Ethics of Documentary Filmmaking in Theory and Practice

Includes accompanying .mov file.Professional project report submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Masters of Arts in Journalism from the School of Journalism, University of Missouri--Columbia.The study aimed to look at how documentary filmmakers formulate their professional code of ethics, if they apply journalistic standards and rules while working as independent filmmakers. Specifically, this research sought to understand how they feel about the use of re-staging with the help of their main characters. To address the research questions, three in-depth interviews were conducted with documentarians who have produced award-winning films within the last five years. Filmmakers reported that they liberate themselves from the strict rules associated with journalism. Filmmakers make decisions based on situational ethics, evaluating circumstances and possible consequences. They are guided by ethics based on a protective attitude toward their characters and respect for the audience. Data revealing key principles that guide documentary filmmakers in their ethical decision-making processes when using re-staging would contribute to discourse for the purpose of defining the working code.Includes bibliographic references

Don't erase

Aquesta exposició del Postgrau en Il·lustració creativa i tècniques de comunicació visual d’EINA és una mostra condensada de l’odissea personal que 26 il·lustradors hem fet durant un any. Us ensenyem fins a on hem arribat sota la consigna de “No esborrar”, d’abraçar l’error i perdre-li la por, de trobar la nostra manera única i intransferible d’il·lustrar. No hi ha camí ràpid per convertir-se en il·lustrador o il·lustradora d’èxit, igualment no hi ha una única manera d’il·lustrar. Cadascun de nosaltres ho fem i ho seguirem fent a la nostra manera, però el que està clar és que per il·lustrar bé necessites fer-ho sense por, amb confiança i seguretat en els encerts i també en els errors perquè això és el que fa que una obra ens emocioni.Esta exposición del Postgrado en Ilustración creativa y técnicas de comunicación visual de EINA es una muestra condensada de la odisea personal que 26 ilustradores hemos hecho durante un año. Os enseñamos hasta donde hemos llegado bajo la consigna de “No borrar”, de abrazar el error y perderle el miedo, de encontrar nuestra manera única e intransferible de ilustrar. No existe el camino rápido para convertirse en ilustrador o ilustradora de éxito, al igual que no hay una única forma de ilustrar, cada uno de nosotros lo hace y lo seguirá haciendo a su manera, pero lo que está claro es que para ilustrar bien necesitas hacerlo sin miedo, con confianza y seguridad en tus aciertos y también en tus errores porque eso es lo que hace que una obra nos emocione.This exhibition of the Postgraduate Diploma in Creative Illustration and Visual Communication Techniques of EINA is a condensed sample of the personal odyssey that 26 illustrators have made in the past year. In it we show you, the public, how far we have come under the slogan of “Don’t Erase”, of embracing error and facing our fears, of finding our unique and non-transferable way of illustrating. There is no quick way to become a successful illustrator, just as there is no single way to illustrate, each one of us will continue to work his or her own way, but what is clear is that to illustrate well you need to do it without fear, with confidence in both your achievements and failures because that is what helps create emotional, moving work

The Relationship between the Conscious Self-Regulation of Schoolchildren’s Learning Activity, Their Test Anxiety Level, and the Final Exam Result in Mathematics

This article presents the results of a study on the relationship between conscious self-regulation of learning activity, test anxiety and performance in the Unified State Exam in mathematics in a sample of Russian students (N = 231). The Self-Regulation Profile of Learning Activity Questionnaire (SRPLAQ, 2015) and Spielberger’s Test Anxiety Inventory (TAI) (Russian adaptation, 2004) were used to measure self-regulation and anxiety, respectively. The study also took into account the students’ results for the Unified State Exam in mathematics. The study revealed a negative correlation for the test anxiety indicators with both the exam results and regulatory characteristics. The cluster analysis identified groups of students that differed in their level of self-regulation development, anxiety indicators, and the math exam result. It appears that students who have the lowest exam results are characterized not only by high test anxiety rates, but also by lower self-regulation levels. The regression analysis within the groups showed that a higher exam result is largely associated with a person’s regulatory resources. Examination success is based not so much on the ability to cope with adverse functional states, but on the maturity and stability of an integrated system of conscious self-regulation, which determines students’ effectiveness in achieving educational goals

Self-Regulation and Psychological Well-Being in Early Adolescence: A Two-Wave Longitudinal Study

This paper addresses the question of whether self-regulation capacities are a significant psychological resource of schoolchildren’s psychological well-being. The study contributes to the search of significant predictors of the students’ psychological well-being. Moscow secondary schools pupils (N = 239) participated in a two-wave longitudinal study, the procedure being made in the 4th grade and repeated in the 5th grade, six months after the first measurement. The results are presented describing the dynamics of manifestations of the psychological well-being and the conscious self-regulation of the schoolchildren during their transition from the primary to the middle school. Using the cross-lagged panel analysis allowed concluding that the level of conscious self-regulation of the learning activity of the 4th graders significantly predicts their psychological well-being not only in the 4th grade, but also in the 5th grade. The study revealed the specific regulatory predictors characteristic of different manifestations of the schoolchildren’ psychological well-being. The obtained results highlight the significance of research on the conscious self-regulation of learning activities as a resource for pupils’ psychological well-being, which is predictive for its maturation in the subsequent ages

Исполнительные функции и осознанная саморегуляция как предикторы успешности обучения русскому языку в средней школе

Mastering the mother tongue at school is essential for both academic and life success. It depends on many factors, including self-regulation, i. e. the ability to control one’s thoughts and behaviour. In this study, we assess the influence of conscious self-regulation, executive functions (inhibition, switching, working memory updating, and error monitoring and control) and intelligence on Russian language competences and Russian language annual grade in a group of Russian middle school children. Through structural equations modelling, we found that both categories of regulatory predictors, i. e. conscious self-regulation and executive functions, are related to academic performance in the native language. Both predictors make an indirect contribution to the annual grade in the Russian language. In the case of self-regulation, fluid intelligence acts as a mediating variable. Executive functions influence the annual grade through language competences, which also significantly contribute to the general performance. Executive functions also have an impact on self-regulation, confirming their status as the neurocognitive basis of self-regulation. Of the self-regulatory functions, Goal Planning, Modelling, Results Evaluation, and regulatory personality traits of Flexibility and Initiative have the greatest impact on the native language academic performance. We revealed the effect of «excessive flexibility», that is, an increase in number of errors at high values of the executive function Switching attention. Links to recent findings as well as directions for future research are discussed. The results can be used to improve academic performance in native language and emphasize the importance of developing conscious self-regulation at schoolОвладение родным языком в школе имеет определяющее значение как для академической, так и для жизненной успешности. Этот процесс зависит от многих факторов, включая саморегуляцию как способность сознательно ставить цели и управлять их достижением. В исследовании мы оцениваем влияние осознанной саморегуляции, исполнительных функций (торможение, переключение, обновление рабочей памяти, мониторинг и контроль ошибок) и интеллекта на языковые компетенции и годовую оценку по русскому языку в группе учеников российской средней школы. С помощью моделирования структурными уравнениями мы обнаружили, что обе категории регуляторных предикторов, т. е. осознанная саморегуляция и исполнительные функции, связаны с успеваемостью по родному языку. Оба предиктора вносят опосредствующий вклад в годовую оценку по русскому языку. В случае саморегуляции опосредующей переменной выступает флюидный интеллект. Исполнительные функции влияют на годовую оценку через языковые компетенции, от которых она, в свою очередь, значимо и непосредственно зависит. Исполнительные функции также оказывают влияние на саморегуляцию, подтверждая статус ее нейрокогнитивных оснований. Из компонетнов осознанной саморегуляции наибольшее влияние на академическую успеваемость по родному языку оказывают Планирование целей, Моделирование значимых для достижения целей условий, Оценка результатов и регуляторные личностные качества Гибкости и Инициативы. Выявлен эффект «чрезмерной гибкости», то есть увеличения числа ошибок при высоких значениях исполнительной функции Переключения внимания. Результаты обсуждены в контексте полученных ранее данных, а также обозначены направления дальнейших исследований. Полученные результаты могут быть использованы для повышения успеваемости по родному языку; они также подчеркивают значимость развития осознанной саморегуляции у школьнико

Осознанная саморегуляция и школьная вовлеченность как ресурсы экзаменационной успешности: лонгитюдное исследование

Introduction. The current direction of modern research in the field of psychology of education is the study of psychological resources that can be considered as long-term predictors of learning success. Self-regulation and school engagement are traditionally considered as such resources. The study objectives included exploring the relationship of these resources among schoolchildren during their studies in the secondary school and clarifying whether the development of conscious self-regulation can predict examination success. Students participated in a 3-year longitudinal study during their schooling since 7th to 9th grade, a total of 81 participants (52 % – boys). Methods. “Self-regulation Profile of Learning Activity Questionnaire” by V. I. Morosanova (SRPLAQ-M); “Multidimensional Scale of School Engagement” adapted to the Russian sample (T. G. Fomina, V. I. Morosanova). The study collected data on the students’ performance (an average of annual grades in the main academic subjects) and results of their major state exams in the 9th grade. Results. Statistical data analysis included the calculation of descriptive statistics, correlation analysis, and structural modeling. On its basis, a structural model was built, its correspondence to empirical data was assessed using the following agreement indices. The model demonstrates the specifics of longitudinal relationships between school engagement, conscious self-regulation, and the final exams results in the secondary school. It shows that the level of conscious self-regulation development, as measured in 7th grade students, is actually a long-term predictor of their academic performance and results of the major state exam in the 9th grade. School engagement turned out to be a less significant factor in the success of passing exams, and its influence is mediated by the level of conscious self-regulation development. Discussion. For the first time, the longitudinal study has revealed the specificity of relationship between conscious self-regulation and school engagement at different stages of education in the secondary school. The stated fact of the existence of long-term prognostic effects of the conscious self-regulation development on examination results is of undoubted scientific significance.Введение. Актуальным направлением современных исследований в области психологии образования является изучение психологических ресурсов, рассматриваемых в качестве долгосрочных предикторов успешности обучения. В качестве ресурсов рассматриваются осознанная саморегуляция достижения учебных целей и школьная вовлеченность обучающихся. Задачи исследования включали изучение взаимосвязи ресурсов у школьников в период их обучения в средней школе, а также поиск ответа на вопрос, является ли развитие осознанной саморегуляции долгосрочным предиктором экзаменационной успешности, что отражает новизну исследования. Обучающиеся приняли участие в 3-летнем лонгитюдном исследовании в период обучения с 7-го по 9-й класс, общее количество – 81 человек (52 % – мальчики). Методы. Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности (ССУД-М)»; адаптированный на российской выборке опросник «Многомерная шкала школьной вовлеченности» (Т. Г. Фомина, В. И. Моросанова). В исследовании были собраны данные об успеваемости учащихся (среднее значение годовых отметок по основным учебным предметам) и результаты итоговых экзаменов в 9-м классе (ОГЭ). Результаты. Статистический анализ позволил предложить модель, описывающую характер взаимосвязи исследуемых характеристик. Модель дает представление об особенностях лонгитюдных взаимосвязей школьной вовлеченности, осознанной саморегуляции и результатов итоговых экзаменов в основной школе. Она демонстрирует, что уровень развития осознанной саморегуляции, измеренный у обучающихся в 7-м классе, является долгосрочным предиктором академической успеваемости и результатов основного государственного экзамена в 9-м классе. Школьная вовлеченность оказалась менее значимым фактором успешности сдачи экзамена, ее влияние опосредовано уровнем развития осознанной саморегуляции. Обсуждение результатов. Впервые в лонгитюдном исследовании выявлена специфика взаимосвязи осознанной саморегуляции со школьной вовлеченностью на разных этапах обучения в средней школе. Научную значимость имеет факт существования отдаленных прогностических эффектов влияния развития осознанной саморегуляции на экзаменационные результаты в средней школе

Reactive Acoustics Manta Project

Exploration Multimodal Interactions and\ua0AcousticsThe aim was to create a surface that changes its form – and therefore acoustic character – in response to multi-modal input including sound, stereoscopic vision, multi-touch, and brainwaves. The sculpture was then built to utilize the rigging infrastructure and acoustically inert environment of Rensselaer Polytechnic Institute’s Experimental Media and Performing Arts Center. Manta explores variability and responsiveness in the surface itself, advancing acoustic systems beyond individual elements and corrective treatment. This allowed for the designers to perceive the movement of the reactive surface in reality,\ua0as the user adjusts the preferences of the acoustical environment, the Manta morphs in real time to accommodate the user's needs