A systematic literature review of the current trends and challenges of internationalization of higher education in Latin America

This paper aims to consolidate a sample of existing academic literature on the modes, trends, risks and challenges of the internationalization of higher education in Latin America published over the last 15 years -- Following a systematic literature review methodology, it was seeking to analyze and synthesize a sample of 25 published academic articles on the specifically chosen topic -- As a consequence of this review, it was found that progress has been made on the subject and there is an awareness of the impact it has on quality, international indicators still lag far behind those of more developed regions -- The creation and implementation of accreditation and evaluations processes, the commodification of higher education and the presence of new providers and regionalization efforts were perceived as trending topics in the publications -- Risks and challenges such as lack of governmental support and brain drain, are respectively perceived by researchers as the most concerning -- Finally, an emphasis is made on the comprehensiveness that must characterize this process in order to be successful, meaning that it should “embrace all the educational processes” (Gacel-Ávila, 2007, 406

Apuntes sobre análisis de instrucción. Módulo 4 de MAD 3

El trabajo que se realiza en el análisis de instrucción se basa en la información que surge del análisis de contenido y del análisis cognitivo. En particular, en este módulo, introducimos conceptos y proponemos técnicas para la búsqueda, diseño, descripción, análisis y modificación de las tareas y de la secuencia de tareas que configuran la propuesta del profesor para la enseñanza de un tema de las matemáticas escolares. Este trabajo se basa en la información que surge de la caracterización de los objetivos de aprendizaje que se realizó anteriormente. En este sentido, el análisis cognitivo da respuesta a las siguientes cuestiones: (a) proponer una versión inicial de las tareas que conformarán la propuesta para la unidad didáctica. Identificar y analizar los materiales y recursos que pueden ser útiles para esa propuesta; (b) describir las tareas con todos sus elementos; (c) analizar y modificar el conjunto de tareas; y (d) describir, analizar y modificar la secuencia de tareas. Tras realizar el análisis de instrucción, el profesor tendrá una propuesta de una secuencia de tareas para la que él ha justificado su contribución al logro de las expectativas de aprendizaje y afectivas y a la superación de las limitaciones de aprendizaje. Esta secuencia de tareas será el punto de partida para el módulo de análisis de actuación

Una innovación metodológica orientada a propiciar la articulación entre la teoría y la práctica en el curso Microbiología I de la carrera de Medicina Veterinaria

El siguiente Trabajo Final Integrador constituye una propuesta de innovación en las actividades prácticas del curso de Microbiología de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional de La Plata en el marco del Reglamento de Trabajo Final de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria en la Universidad de La Plata. La mencionada propuesta se originó a partir de los conocimientos brindados en los cursos de la Especialización en Docencia Universitaria y otras Jornadas de Enseñanza en Medicina Veterinaria realizados por la Asociación Argentina para la Enseñanza de las Ciencias Veterinarias AAECiV. La elección del tema para el presente Trabajo Final Integrador, parte de una reflexión, de un re pensar personal sobre mi experiencia en la práctica docente, pero también de la necesidad de preguntarse si las propuestas vigentes sobre la enseñanza de la Microbiología responden a las problemáticas que actualmente se plantean en el aula. Se propone, a través de un Trabajo integrador generar otras relaciones conocimiento-estudiante a partir de la resolución de situaciones problemáticas y del trabajo en el laboratorioFacultad de Ciencias Veterinaria

Una innovación metodológica orientada a propiciar la articulación entre la teoría y la práctica en el curso Microbiología I de la carrera de Medicina Veterinaria

El siguiente Trabajo Final Integrador constituye una propuesta de innovación en las actividades prácticas del curso de Microbiología de la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad Nacional de La Plata en el marco del Reglamento de Trabajo Final de la Carrera de Especialización en Docencia Universitaria en la Universidad de La Plata. La mencionada propuesta se originó a partir de los conocimientos brindados en los cursos de la Especialización en Docencia Universitaria y otras Jornadas de Enseñanza en Medicina Veterinaria realizados por la Asociación Argentina para la Enseñanza de las Ciencias Veterinarias AAECiV. La elección del tema para el presente Trabajo Final Integrador, parte de una reflexión, de un re pensar personal sobre mi experiencia en la práctica docente, pero también de la necesidad de preguntarse si las propuestas vigentes sobre la enseñanza de la Microbiología responden a las problemáticas que actualmente se plantean en el aula. Se propone, a través de un Trabajo integrador generar otras relaciones conocimiento-estudiante a partir de la resolución de situaciones problemáticas y del trabajo en el laboratorioFacultad de Ciencias Veterinaria

Apuntes sobre análisis de instrucción. Módulo 4 de MAD 5

El trabajo que se realiza en el análisis de instrucción se basa en la información que surge del análisis de contenido y del análisis cognitivo. En particular, en este módulo, introducimos conceptos y proponemos técnicas para la búsqueda, diseño, descripción, análisis y modificación de las tareas y de la secuencia de tareas que configuran la propuesta del profesor para la enseñanza de un tema de las matemáticas escolares. Este trabajo se basa en la información que surge de la caracterización de los objetivos de aprendizaje que se realizó anteriormente. En este sentido, el análisis cognitivo da respuesta a las siguientes cuestiones: (a) proponer una versión inicial de las tareas que conformarán la propuesta para la unidad didáctica. Identificar y analizar los materiales y recursos que pueden ser útiles para esa propuesta; (b) describir las tareas con todos sus elementos; (c) analizar y modificar el conjunto de tareas; y (d) describir, analizar y modificar la secuencia de tareas. Tras realizar el análisis de instrucción, el profesor tendrá una propuesta de una secuencia de tareas para la que él ha justificado su contribución al logro de las expectativas de aprendizaje y afectivas y a la superación de las limitaciones de aprendizaje. Esta secuencia de tareas será el punto de partida para el módulo de análisis de actuación

Análisis de instrucción

Con base en esa visión funcional de las matemáticas escolares, asumimos una visión del aprendizaje. Consideramos que los estudiantes aprenden matemáticas cuando, al abordar tareas complejas que implican problemas contextualizados, ponen en juego los conocimientos y destrezas que tienen disponibles, interactúan y se comunican con otros estudiantes y con el profesor, negocian significados, llegan a acuerdos sobre la solución de la tarea, y comunican y justifican su solución (Gómez y Romero, 2015). Esta posición sobre el aprendizaje de las matemáticas nos lleva a asumir una posición sobre su enseñanza. Partimos de que el profesor ha establecido unas expectativas (de aprendizaje y de tipo afectivo) y ha identificado las limitaciones de aprendizaje de sus estudiantes (dificultades y errores). Sus propósitos al planificar e implementar la enseñanza consisten en contribuir al logro de esas expectativas y a la superación de esas limitaciones de aprendizaje. Para ello, promovemos una visión de la enseñanza en virtud de la cual la función del profesor consiste en proporcionar oportunidades para que los estudiantes logren esas expectativas y superen esas limitaciones. El profesor brinda estas oportunidades de aprendizaje a los estudiantes mediante tareas que los inducen a poner en juego los conocimientos que tienen disponibles en ese momento, reconocer los errores en los que pueden incurrir, e interactuar con sus compañeros y el profesor, en un proceso de construcción social del conocimiento matemático. Por estas razones, las nociones de tarea de aprendizaje y de secuencia de tareas se constituyen en las ideas centrales de este capítulo

Descripción etológica de la araña roja del cultivo de rosa (rosa sp) en laboratorio. ceasa, sector Salache, provincia de Cotopaxi 2015

This present research was conducted in the laboratory of Entomology at Technical University of Cotopaxi. In cultivation of roses, so it reports Tetranychus urticae as one of the most important pests; its symptoms are yellowing of leaves and when dwarfism and death of the plant, this pest causes huge economic losses to growers, for this reason, the theme was developed; " ethological description of the red spider in the laboratory rose cultivation ( Rosa sp. ). CEASA, Salache neighborhood Cotopaxi Province 2015 ", this research was conducted to know the life cycle of the pest; observing the specific characteristics for each stage and identify the specie of the pests, descriptive - analytic method with observation techniques and data. Infested leaves was collected with the plague; ethology description Spider began with 5 couples in the adult stage which were given laboratory conditions (temperature: 21 ° C and humidity: 24.8%) in brood chambers, each pair was placed in their respective chamber which had some eggs with spherical shape and bright whitish they were in this state for 5 days, the larvae had the following features: colorless and transparent color with two distinct black spots on the back with three pairs of legs having an average of 5 days at this state in the nymph´s stage that lasted 9 days, also they showed sexual dimorphism for females (deutonymph)….La presente investigación se llevó a cabo en el laboratorio de Entomología de la Carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Cotopaxi (2725 msnm; latitud: 00°59”47,68’’S y longitud: 78°37”19,16 E) .En el cultivo de rosa se reporta a Tetranychus urticae como una de las plagas más importantes; su sintomatología es amarillamiento de las hojas y cuando hay severidad enanismo y muerte de la planta, dicha plaga ocasiona grandes pérdidas económicas para los floricultores del Sector Patoa de San Marcos,( Latitud: 98°93'34'' S, Longitud: 75°92'75'' W, Altitud: 2949 msnm), Cantón Pujilí, Provincia de Cotopaxi, es por este motivo que se desarrolló el siguiente tema “Descripción Etológica de la araña roja en el cultivo de rosa (Rosa sp.) en laboratorio. CEASA, sector Salache, Provincia de Cotopaxi 2015”, se realizó esta investigación encaminada a conocer el ciclo de vida de la plaga; observando las características específicas durante cada estadío e identificar la especie de la misma, se empleó el método descriptivo-analítico con técnicas de observación y tomas de datos. Se recolectó hojas infestadas con la plaga; se inició la descripción etología de la araña con 5 parejas en estado adulto a las que se les dio condiciones de laboratorio (temperatura: 22,6 °C y humedad: 24,8%

Occupational health and gender. Notes to incorporate the gender mainstreaming in the occupational risks prevention field.

Actualizaciones y revisiones[ES] En el ámbito nacional e internacional existe un amplio marco normativo y programático que vincula las acciones de entidades públicas y privadas con la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres; sin embargo, las condiciones en que se desenvuelven unas y otros siguen siendo extremadamente diferentes y desiguales. En el contexto de la salud laboral, como en otros, se añade a esto la incapacidad de las instituciones para conocer la situación real de las y los trabajadores y por tanto, la imposibilidad de emprender acciones que promuevan adecuadamente la salud de hombres y mujeres en dicho medio. La incorporación de la perspectiva de género en el actuar de los servicios de prevención contribuye a detectar y corregir los sesgos de género en las actividades preventivas y de vigilancia de la salud. El presente documento pretende apuntar algunas acciones específicas que sirvan de herramientas prácticas para la incorporación de la perspectiva de género en las actividades que se realizan desde los servicios de Salud Laboral. [EN] At national and international level, there is a wide legal frame enlacing public and private entities´ actions with the equal opportunities for men and women; nevertheless, the conditions in which they work are extremely different. In the occupational health context, like in others, the entities´ incapacity to know the real situation of men and women and the impossibility, as a result, to develop actions to improve accurately men and women´s health, are summed to the actual inequity. The gender mainstreaming in the occupational risks prevention world contribute to detect and correct the gender slant in the preventive activities and in the health surveillance. This paper aims to provide some simple tools to facilitate the incorporation of gender perspective in the activities developed by the Occupational Health Services.N

Plan de intervención para favorecer el aprendizaje cooperativo mediante el trabajo por proyectos y mejorar la convivencia en alumnos de tercer grado de secundaria

La propuesta de intervención que a continuación se presenta, se desarrolla en el tercer grado de una escuela telesecundaria, ubicada en una comunidad perteneciente al municipio de Tepeaca, Puebla. Dicha propuesta parte de una observación continua en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde se identificó una división bastante notoria en el grupo, comunicación poco efectiva y además serias dificultades para trabajar en equipo. Esta situación pudo confirmarse mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes, profesores, padres de familia y personal de apoyo de la institución. Por tales motivos, se procedió con la elaboración de un plande intervención basado en la formación de equipos heterogéneos para fomentar el aprendizaje cooperativo a través de la estrategia del trabajo por proyectos y así mejorar la convivencia en el grupo. Se establecieron dos indicadores en porcentaje para medir aquellos cambios logrados después de la aplicación, mismos que si bien, no fueron alcanzados en un 100%, si fueron significativos e importantes para el tercer grado, logrando un cambio de actitudes pero sobre todo desarrollando el aprendizaje cooperativo en los estudiantes