Diseño de una secuencia de enseñanza para introducir el concepto de elemento químico en la Educación Secundaria

Este estudio propone la implementación de una secuencia didáctica basada en un modelo de aprendizaje como investigación orientada para la enseñanza del concepto de elemento químico en la educación secundaria. Para su elaboración se ha partido del análisis histórico y de las concepciones alternativas más frecuentes de los estudiantes respecto a este concepto

La historia del primer principio de la termodinamica y sus implicaciones didacticas

En este trabajo se realiza una breve introducción histórica y epistemológica del nacimiento de la termodinámica como ciencia moderna. Se muestra, así mismo, como esta historia puede contribuir a mejorar la enseñanza de la termodinámica y a superar algunas dificultades de los estudiante

Design and implementation of a teaching sequence to introduce the concepts of chemical substance and compound

Este estudio propone la implementación de una secuencia didáctica para facilitar el aprendizaje de los conceptos de sustancia, sustancia simple y compuesto en educación secundaria. Para su elaboración se ha partido del análisis histórico y las concepciones alternativas más frecuentes de los estudiantes respecto a estos conceptos. Su evaluación se ha realizado mediante un estudio comparativo entre grupos de alumnos que la han utilizado en clase y grupos que han seguido un método de enseñanza tradicional. Los resultados muestran que la selección de contenidos y las estrategias utilizadas en una secuencia de enseñanza de orientación constructivista ofrece a los estudiantes mayor capacidad de análisis así como un conocimiento más profundo de los conceptos estudiados.This study proposes the use of a teaching sequence designed to facilitate the learning of the concepts of substance, simple substance and compound in secondary education. It has been elaborated following the historical analysis of the development of these concepts and having also into account the most frequent mistakes committed by students. Its evaluation has been carried out by means of the comparison between the answers given by students who have used it in classroom and other students who have followed the traditional teaching method. The results obtained show that the content selection and sequencing strategies used in a constructivist teaching offers students a major knowledge and capacity of analysis of the studied concepts

¿Qué hacer en la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria?

La publicación del acuerdo del Consejo de Ministros, por el que se regula el plan de estudios en España para la futura formación inicial del profesorado de secundaria (ved BOE de 21 y 29 de diciembre de 2007), abre nuevas expectativas en un campo hasta ahora muy descuidado, pero esencial para poder mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en ese nivel educativo. En este trabajo, tras analizar diversos problemas del modelo de formación que se ha venido desarrollando hasta ahora, se consideran algunos criterios que deberían orientar la formación inicial del profesorado de física y química de educación secundaria y se proponen unos posibles contenidos a contemplar dentro del bloque específico del plan de estudios correspondiente

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésEn los últimos años, ha habido un crecimiento significativo del interés en la formación docente de ciencias. Se ofrece un análisis reciente de la investigación sobre la educación del profesor de ciencias. Se resuelve la pregunta principal: ¿Qué hace la investigación? ¿nos cuenta acerca de las tendencias recientes en la preparación del maestro? Se está empezando a entender que en el servicio o el servicio previo la capacitación es muy importante para conocer los efectos de: a) un conocimiento de contenido limitado; b) las concepciones de «sentido común», comportamientos y actitudes sobre diferentes aspectos de la enseñanza de las ciencias; c) la necesidad de integración «conocimiento/práctica» en programas de formación docente; d) estos obstáculos para la adquisición de conocimiento didáctico solo se superarán cuando los docentes se encuentren en una situación que exija explícitamente una reflexión colectiva a través de la investigación.ES

B / Ilustre Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias

Resumen basado en el que aporta la revistaSe examinan las visiones incorrectas que los profesores de Ciencias transmiten implícita o explícitamente acerca de la idea de materia. Lo que piensa y hace el profesor en el aula es el factor determinante para facilitar un aprendizaje significativo y motivante de la Ciencia. En este sentido, conviene llamar la atención sobre la posibilidad de que parte del conocimiento que ya tiene el docente, adquirido de forma ambiental a partir de evidencias de sentido común, puede actuar como impedimento en la adquisición de nuevo conocimiento sobre cualquier aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias. Estas ideas interiorizadas sobre la acción educativa que pueden actuar como obstáculos y con los que habrá que contar para que el profesor se implique en cualquier innovación didáctica es lo que se ha llamado pensamiento docente espontáneo.MadridES

Alambique : didáctica de las ciencias experimentales

Resumen tomado de la publicaciónEn este artículo se presentan de manera sintética los resultados que la investigación didáctica ha obtenido desde hace más de dos décadas sobre las concepciones alternativas de los estudiantes en ciencias. En primer lugar, se resalta el crecimiento exponencial de trabajos en esta línea de investigación conocida como 'movimiento de las concepciones alternativas', así como cuáles son sus objetivos prioritarios de estudio y cómo se van ampliando. A continuación se comentan los resultados encontrados en forma de rasgos o características generales de las ideas previas del alumnado. Finalmente se indican algunas de las tendencias actuales preocupadas por la búsqueda de estrategias didácticas de cambio conceptual que ayuden al aprendizaje de las ciencias.CataluñaES

Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Análisis del conocimiento declarativo terminal (producto) y de los razonamientos (procesos) usados por estudiantes de Química de COU y de Magisterio cuando se les cuestiona sobre diversas situaciones de desplazamiento del equilibrio químico. Los resultados encontrados validan la hipótesis de que el conocimiento declarativo adquirido por los estudiantes viene gobernado por la familiaridad de la pregunta. Los razonamientos utilizados en las respuestas a la hora de explicar la evolución de los sistemas perturbados se caracterizan por el uso casi exclusivo de la generalización de Le Chartelier y ausencia total de otras estrategias argumentales.ValenciaUniversidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; [email protected] ; [email protected]

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe expone la existencia de ciertos errores conceptuales en el estudio del equilibrio químico, la falta de diferenciación entre la reacción química completa y la compartimentación de equilibrio en equilibrio, ... y, en particular, la fuerte persistencia del error de concentración de masa de sustancias. Para ello, se tomaron ejemplos de dos grupos diferentes: estudiantes de cursos preuniversitarios y estudiantes para profesor.ES