El concepto de Formacion General en Giner.

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Realismo Pedagógico

Desde una exposición centrada en el concepto de realismo y la clarificación de su significado se llega a entender cómo repercute el conocimiento en la pedagogía. Su importancia junto y en contraste con otros conocimientos deja claro el interés por una etapa crucial de la Humanidad. Todo envuelto en una ajustada ambición de conceptos y de su significación pedagógica

El concepto de Formacion General en Giner.

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Aires de reforma por la universidad alemana

Las escuelas superiores de todo el mundo son parecidas entre si. La búsqueda de la verdad y la investigación de cuanto a ella se refiere, en planos teóricos o de aplicación, es lo común a todas las escuelas superiores de la tierra. No obstante, todas se diferencian en modos y maneras que han seguido los caminos que fraguaron la Historia y las características de los distintos grupos humanos. Por tanto, si queremos comprender lo típicamente alemán de las escuelas superiores alemanas, debemos remontarnos sucintamente a su proceso histórico

Realismo Pedagógico

Desde una exposición centrada en el concepto de realismo y la clarificación de su significado se llega a entender cómo repercute el conocimiento en la pedagogía. Su importancia junto y en contraste con otros conocimientos deja claro el interés por una etapa crucial de la Humanidad. Todo envuelto en una ajustada ambición de conceptos y de su significación pedagógica

La investigación en los centros docentes

Max Weber afirma que una "organización es la ordenación de los hombres y de las cosas según el principio de los objetivos y de los medios". De aquí que consideramos la organización de la Investigación educativa como una ordenación de los objetivos o metas que son señalados y de los medios, en este caso los establecimientos escolares de servicios

La educación general y la formación para el trabajo como vías separadas en la educación tradicional

El título puede aparecer formulado en un tono apriorístico que, al menos como preocupación metódica debe ser puesto entre paréntesis o por lo menos matizado. En efecto, pudiera parecer que se da por hecho que en la educación tradicional la «educación general» y la «formación para el trabajo» han constituido vías separadas. En realidad, la anterior afirmación responde más o menos a un sentir general, pero a lo sumo dicha formulación debe ser entendida como hipótesis de trabajo que bien pudiera resultar nula. Por otra parte, al enfrentarnos con el tema, a los primeros pasos empieza a vacilar el suelo bajo los pies. 1.1. ¿Qué debemos entender por «trabajo» ? 1.2. ¿A qué llamamos educación general? 1.3. ¿Qué es eso de educación tradicional? Es necesario pues, responder con precisión al menos a los efectos de este trabajo, a las interrogaciones anteriores

La «pedagogía del éxito» y la educación como proceso de autonomía

La expresión «Pedagogía del éxito», que ha hecho fortuna en algunos círculos pedagógicos, es puesta en relación, en este trabajo, con los planos psicológico y sociológico, rebasando así el plano preferente instructivo al que normalmente se refiere la expresión. Se trata así de dar una dimensión integradora a una actitud frente al proceso educativo en general. Se insiste sobre todo en el carácter motivador del planteamiento de la educación como proceso de autonomía personal, a través del desarrollo de la conciencia crítica del educando

From Didactics to Matetica

At least from Comenius, the organisation of a public school system is being raised. Since then, the discusión about the aims, limits, levels and contents of education returns from time to time. With the intention of illuminating the main thesis of this paper, according with its title and fully aware of the possible bias of this choice, the author explores a theoreticalpractical way which he considers illustrative. From Comenius to Humboldt, Giner de los Ríos and Klafki, there is a powerful stream running through the history of education which attributes to education the aim of leading the person from didactics to matetics (matética), from the situation of being taught by somebody else to the capacity of learning by himself. This dichotomy sets the two essential levels in education: general education on the one hand and vocational training and professional practice on the other. General education ends when the person is able to learn, when he or she does not need to be taught and can decide his or her behaviour by him/herself. In practice, confusion has been brought by different historial influences, whether sociological, ideological, political or religious. Due to some of these influences, education of children and youth has go across shorter or longer, simpler or more complex ways, adapted to given social conditions and situations. Education for a countryman or a craftsman is different of education for a lawyer or a doctor. This so evident reason has also been the pretext for discriminating the students for reasons other than their own capacities.In the second half of the 20tJl century, it is interesting to watch the longlasting, indecisive battle between general education and vocational training. In this long war in which traditional baccalauréat has moved back and general education has extended, confusion remains. Curriculum is polluted by major patterns (subjects, methods, teachers) and under those circumstances neither pedagogical reflection nor political action have been able, until now, to define succesfully a basic education of ten years. The definition of this general education is the main and most urgent problem of educational thinking and public administration.En la segunda mitad del siglo xx resulta interesante observar la confrontación creciente entre la educación general y la formación vocacional. En esta larga guerra, en la que el bachillerato tradicional se encuentra en regresión y la educación general amplía sus expectativas y presencia, permanece una cierta confusión. El curriculum está contaminado de modelos superiores (profesores, métodos, agentes) y en estas circunstancias ni la reflexión pedagógica, ni la acción política, han sido capaces, hasta ahora, de definir con éxito qué debe ser una educación básica de diez años para todos los ciudadanos. La definición de esta educación general es el mayor y más urgente problema del pensamiento educativo y de la administración pública

Revista complutense de educación

Resumen basado en el de la publicaciónCon motivo de la aplicación de la LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español) se ha publicado, particularmente en la Revista de Educación del MEC (Ministerio de Educación y Cultura) varios estudios sobre el concepto de formación general. Frecuentemente se han utilizado estudios de y sobre autores extranjeros. Por ello es conveniente sacar a colación el pensamiento denso y preciso de Francisco Giner de los Ríos. Es interesante en Giner la distinción en la educación de dos momentos: “uno general en que el hombre ejercita más o menos concertadamente todas las facultades capitales; otro especial en que según la tendencia peculiar predominante en cada individuo, coopera en alguna de las diversas obras que constituyen el sistema de los fines humanos”.ES