Costos de la licencia de maternidad para apoyar la lactancia materna en Brasil, Ghana y México

Objective To develop a method to assess the cost of extending the duration of maternity leave for formally-employed women at the national level and apply it in Brazil, Ghana and Mexico. Methods We adapted a World Bank costing method into a five-step method to estimate the costs of extending the length of maternity leave mandates. Our method used the unit cost of maternity leave based on working women’s weekly wages; the number of additional weeks of maternity leave to be analysed for a given year; and the weighted population of women of reproductive and legal working age in a given country in that year. We weighted the population by the probability of having a baby that year among women in formal employment, according to individual characteristics. We applied nationally representative cross-sectional data from fertility, employment and population surveys to estimate the costs of maternity leave for mothers employed in the formal sector in Brazil, Ghana and Mexico for periods from 12 weeks up to 26 weeks, the WHO target for exclusive breastfeeding. Findings We estimated that 640 742 women in Brazil, 33 869 in Ghana and 288 655 in Mexico would require formal maternity leave annually. The median weekly cost of extending maternity leave for formally working women was purchasing power parity international dollars (PPP$) 195.07 per woman in Brazil, PPP$ 109.68 in Ghana and PPP$ 168.83 in Mexico. Conclusion Our costing method could facilitate evidence-based policy decisions across countries to improve maternity protection benefits and support breastfeeding

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclos Inicial - Intermedio 2019

El programa curricular de EBA forma parte del Currículo Nacional de Educación Básica y su finalidad es contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presentan las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad

Programa curricular de Educación Básica Alternativa : ciclos Inicial - Intermedio

La Constitución Política del Perú establece que la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La Ley General de Educación Nº 28044, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo nacional, institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) como modalidad equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje; enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes. La EBA se organiza flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes, que por diversas razones no accedieron o no culminaron la Educación Básica Regular y necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio. Asimismo, admite el reconocimiento de sus trayectorias educativas y experiencias de vida. Así, como la existencia de otros espacios educativos en la comunidad, que fortalecen los aprendizajes de los estudiantes y son reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o evaluación de ubicación, según normatividad vigente. El Currículo es la base de la política pedagógica nacional y es elaborada por el Ministerio de Educación (Minedu). Mediante Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, modificada por Resolución Ministerial Nº 159-2017-MINEDU, se aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica en concordancia con los fines y principios de la Educación Peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica

Essays in Development Economics

This dissertation evaluates the effectiveness of public policies that aim to improve development. In the first chapter, I examine the impact of Progresa program on urban areas and children's health measures in Mexico. Using a differences-in-differences design by a locality's first year of enrollment and the children's age at first exposure to treatment, I estimate the effects of receiving one additional year of treatment during early adolescence. My findings corroborate the RCT's positive impacts on children's height but also underscore some unintended effects of the program on adolescent's health, such as an increase in the prevalence of overweight and obesity, particularly among girls. The second chapter studies the effects of Progresa's cash transfer (CT) intervention on rural children's health outcomes in Mexico. I decompose these effects by conditionality, exploiting a discontinuity in the minimum eligible age for receiving the education CT component. Conditional on family structure and birth order, I estimate the average treatment effect on the treated (ATT) of receiving a higher CT during early childhood. My results show an increase of 0.13 SD in standardized height-by-age (z-scores) for children who received earlier the education CT --though not statistically significant. While my estimates are imprecise, their magnitude is consistent with previous literature evaluating the effects of Progresa on children's height.The third chapter documents that municipalities in central Mexico closer in the past to an agricultural estate (hacienda) are associated with higher literacy and lower poverty throughout the 20th century than municipalities similar in other respects but farther away from a hacienda. The results are robust to various specifications, neighbor-matching analyses, and a placebo-type test. The complementarities between late-colonial haciendas in central Mexico and mining and trade appear to have set municipalities close to a hacienda on a distinct development path. The evidence points to local scale economies in hacienda locations that coordinated new investments away from agriculture and toward the latest industrial and commercial sectors. Our findings highlight the role of landed estates as centers linking rural economic activity to the main colonial economic activities

Programa Curricular de Educación Básica Alternativa. Ciclos Inicial - Intermedio 2019

El programa curricular de EBA forma parte del Currículo Nacional de Educación Básica y su finalidad es contribuir con orientaciones específicas que permitan concretar la propuesta pedagógica del CNEB. Además, se constituye como el documento orientador para la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. El programa curricular de EBA para los ciclos inicial e intermedio se ha estructurado en dos partes: la primera, contiene los aspectos generales como el perfil de egreso, las características de los estudiantes, las características de la modalidad, los enfoques transversales; asimismo, las orientaciones para la planificación y la evaluación, orientaciones para el desarrollo de los aprendizajes, la tutoría y orientación educativa, y los espacios educativos. En la segunda parte, se presentan las competencias organizadas en las áreas curriculares, así como, los desempeños que se alinean a los niveles de los estándares prescritos para los ciclos de la modalidad