Modularisierung als Standardisierungsprinzip. Eine Analyse zum «Mainstream» der administrativen Steuerung von Lernprozessen und Lernergebnissen in Bildungs- und Berufsbildungssystemen

Die «Modularisierung» von Bildungs- und Berufsbildungssystemen ist als eine Antwort auf eine komplexe und in hohem Maße differenzierte Systemumwelt zu verstehen. Im vorliegenden Beitrag werden die markanten Merkmale der Modularisierung erörtert. Dabei dient die Gegenüberstellung traditioneller deutscher und angelsächsischer Prinzipien in der Organisation und didaktischen Gestaltung von Bildungs- und Berufsbildungssystemen der Kennzeichnung der originären Funktionen der Modularisierung. (DIPF/Orig.)Modularisation is an answer to the growing complexity and differentiation of the environment. In this essay the main aspects of Modularisation were identified and discussed. To characterise and to point up the original determination of aims of this idea german and anglo-saxon principles in organising and arranging education and training were compared. (DIPF/Orig.

Übergänge stärken. Zur Gewinnung beruflich qualifizierter Personengruppen für das Studium zum Lehramt an berufsbildenden Schulen

Vor dem Hintergrund des Lehrkräftebedarfs und den Bestrebungen Niedersachsens zur Öffnung der Hochschulen wurde in Zusammenarbeit mit zwei Einrichtungen der Erwachsenenbildung (Heimvolkshochschulen), der Historisch-Ökologischen Bildungsstätte in Papenburg und dem Ludwig-Windthorst-Haus in Lingen sowie der Universität Osnabrück eine kooperative Weiterbildung entwickelt und erprobt, die auf den Übergang zwischen beruflicher und hochschulischer Bildung zielt. Das über den Europäischen Sozialfonds geförderte Projekt NeWeLe fokussierte dabei beruflich qualifizierte Personen mit Interesse am beruflichen Lehramt. Die Ergebnisse kennzeichnen das Format als eine zukunftsfähige Variante zur Förderung von Durchlässigkeit. Es konnte innerhalb der Teilnehmer:innengruppe ein reges Interesse am Lehramtsberuf festgestellt werden. Der Weg über ein Vollzeitstudium stellt für die berufsqualifizierte Personengruppe jedoch ein nicht unerhebliches Hindernis dar

Merkmale und Funktionen von „Bildungsstandards“ in der Berufsbildung: Eine Analyse der Tradition und Entwicklung in ausgewählten europäischen Ländern und in der Europäischen Berufsbildungspolitik

Die aktuellen Vorschläge zur Einführung von Bildungsstandards an unseren Schulen arbeiten mit einem der Expertiseforschung entnommenen Domänenbegriff und mit dem Kompetenzmodell der Kognitionspsychologie. Beides steht im Widerspruch zur berufsschulischen Praxis bzw. zur berufspädagogischen Tradition: Domäne und Lernfeld kontrastieren ebenso wie das Handlungskompetenzmodell und das in den Vorschlägen zugrunde gelegte Kompetenzmodell. Der folgende Beitrag soll zeigen, dass trotz dieser Divergenzen eine Implementation von Bildungsstandards in der wirtschaftsschulischen Bildung möglich ist. Die Lösungen werden im Rückgriff auf Ergebnisse der fachdidaktischen Forschung und auf jene der Kompetenzdiagnostik in der beruflichen Weiterbildung entwickelt

Modularisierung als Standardisierungsprinzip. Eine Analyse zum «Mainstream» der administrativen Steuerung von Lernprozessen und Lernergebnissen in Bildungs- und Berufsbildungssystemen

Die «Modularisierung» von Bildungs- und Berufsbildungssystemen ist als eine Antwort auf eine komplexe und in hohem Maße differenzierte Systemumwelt zu verstehen. Im vorliegenden Beitrag werden die markanten Merkmale der Modularisierung erörtert. Dabei dient die Gegenüberstellung traditioneller deutscher und angelsächsischer Prinzipien in der Organisation und didaktischen Gestaltung von Bildungs- und Berufsbildungssystemen der Kennzeichnung der originären Funktionen der Modularisierung

Formación profesional : revista europea

Monográfico sobre historia de la formación profesional en Europa.- Resumen tomado parcialmente de la publicaciónOrígenes y evolución de los sistemas de FP en Países Bajos y en Alemania, sistemas que presentan estructuras finales muy divergentes. Se exponen las fases centrales en la evolución de la formación profesional en ambos países y, su comparación, revela que las opciones formativas escolares y/ o empresariales tienen su origen en factores y actitudes culturales específicamente nacionales en torno a temas pedagógicos y sociales.LU

Convergence ou divergence ? Analyse comparée du rôle des « résultats d’apprentissage » dans les curriculums de l’enseignement professionnel de base de neuf pays européens

Under the combined action of European cooperation in vocational training, transformations of the labor market, and new governance practices, the European Union countries have undertaken substantial reforms of their systems of vocational education and training. A privileged instrument of these reforms is the curriculum, understood here as the normative framework (broadly defined) regulating the learning process. Based on a case study in nine European countries, the authors question the use of “learning outcomes” in the curriculum. At a time when the interactions between national systems are increasingly dense, they propose to explore the implications of this concept in terms of regulative and pedagogical approach, so as to better understand current developments and assess the extent of a possible convergence of national systems towards a single model

Convergence ou divergence ? Analyse comparée du rôle des « résultats d’apprentissage » dans les curriculums de l’enseignement professionnel de base de neuf pays européens

Sous l’action conjuguée de la coopération européenne en matière de formation professionnelle, des métamorphoses du marché du travail, et des nouvelles pratiques de gouvernance, les pays de l’Union européenne ont engagé de profondes réformes de leurs systèmes d’enseignement et de formation professionnels. Un instrument privilégié de ces réformes est le curriculum, compris ici comme le cadre normatif (au sens large) destiné à réguler les processus d’apprentissage. À partir d’une étude de cas réalisée dans neuf pays européens, les auteurs s’interrogent sur l’usage des ‘‘résultats d’apprentissage’’ dans le curriculum. À l’heure où les interactions entre les systèmes nationaux se font de plus en plus denses, ils proposent d’explorer les implications de ce concept en termes de pilotage des systèmes de formation initiale et en termes d’approche pédagogique, afin de mieux comprendre les évolutions actuelles et de mieux saisir les mouvements de convergence/divergence.Under the combined action of European cooperation in vocational training, transformations of the labor market, and new governance practices, the European Union countries have undertaken substantial reforms of their systems of vocational education and training. A privileged instrument of these reforms is the curriculum, understood here as the normative framework (broadly defined) regulating the learning process. Based on a case study in nine European countries, the authors question the use of “learning outcomes” in the curriculum. At a time when the interactions between national systems are increasingly dense, they propose to explore the implications of this concept in terms of regulative and pedagogical approach, so as to better understand current developments and assess the extent of a possible convergence of national systems towards a single model