Considerações sobre a fala e a escrita no contexto da escola

This paper reflects about speech and writing productions of children during the acquisition of speech and mastership of the writing system. First we emphasize characteristics of speech that are different from what is considered normal or expected by adults regarding children’s productions. As for the writing, we discuss the characteristics that can be observed in children’s written words according to the contributions of phonology. Such approaches are consistent with the premise that the teacher’s action and his/her knowledge about the characteristics of speech and writing can contribute positively to the learning and usage of the mother tongue in oral and writing modalities in the school context. The understanding of what is possible in the usage of both modalities of language, oral and writing, and the attention to what is different from what is expected by others, in the case of “language specific problems” (Corrêa et al., 2003), for example, contribute to more productive teaching and learning contexts. Thus this reflection is intended to improve the action of professionals dedicated to children education, also showing that rich dialogues with Psychology and Phonoaudiology are possible. Key words: speech, writing, orthography, teaching, learning.Este artigo reflete sobre produções de fala e de escrita de crianças no processo de aquisição da modalidade oral e de domínio do sistema de escrita. Destacamos, inicialmente, características de fala que revelam diferenças do que é considerado normal ou do que é esperado das produções infantis pelos adultos. No que se refere à escrita, apresentamos uma discussão sobre o que pode ser observado nas palavras dos textos infantis à luz da fonologia. Tais abordagens condizem com a premissa de que a ação do professor e o seu conhecimento sobre as características de fala e de escrita, também possibilitado pela pesquisa lingüística, pode contribuir positivamente para a aprendizagem e para o uso da língua materna nas modalidades oral e escrita no contexto da escola. Compreender o que é possível nos contextos do uso de ambas as modalidades da língua portuguesa e dedicar atenção ao que se diferencia do esperado, no caso das “queixas de linguagem” (Corrêa et al., 2003), por exemplo, possibilita ambientes de ensino e de aprendizagem produtivos e compensadores. Entendemos que esta reflexão contribui para a ação de diversos profissionais, principalmente os que se dedicam à educação infantil e às séries iniciais do ensino fundamental, além de mostrar que, ao nos referirmos à linguagem, podemos estabelecer diálogos ricos com a área da psicologia e da fonoaudiologia. Palavras-chave: fala, escrita, ortografia, ensino, aprendizagem

Considerations about speech and writing in the school context

This paper reflects about speech and writing productions of children during the acquisition of speech and mastership of the writing system. First we emphasize characteristics of speech that are different from what is considered normal or expected by adults regarding children’s productions. As for the writing, we discuss the characteristics that can be observed in children’s written words according to the contributions of phonology. Such approaches are consistent with the premise that the teacher’s action and his/her knowledge about the characteristics of speech and writing can contribute positively to the learning and usage of the mother tongue in oral and writing modalities in the school context. The understanding of what is possible in the usage of both modalities of language, oral and writing, and the attention to what is different from what is expected by others, in the case of “language specific problems” (Corrêa et al., 2003), for example, contribute to more productive teaching and learning contexts. Thus this reflection is intended to improve the action of professionals dedicated to children education, also showing that rich dialogues with Psychology and Phonoaudiology are possible. Key words: speech, writing, orthography, teaching, learning

A produção de /ɾ/ em contexto bilíngüe (português/alemão): um estudo de caso

Este artigo traz dados de um estudo sobre a aquisição das líquidas não-laterais, cujo objetivo é investigar seus contextos de uso na fala de uma criança bilíngüe (português/alemão), na busca de semelhanças e diferenças quanto a esse fonema em ambas as línguas. São utilizados, para tal, dados de uma informante acompanhada dos 3;9 aos 4;3. Esses dados são analisados à luz da Teoria da Otimidade e comparados com estudos sobre crianças monolíngües. Percebe-se, através da análise, que a informante deste estudo ainda não adquiriu a líquida não-lateral /ɾ/, o que torna seus dados diferentes dos de crianças monolíngües, pois a idade de aquisição desse segmento em português é de 3;10, como indica a literatura sobre esse assunto. Com a explicitação das estratégias de reparo empregadas pela criança, é possível perceber que a substituição de /ɾ/ por /h/, como em [a’gɔha] para ‘agora’, predomina nos dados. A análise a partir de restrições, revela que, na gramática da informante, predominam restrições de fidelidade, o que, de acordo com a Teoria da Otimidade, indica que /ɾ/ ainda se encontra em fase de aquisição pela informante

REFLEXÕES SOBRE ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA PARA ALUNOS SURDOS

O objetivo deste trabalho é refletir sobre atividade de leitura e escrita da língua portuguesa como segunda língua nos primeiros anos do ensino fundamental em uma escola para surdos localizada na região metropolitana de Porto Alegre. Para a realização desta investigação, foram utilizados dados da pesquisa Língua portuguesa e Libras nos anos iniciais do Ensino Fundamental de 9 anos: rumo ao letramento de surdos[1] coordenada pela Profa. Dra. Cátia Fronza na Unisinos. Para o presente trabalho, foi selecionado um momento em que a língua portuguesa escrita foi trabalhada, durante o ano de 2015, em uma turma de 4° e 5° anos do Ensino Fundamental. Os dados foram coletados pela equipe de pesquisa, por meio de fotos e vídeos. Considerando a comparação entre a fundamentação teórica e a atividade analisada, constata-se que o contexto educacional está organizado de forma que as interações são realizadas pela oralidade, o que faz com que o surdo fique em desvantagem nas articulações entre os saberes na sala de aula. [1] Projeto de pesquisa com o apoio do CNPq Edital 43/2013, processo n. 407692/2013-4

A fala de uma criança autista dos 10 aos 11 anos de idade

Neste trabalho, investiga-se a fala de uma criança autista. Os dados foram produzidos durante dez momentos de interação entre pesquisadora e criança, nas dependências de sua escola, quando a idade estava entre 10 e 11 anos. Partindo de informações obtidas de estudos sobre o autismo e de investigações na área da Fonética e Fonologia, estabelecem-se relações sobre o desempenho fonético-fonológico dessa criança por meio da discussão de dados, comparativamente ao que se verifica nos dados de fala infantil

“[...] O QUE A GENTE SEMPRE MOSTRA PARA ELES, QUE TODOS OS TEXTOS TÊM RELACIONADO TUDO COM A BÍBLIA [...]”: EVIDÊNCIAS DE LETRAMENTO LITÚRGICO PARA ADOLESCENTES NA ESCOLA BÍBLICA DOMINICAL

Resumo: Este artigo parte de estudo de doutorado sobre letramento litúrgico e suas implicações em Escola Bíblica Dominical da Igreja Evangélica Assembleia de Deus (EBD). O letramento litúrgico, de acordo com Rosowsky, pode ser entendido como o uso da leitura (e mais raramente da escrita) necessária para ritual e outras práticas devocionais relacionadas a determinada religião. Eventos de letramento litúrgico estão presentes no universo de mais de 42,3 milhões de brasileiros pertencentes ao segmento evangélico no Brasil. Na pesquisa de doutorado, portanto, busca-se compreender eventos de letramento litúrgico e práticas sociais vivenciadas por adolescentes matriculados na EBD. No âmbito deste artigo, pretende-se refletir sobre evidências de letramento litúrgico e observar como ele se apresenta no referido contexto, a partir dos dados gerados. Com abordagem metodológica qualitativa, numa perspectiva etnográfica, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com alunos e suas professoras, observações de aulas, além de registros feitos pelos alunos sobre suas vivências de leitura e escrita fora da EBD.  Para este trabalho, apresentam-se reflexões iniciais com base em observações de aulas da EBD e de respostas às entrevistas realizadas com as professoras. As análises se voltam para a identificação de aspectos relacionados a letramento, sob a perspectiva de Barton e Hamilton, e a letramento litúrgico, com fundamento em Rosowsky. Esse estudo busca contribuir para as discussões sobre letramento litúrgico, com foco em eventos de letramento. Ao se voltar para o letramento litúrgico, consequentemente, traz a este mais visibilidade, ressignificando práticas dentro e fora da EBD.

FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ALFABETIZADORES: REFLEXÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS

No Brasil, a aquisição da leitura e da escrita não ocorre da forma esperada pela escola e pela sociedade. Devido a isso, professores precisam lidar de forma qualificada com essa demanda. Com foco nesse cenário, discutem-se implicações e modos de pensar na/a formação continuada, a fim baixar os índices de analfabestimo funcional, com a perspectiva de que isso se dará quando as práticas de letramento forem promovidas na escola. Apresentam-se, neste artigo, três estudos sobre formação continuada realizados com professores de anos iniciais, dialogando com pesquisa de Doutorado da primeira autora, voltada a essa temática. Ressalta-se a premência de práticas de formação como as evidenciadas neste artigo, porque avigoram o trabalho com a alfabetização e fortalecem o letramento desde o início da escolarização