La emoción como clave del éxito para el desarrollo de competencias en la dirección de operaciones

[ES] En este artículo se describen varios casos de éxito para el desarrollo de competencias en la dirección de operaciones, donde la emoción es el elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proponemos una transformación del proceso de enseñanza- aprendizaje donde el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje y experimente la sinergia del conjunto de habilidades necesarias para enfrentarse a estos retos futuros. El objetivo es mejorar dicho proceso a través de las emociones (neuroaprendizaje), desarrollando actividades cuyos principales ingredientes son: el reto y el protagonismo del alumno, la experiencia compartida y el trabajo en equipo, la utilidad y el realismo del caso, la simulación y la adopción de roles, la gamificación (ludificación).Sempere-Ripoll, F.; Rodríguez Villalobos, A. (2019). La emoción como clave del éxito para el desarrollo de competencias en la dirección de operaciones. Direccion y Organizacion. (68):73-84. http://hdl.handle.net/10251/129759S73846

Claves del éxito para superar las barreras en la implantación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos

[ES] La aplicación de metodologías docentes en entornos universitarios tales como el aprendizaje basado en proyectos, encuentra un sinfín de barreras que no solo desmotivan su uso sino que incluso conducen al fracaso de aquellos más osados que deciden llevarlas a cabo. Por si fuera poco, independientemente de los obstáculos coyunturales relacionados con la falta de dotación de los recursos pertinentes al profesorado, los docentes se enfrentan a otro tipo de obstáculos que están más relacionados con el enfoque inadecuado del proyecto en su concepción y diseño y en la reticencia al cambio de hábitos adquiridos. Aspectos como la carga de trabajo, tanto del profesor como del alumno entre otros, pueden llevar a generan grandes sobrecargas de trabajo, que con certeza conducirán al abandono de la utilización de dichas metodologías. La experiencia de varios añoos en el uso y aplicación de estas metodologías ha permitido identificar cinco aspectos clave en el diseño del proyecto que evitan a aparición de dichos obstáculos y aseguran la consecución de los objetivos de aprendizaje que se persiguen con la utilización dichas metodología docentes.Sempere-Ripoll, F.; Rodríguez Villalobos, A. (2019). Claves del éxito para superar las barreras en la implantación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos. Universitat Politècnica de València. 481-492. http://hdl.handle.net/10251/179351S48149

Technological innovation typologies and open innovation in SMEs: Beyond internal and external sources of knowledge

SME inbound open innovation has primarily received attention for new product development, overlooking the fact that SMEs may also pursue process or, simultaneously, product and process innovation. We posit that different technological innovation typologies (product vs process) are related to distinct search strategies. Focusing on 3,867 innovative SMEs, results indicate that inbound open innovation is not only related to internal resources of innovation but also to the type of technological innovation chosen by firms. Our results disentangle a rather more complex and comprehensive view of SME inbound open innovation that prevents the fragmentation of results. It is not just about being more or less innovative, but about how SMEs innovate differently, developing distinct internal and external activities

Zooming into firms' location, capabilities and innovation performance: Does agglomeration foster incremental or radical innovation?

This study answers the question on whether areas of agglomeration or high industry specialization constitute supportive prone-to-innovation environments for the generation of radical innovation. By drawing on the CIS distinction between incremental vs radical innovation, we disentangle the effect of industry specialization on the occurrence of radical innovations, a phenomenon mostly overlooked. By analysing a large dataset of 3,602 firms from CIS and other geographic datasets, results show that a firm's location in high industry specialization areas primarily trims incremental but not radical innovation. Firms' internal knowledge bases do matter more for radical innovation to occur, rather than location in agglomerations. External knowledge available in regions of high industry specialization is redundant for improving a firm's internal knowledge base for radical innovation and it is more likely to merely enable incremental innovation

Innovación tecnológica y no tecnológica: efectos complementarios en la performance empresarial

[ES] Este articulo analiza la incidencia de las innovaciones no tecnológicas en el rendimiento innovador de las empresas innovadoras tecnológicas, esto es, las empresas que innovan en producto y/o proceso.Los autores gradecen el apoyo financiero del proyecto ECO.2010-17.318 Innoclusters, Proyecto Nacional del MINECO.Sempere-Ripoll, F.; Hervás Oliver, JL. (2014). Innovación tecnológica y no tecnológica: efectos complementarios en la performance empresarial. Economía Industrial. 2014(391):71-76. http://hdl.handle.net/10251/51948S7176201439

Factoría de aprendizaje mediante realidad virtual, una innovación docente en la formación integral de la dirección de operaciones logísticas

[EN] This article summarizes the development and preliminary results of the LLOG VR teaching innovation project, a virtual reality learning factory for the comprehensive training of operations management in the Logistics subject of the Master's Degree in Management and Logistics Engineering. The article justifies virtual reality as a technological resource to support learning with great added value, and lists the advantages of a virtual learning factory compared to traditional learning factories. In a business context of constant changes caused by the pandemic, this realistic and interactive simulator of a logistics center is presented as an ideal scenario for students to learn-by-doing and develop the capacities, skills and competencies that they will require in their professional future as the agility, flexibility and resilience. The learning factory presented here incorporates a multitude of new elements, among which the calculation and analysis of data in real time and the representation of indicators through augmented reality.[ES] Este artículo presenta el desarrollo y los resultados preliminares del proyecto de innovación docente LLOG VR, una factoría de aprendizaje mediante realidad virtual para la formación integral de la dirección de operaciones en la asignatura de Logística del Máster Universitario en Ingeniería de Organización y Logística (MUIOL). El artículo justifica la realidad virtual como un recurso tecnológico de soporte al aprendizaje de gran valor añadido, y enumera las ventajas de una factoría virtual de aprendizaje frente a las factorías de aprendizaje tradicionales. En un contexto empresarial de cambios constantes provocados por la pandemia, este simulador realista e interactivo de un centro logístico se presenta como un escenario ideal para que los alumnos aprendan-haciendo y desarrollen las capacidades, habilidades y competencias que requerirán en su futuro profesional como la agilidad, la flexibilidad y la resiliencia. La factoría de aprendizaje aquí presentada incorpora multitud de elementos novedosos entre los que destaca el cálculo y análisis de datos en tiempo real y la representación de indicadores mediante realidad aumentada.Este proyecto ha recibido el apoyo económico de la Universitat Politècnica de València en las convocatorias de Equipamiento Docente (2017, 2018, 2019 y 2020).Rodríguez Villalobos, A.; Sempere Ripoll, MF. (2021). Factoría de aprendizaje mediante realidad virtual, una innovación docente en la formación integral de la dirección de operaciones logísticas. En IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Edicativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1312-1326. https://doi.org/10.4995/INRED2021.2021.13690OCS1312132

Prioridades Competitivas en la Dirección de Operaciones

En este artículo se identifican y describen las prioridades competitivas en el área de operaciones, permitiendo a las organizaciones lograr una ventaja en su sector. Las prioridades se agrupan en cuatro grupos: (i) Coste, (ii) Calidad, (iii) Tiempo y (iv) Flexibilidad. Las prioridades competitivas dan soporte a la toma de decisiones que permite definir que importante para la empresa, en función del tipo de producto y servicio que quiera ofrecer. Finalmente, se proponen ejemplos de cada una de las prioridades competitivas.Andrés Navarro, B.; Sempere Ripoll, MF. (2021). Prioridades Competitivas en la Dirección de Operaciones. http://hdl.handle.net/10251/16896

I+D y capacidad de absorción: evidencia empírica en España

[ES] Este artículo analiza la diferencia entre la capacidad de absorción entre empresas que realizan actividades de I+D y empresas que no realizan I+D, aportando evidencia empírica de un segmento generalmente olvidado como son las empresas que innovan no llevando a cabo actividades de I+D.Los autores agradecen el apoyo del proyecto ECO:2010:17318 «Innoclusters» del Ministerio de Economía y Competitividad (MINECO) del Gobierno de España, en el marco del Plan Nacional. Asimismo agradecen al INE el contrato facilitado para el acceso a los datos.Hervás Oliver, JL.; Sempere-Ripoll, F. (2014). I+D y capacidad de absorción: evidencia empírica en España. Economía Industrial. 2014(391):43-48. http://hdl.handle.net/10251/59578S4348201439

Factores condicionantes en el diseño del proceso

En este artículo se identifican y describen los principales factores condicionantes en el diseño del proceso. Las factores se clasifican en: (i) La intensidad de capital, (ii) La flexibilidad, (iii) Integración vertical, (iv) Participación del cliente en el proceso, (v) Naturaleza de la demanda, (vi) Nivel de calidad del bien o servicio, (vii) El efecto aprendizaje, y (viii) La planificación y evaluación financiera. En función de dichos factores se identificará el tipo de proceso más adecuado para la empresa. Finalmente, se exponen ejemplos que aclaran la definición de cada uno de los factores condicionantes descritos.Andrés Navarro, B.; Sempere Ripoll, MF. (2021). Factores condicionantes en el diseño del proceso. http://hdl.handle.net/10251/168969DE

The use of Instagram on education at the university level: a case study on the business management subject belonging to the industrial engineering degree

[EN] With one billion monthly active users, Instagram is one of the most popular social networks worldwide. A review on the role of Instagram in education has led to identify different purposes on Instagram use in different knowledge areas of teaching, and in different levels of education. This article presents the use Instagram application as an educational resource in the teaching-learning process, within the university environment. The objective is to improve this process through self-learning, developing posts with content related to the business management subject, specifically in the research area of industrial engineering. The purpose is threefold: (i) theoretical learning, the student uses Instagram posts published by the teacher to learn pills of concepts; (ii) practical learning, the student uses the teacher's posts related with industry professionals, showing the application of theoretical concepts in real life; (iii) autonomous teaching-learning, the student develops the content and posts of the Instagram account, with the supervision of the teacher.Andres, B.; Sempere-Ripoll, F.; Rodríguez Villalobos, A.; Mengual Recuerda, A. (2021). The use of Instagram on education at the university level: a case study on the business management subject belonging to the industrial engineering degree. ICERI Proceedings. 7986-7992. https://doi.org/10.21125/iceri.2021.18047986799