Forum B.1: Deutschstunden – zur Lehrerausbildung : Statement

Dieser Text wurde verlesen als Statement auf dem Internationalen Colloquium "Perspektiven der Germanistik im 21. Jahrhundert", das vom 4. bis 6. April 2013 im Schloss Herrenhausen in Hannover stattfand. Er bildete die Grundlage für eine Podiumsdiskussion zum Thema "Deutschstunden – zur Lehrerbildung" in der Sektion "Jenseits von Bologna – Studium und Beruf"

Von Fake News bis ChatGPT. Digitale Textsouveränität als ethisch-politische Bildungsaufgabe für Deutschdidaktik und Deutschunterricht in der digitalen Welt

Die digitale Transformation verändert Schule und Hochschule ebenso umfassend wie tiefgreifend. Der Deutschdidaktik und dem Deutschunterricht kommt dabei eine besondere Bedeutung zu, weil die digitale Transformation vor allem in Form multi-modaler bzw. symmedialer digitaler Texte in Erscheinung tritt (Frederking / Krommer 2019; 2022).¹Damit sind spezifische ethische und politische Implikationen verbun-den. Denn Hate Speech, Cybermobbing, digitale Desinformation, digitales Influen-cing und digitale Fake News (Frederking 2022a; 2023; UNESCO 2022) sind sprach-basierte Phänomene. Gleiches gilt für die auf generativer KI basierenden Chatbots wie ChatGPT. Auch sie verändern digitale Textualität und fachspezifische ethische und politische Bildung in der digitalen Welt signifikant. Dass die Theorie der digitalen Textsouveränität (Frederking 2022a; 2023) Ansatzpunkte bietet, diesen neuen fach-spezifischen Herausforderungen zu begegnen, soll nachfolgend verdeutlicht werden. Zunächst wird die Theorie akzentuiert zur Darstellung gebracht und in ihren ethisch-politischen Implikationen veranschaulicht (1). Praktische Anwendungsmöglichkei-ten rücken anschließend am Beispiel von Fake News und ChatGPT in den Fokus (2).   Abstract (english): From Fake News to ChatGPT. Digital Text Sovereignty as an Ethical-Political Educational Task for German Didactics and Teaching in the Digital World The digital transformation is changing schools and universities both comprehensi-vely and profoundly. German didactics and teaching are of particular importance in this context, because the digital transformation appears primarily in the form of multimodal or symmedial digital texts (Frederking / Krommer 2019; 2022). Specific ethical and political implications are associated with this. After all, hate speech, cy-berbullying, digital disinformation, digital influencing, and digital fake news (Freder-king 2022a; 2023) are language-based phenomena. The same is true for generative AI-based chatbots such as ChatGPT. They, too, significantly change digital textuality and subject-specific ethical and political education in the digital world. That the theo-ry of digital textual sovereignty (Frederking 2022a; 2023) offers starting points to meet these new subject-specific challenges will be clarified below. First, the theory will be presented in an accentuated way and its ethical-political implications will be illustrated (1). Practical applications will then be focused on the example of Fake News and ChatGPT (2)

Strukturelle und kriteriale Validität der literarästhetischen Urteilskompetenz. Projekt literarästhetische Urteilskompetenz

Die kompetenztheoretische Modellierung und empirische Validierung literarästhetischer Lehr-Lern-Prozesse gehört zu den schwierigsten und dringlichsten Aufgaben sprachbezogener Bildungsforschung. Die Schwierigkeit erklärt sich aus der besonderen Beschaffenheit des zu erfassenden Gegenstandes. Denn künstlerische Texte sind prinzipiell durch Polyvalenz bzw. Mehrdeutigkeit gekennzeichnet. … Die Dringlichkeit ergibt sich zum einen daraus, dass es einer theoretisch anschlussfähigen und empirisch tragfähigen Modellierung literarästhetischer Kompetenz bedarf, um Bildungsstandards, Lernstandserhebungen und die kompetenzorientierte Erforschung von Lehr-Lernprozessen im Hinblick auf literarästhetisches Verstehen auf ein wissenschaftlich solides Fundament zu stellen. … In diesem Beitrag wurde der Frage nachgegangen, ob sich ein dreidimensionales Modell der literarästhetischen Urteilskompetenz (LUK), für das literaturtheoretisch gute Grunde sprechen, empirisch bestätigen lasst oder ob sich ein theoretisch ebenfalls plausibles zweidimensionales LUK-Modell angesichts der ermittelten Daten als Überlegen erweist. Weiterhin wurde der Versuch unternommen, LUK gegen allgemeine Lesekompetenz abzugrenzen. (DIPF/Orig.

Durchbruch vom Haben zum Sein: Erich Fromm und die Mystik Meister Eckharts

Frederking V. Durchbruch vom Haben zum Sein: Erich Fromm und die Mystik Meister Eckharts. Paderborn: Schöningh; 1994

Medienintegration und Medienverbund im Deutschunterricht

Frederking V, Josting P, eds. Medienintegration und Medienverbund im Deutschunterricht. Diskussionsforum Deutsch. Vol 18. Baltmannsweiler: Schneider; 2005

The use of nitroxides in the control and understanding of biofilm formation on cultural materials

© 2014 Dr. Stefanie-Ann AlexanderConsiderable aesthetic and structural damage to culturally significant materials can be caused by the growth of biofilms and the production of harmful metabolites by microorganisms. Traditional methods to control biofilm formation and to treat biodeteriorated materials has focused on biocidal and antibacterial approaches. The pitfalls associated with such strategies involve the development of tolerance in addition to poor effectiveness due to the refractory nature of biofilms to exogenous physio-chemical pressures. The development of biofilms therefore represent a remarkable adaptation by microorganisms to manage changing environmental parameters. Pivotal to the continual maintenance of a community of microorganisms is the microbial cell-to-cell communication system, quorum sensing. Utilizing biochemical messenger molecules, quorum sensing allows the population to function in unison by initiating signal transduction cascades that culminate in population wide changes in gene expression. Key to this research are the quorum sensing controlled and synchronized dispersal events where sessile cells are transformed into the more biocide susceptible planktonic bacteria. Compounds which encourage cells to be planktonic rather than sessile through the manipulation of cell signalling therefore offers a novel technique to control biofilm formation and biodeterioration. Nitric oxide is one such signalling molecule that has been linked to the inhibition of biofilm formation and activation of dispersal through the generation of nitrosative and oxidative stress. Nitroxides have also shown to promote analogous stress conditions upon bacterial cells and are structurally similar to nitric oxide, both with a free radical that is delocalized between the nitrogen and oxygen atoms. However unlike the highly reactive nitric oxide, some nitroxides are persistent radicals as evidenced by their resistance to dimerization and disproportionation reactions. This thesis investigates the efficacy of nitroxides as anti-biofilm compounds that inhibit and disperse bacterial biofilms. Initial work was directed towards the construction of a nitroxide library. The approach adopted involved the design and synthesis of 22 nitroxide candidates (32, 35-58) with varying charges and hydrophilicities in order to target a range of intra- and extra-cellular compartments. A batch-culture technique was used to screen the biofilm modulatory activity of nitroxide candidates and this identified one nitroxide, 3-(dodecane-1-thiyl)-4-(hydroxymethyl)-2,2,5,5-tetramethyl-1-pyrrolinoxyl (53) that was able to significantly suppress biofilm formation and elicit dispersal events in both a model organism, P. aeruginosa, and on biofilms composed of organisms derived from cultural material. Furthermore using semi-solid agar motility assays, it was revealed that surface-associated cell motilities - twitching and swarming - closely linked to the biofilm phenotype, were exclusively enhanced by lead nitroxide 53, leaving the planktonic-specific swimming motility unaffected and suggesting that the 53-mediated biofilm modulation is linked to the hyperactivation of cell motility. In order to investigate the role of the free radical moiety in the biological activity of 53, the ethoxylamine derivative 83 was prepared and tested for biofilm modulation. Evaluation of its biological activity using a batch-culture assay revealed that the free radical moiety is critical in the efficacy of 53-mediated biofilm inhibition and dispersal and one can speculate that 53 may function via the same pathway as nitric oxide. To further elucidate the mechanism of 53-mediated dispersal and investigate the formation of reactive nitrogen and oxygen intermediates and associated changes in redox states within microcolonies that may be associated with a nitric oxide-mimetic dispersal mechanism, two cell permeable and biocompatible novel profluorescent nitroxide probes (125, 145) and their corresponding ethoxylamine derivatives (126, 146) were synthesized. Imaging of 125 within a biofilm showed that 53-mediated biofilm dispersal is not linked to the formation of free radical species or oxidative stress

Kinder- und Jugendliteratur im Literaturunterricht

Josting P, Dreier R. Kinder- und Jugendliteratur im Literaturunterricht. In: Frederking V, ed. Taschenbuch des Deutschunterrichts: Literatur und Mediendidaktik. Vol 2. Baltmannsweiler: Schneider Verl. Hohengehren; 2010: 71-99

Forum B.1: Deutschstunden : zur Lehrerausbildung

Ausgangsfragen: Was sind die Kernziele der Lehrerausbildung im Fach Deutsch? In welchem Verhältnis zueinander stehen didaktische und fachspezifische Elemente sowohl in der Lehrerausbildung wie später in der schulischen Praxis? Reagieren die germanistischen Fachwissenschaften (NDL, Mediävistik, Linguistik) angemessen darauf, dass in der Regel die meisten Studierenden das Lehramt anstreben? Gilt es in der Lehrerausbildung die Fachwissenschaft zu stärken oder nicht vielmehr die allgemein pädagogischen Ausbildungsteile? Welche wesentlichen Inhalte und Kernkompetenzen sollen wiederum im Schulfach Deutsch vermittelt werden? Welchen Stellenwert hat hier die Literatur (im engeren Sinne)? Befindet sich das Fach auf dem Weg zur allgemeinen 'Medienkunde'? Wie könnte – aus germanistischer Sicht – eine 'ideale' Deutschstunde aussehen