest in writing and reading in history and science classes. Key words: adolescence, affectivity, language skills, literacy, relationship to writing and reading, secondary education

An RNA Transport System in Candida albicans Regulates Hyphal Morphology and Invasive Growth

Localization of specific mRNAs is an important mechanism through which cells achieve polarity and direct asymmetric growth. Based on a framework established in Saccharomyces cerevisiae, we describe a She3-dependent RNA transport system in Candida albicans, a fungal pathogen of humans that grows as both budding (yeast) and filamentous (hyphal and pseudohyphal) forms. We identify a set of 40 mRNAs that are selectively transported to the buds of yeast-form cells and to the tips of hyphae, and we show that many of the genes encoded by these mRNAs contribute to hyphal development, as does the transport system itself. Although the basic system of mRNA transport is conserved between S. cerevisiae and C. albicans, we find that the cargo mRNAs have diverged considerably, implying that specific mRNAs can easily move in and out of transport control over evolutionary timescales. The differences in mRNA cargos likely reflect the distinct selective pressures acting on the two species

Les genres du discours : point nodal de la discipline français

En guise d’hommage et de remerciement à Jean-Michel Adam Le « thème du genre » est devenu « incontournable » pour l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture ; « un consensus puissant » s’est construit depuis une quinzaine d’années en didactique du français : « le genre est maintenant la catégorie à travers laquelle le texte est toujours interprété ». C’est ce qu’affirmait, il y a plus de dix ans, le didacticien genevois, B. Schneuwly (2002 : 238), dans son allocution de synthèse d’un col..