The effects of video viewing on preservice teachers’ classroom activity : normative versus developmental approach

International audienceAlthough assessing the effects of video use on teacher education and professional development is inherently complex, most studies underline the many benefits of video viewing (Gaudin & Chaliès, in press). Among the most significant benefits are heightened motivation, optimized selective attention and knowledge-based reasoning, and improved classroom practices. Paradoxically, little empirical evidence has been presented on how video use benefits actual teaching activity (Seidel et al., 2011; Tripp & Rich, 2012). Some studies have nevertheless shown that teachers redeploy in the classroom capabilities first developed in video clips viewed in class (e.g., Prusak et al., 2010; Sherin & van Es, 2009). Most of these studies have inferred these effects from written or oral comments of teachers and not from the analysis of their actual teaching activity. The purpose of this communication is to present the circumstances in which an epistemic and transformative teacher education program using video viewing can produce effects on teachers’ actual teaching activity.This program articulates research, education and design in the conceptual framework of work analysis (Durand, 2013) which gives primacy to the actor’ actual activity. Based on this framework, this program consists in three iterative phases: i) the modeling of typical features of actual teaching activity on the everyday job (e.g. beliefs, concerns, professional gestures); ii) the design and implementation of educational devices and situations; iii) the study of their effects on the development of the activity of the trainees and trainers. Thereby, precious data is collected for the "design-in-use" of these devices and situations aiming at increasing the teaching efficiency of the trainees.To illustrate the third phase of this programme, we present here two case studies conducted with trainee teachers during their induction year, alternatively working and training with video-based devices. Using the same iterative method but two different theoretical approaches, we studied the effects generated on trainees’ actual teaching activity by i) the autonomous use of a digital environment [Ria, 2010 : http://neo.ens- lyon.fr] (developmental approach of enaction : Durand, 2008; Varela, 1989); ii) a guided educational device (normative approach of ostensive teaching : Chaliès et al., 2012; Wittgenstein, 2004). We used video observation and self-confrontation interviews to understand the joint evolutions of the educational and professional activities.In the two cases, the findings show an increase of objective and subjective efficacy in teaching activity that is linked to learning experiences lived during the video-based educational situations. The learning processes highlighted permit us to reconsider and precise the ways to use video materials in the design of performant educational devices, especially by developing adapted instructional scenarios. The discussion of these results raises three issues. First, it deals with the nature of the data regarding the assessment of the effects of video viewing on the actual teaching activity (e.g. written commentaries, transcripts of trainee discussions, interviews). Then, it points out the limit of reducing the analysis of these effects to teaching activity in classroom (e.g., planning, discussion with colleagues). Finally, it considers the opportunity to extend the analysis to the activity of students

Comment les enseignants apprennent-ils de l’observation de leurs pairs ? Analyse de l’activité de vidéo-formation en ligne de professeurs stagiaires

International audienceSi les recherches portant sur les effets générés par diverses modalités de vidéoformation des enseignants sont nombreuses, rares sont celles qui s’attachent à décrire et expliquer les processus par lesquels les formés y construisent de nouvelles connaissances, et plus encore celles qui s’intéressent à l’apprentissage du travail lui-même et non au « seul » développement de compétences d’analyse et de compréhension (Gaudin & Chaliès, 2012). Menée dans un programme technologique en vidéoformation (Leblanc et al, 2008 ; Leblanc & Ria, 2010 ; Ria & Leblanc, 2011 ; Flandin & Ria, soumis b), dans le paradigme du cours d’action (Theureau, 2004), l’étude présentée ici a porté sur les utilisations et effets de la plateforme NéoPass@ction auprès de six enseignants stagiaires l’utilisant de façon autonome. Recueillies en situations d’allo-confrontation en ligne, puis en entretien a posteriori, les données renseignent les expériences vécues par ces novices et leurs modes de typification, donc d’apprentissage. Les résultats mettent à jour trois phénomènes : 1°) l’expérience qu’ils font par procuration de la situation vécue (ou commentée) par un pair, n’est significative qu’en cas : a) d’actualisation d’une préoccupation professionnelle ; b) de perception d’une forme d’activité virtuellement viable ; 2°) Dans le cas de cette viabilité perçue de la situation observée, la typification porte sur l’unité d’activité qui semble rendre la situation viable : un geste (à effectuer), un savoir sur le métier (à mobiliser), une règle (à suivre et à faire suivre) ou encore une forme d’activité syncrétique (à reproduire/recréer), et 3°) transforme le rapport intentionnel au travail voire le travail lui-même. Nous terminons en relativisant les résultats obtenus au dispositif étudié et en discutant leurs implications pour la conception de dispositifs de vidéoformation des enseignants

Étude de l'activité d'un stagiaire d'EPS au travail et en vidéo-formation : Une « traçabilité » de l'évolution de l'intervention professionnelle

International audienceCet article présente une étude de cas constitutive d'une recherche en ergonomie cognitive visant à décrire et interpréter l'activité déployée par des enseignants novices, alternativement au travail et en vidéo-formation autonome. L'analyse porte ici sur les significations produites pendant les navigations d'un enseignant sur une plateforme de vidéo-formation, ainsi que sur les effets géné-rés sur son activité de travail, lors de son entrée dans le métier. Les résultats montrent que ses connaissances professionnelles se créent et se transforment en réponse aux insatisfactions qui émergent pour lui envers son activité de travail, que ce soit au travail ou en en vidéo-formation, et se stabilisent si elles s'accordent à l'épreuve de cette même activité avec ses normes de viabilité per-sonnelles. Mots-clés: enseignants débutants, vidéo-formation, développement profession-nel, situations typiques d'enseignement, conception de formation. Abstract: This article presents a case study that is part of a larger research in a cognitive ergonomics approach, aiming at describing and interpreting the activity deployed by novice teachers alternatively while working and while video-training autonomously. The analysis deals here with the significations produced for a teacher while surfing on a video-training platform, and also with the effects generated on his work activity, during his entry into the profession. The findings show that his professional knowledge is created and transformed in response to dissatisfactions emerging for him toward his work activity, at work or during video-training sessions, and is stabilized if it accords, proof against this activity, with his personal norms of viability. Des outils numériques pour former les enseignants Durant ces vingt dernières années, la conception d'environnements numériques de formation a connu un développement conséquent. Elle s'accompagne d'un développement des pratiques et dispositifs d'e-learning et de formation hybride, en particulier pour les étudiants et professionnels novices, qui constitue un phénomène plus Recherches & Educations 2 récent mais grandissant (Albero, 2004). Le cas de la formation des futurs enseignants et des enseignants novices (EN par la suite) en est un bon exemple. Sa dimension professionnelle, voire professionnalisante, est fortement portée par l'institution qui mise objectivement sur ces nou-veaux espaces (Escalié & Chaliès, 2011). Selon Albero, bien que la re-cherche se soit largement emparée du champ des environnements numériques de formation, ses résultats ne se départissent pas pour autant d'un caractère émietté et non cumulatif ; ce constat est particulièrement vrai pour le cas des dispositifs de vidéo-formation des enseignants dont relève notre étude (Gaudin & Chaliès, 2012). En effet, bien que la formation des enseignants ait une longue tradition d'usage de la vidéo (Brouwer, 2007 ; Flandin, sous presse ; Leblanc & Veyrunes, 2012), la recherche peine à produire les études systématiques nécessaires à une véritable capitalisation des résultats. Dans ces conditions , étayer scientifiquement la conception de situations de formation reste difficile (Sherin, 2003). De plus, la plupart des études menées ne s'intéressent pas à l'impact des situations de vidéo-formation sur l'évolution réelle de l'activité professionnelle des enseignants, mais uni-quement à ce que ces derniers en disent (e.g. Moreno, Abercrombie & Hushman, 2009) ou à leurs intentions de changement (e.g. Meyer, David & Aubé, 2012). Elles présentent donc très peu souvent les données empi-riques nécessaires à cet objectif (Gaudin & Chaliès, 2012). Enfin, rares sont celles qui prennent en compte les significations que les enseignants attribuent à leur activité en formation ou au travail, et la singularité des situations analysées qui peut pourtant conditionner largement les effets produits par un même dispositif (Flandin & Ria, 2012b). C'est pourquoi notre recherche s'attache à composer avec ces différentes dimensions pour décrire la trajectoire de formation d'un EN et déterminer le rôle que peut y jouer l'utilisation d'un dispositif basé sur la vidéo

Entrer dans le métier en milieu difficile

National audienceRares sont les enseignants débutants qui choisissent de travailler dans les établissements difficiles. Pourtant bon nombre d'entre eux y font leurs premiers pas professionnels

Vidéoformation des enseignants : Apports de la didactique professionnelle

International audienceType de contribution : Contribution théorique Thématique principale : Thème 2 – Apprentissages professionnels et dispositifs de formation Résumé : Le caractère émietté et non cumulatif des études sur les environnements de formation médiatisés (Albero, 2004) et sur la vidéoformation des enseignants (Seidel, 2005 ; Leblanc & Veyrunes, sous presse) confirme la nécessité d'un renouvellement du cadre et des méthodes d'analyse dans l'appréhension de ce domaine (Albero, 2010a). Cette contribution a pour objet de proposer une approche systémique de la recherche sur la vidéoformation des enseignants. En mettant l'activité au centre de la réflexion, ses résultats et ses orientations sont discutés à travers le prisme de la didactique professionnelle

Conception continuée dans l’usage en vidéoformation des enseignants

International audienceLa littérature scientifique la plus récente sur le recours à la vidéo dans la formation des enseignants consiste en des études très majoritairement empiriques dans leurs fins, technocentrées et quantitatives dans leurs méthodes, et causalistes, c'est-à-dire centrées sur la recherche d'effets générés de façon systématique sur les savoirs et intentions pratiques des enseignants formés. Nous présentons ici un programme innovant à visée à la fois empirique et technologique en analyse de l'activité, qualitatif, centré sur l'expérience des formateurs et des enseignants formés, et sur les effets générés sur leur intervention réelle en classe. Les résultats de deux études de ce type sont discutés à l'aune d'une conception continuée dans l'usage des outils et dispositifs mobilisés

Analyse de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation de vidéoformation autonome: Contribution à un programme de recherche technologique en formation

This thesis reports on a research included in the empirical and technological program of "course-of-action", a program of cognitive anthropology jointly endorsing (i) an epistemic aim by producing concepts on human activity and (ii ) a transformative aim by designing aids enhancing the improvement of that activity. The thesis is part of a particular strand to video-enhanced teacher development. The research which it reports builds on previous work describing, analyzing and modeling the activity of beginning teachers in order to better understand the challenges they face and help them cope better. It especially follows on those that led to the design of NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), an online video-enhanced device based on the modeling of the evolution of the typical activity of secondary school beginners in a situation identified as critical: entrying into the classroom and getting students to work.The main aim of the thesis is the systematic study of the activity of trainee teachers of secondary school in a situation of autonomous use of NéoPass@ction. Its secondary aim is the exploratory study of the influence of this autonomous video-enhanced training on teaching activity in the classroom. The thesis thus aims to (i) investigate the modality of autonomous video-enhanced training, an empirically original object; (ii) contribute to the knowledge of activity and of learning conditions for teachers in video-enhanced situations, that are mainly studied from intermediate objects and rarely in a fine-grained and holistic way; (iii) feeding a design-in-use process of NéoPass@ction; and (iv) make technological propositions for the design and implementation of video-enhanced devices and training sessions.Six trainee teachers participated in the study by two autonomous uses of NéoPass@ction, forty-five minutes each, and by hosting the researcher three times in their classroom. Four types of data were collected: observation data (i) of video-enhanced training activity (dynamic screen captures) and (ii) of teaching activity (video recordings); and interview data (iii) of re-situation using digital traces of the video-enhanced training activity and (iv) self-confrontation to classroom recordings.The results (i) identify typical structures of different levels in the organization of the activity in the situations of NéoPass@ction use; (ii) show matches between activity expected by the designers and actual activity performed by the teachers, but also offsets motivating design developments; (iii) model a typical learning process (iv) articulating exploration sequences (device-oriented) and inquiry sequences (work-oriented), (v) involving various levels of mimetic immersion corresponding to various types of inquiry, (vi) opening inquiry sequences consisting in the joint and spontaneous identification and evaluation of significant couplings [issue / action], (vii) resulting in the typification of the couplings perceived and evaluated as viable and “enviable”, and (viii) that can foster vocational growth and generate significant echoes in teaching situations.A first level of overall discussion of the results mobilizes primarily semiotic and narratological concepts and presents completed and possible design arrangements of NéoPass@ction; a second level repositions the results in the state of empirical and technological art and makes propositions for video-enhanced design.Cette thèse rend compte d’une recherche inscrite dans le programme empirique et technologique du « cours d’action », un programme d’anthropologie cognitive poursuivant conjointement (i) un but épistémique par la production de concepts sur l’activité humaine et (ii) un but transformatif par la conception d’aides favorisant des transformations majorantes de cette activité. La thèse s’inscrit plus particulièrement dans un volet consacré à la vidéoformation des enseignants. La recherche dont elle rend compte poursuit des travaux antérieurs décrivant, analysant et modélisant l’activité des enseignants débutants afin de mieux comprendre les difficultés qu’ils rencontrent et les aider à mieux y faire face. Elle fait plus particulièrement suite à ceux qui ont abouti à la conception de NéoPass@ction (neo.ens-lyon.fr), un dispositif de vidéoformation en ligne basé sur la modélisation de l’évolution de l’activité typique des débutants du second degré dans une situation identifiée comme critique : l’entrée en classe et la mise au travail des élèves.L’objectif principal de la thèse est l’étude systématique de l’activité d’enseignants stagiaires du second degré en situation d’utilisation autonome de NéoPass@ction. Son objectif secondaire est l’étude exploratoire de l’influence de cette vidéoformation autonome sur l’activité enseignante en classe. La thèse vise ainsi à (i) investir la modalité d’autonomie en vidéoformation, originale sur le plan empirique ; (ii) contribuer à la connaissance de l’activité et des modalités d’apprentissage des enseignants en situation de vidéoformation, essentiellement étudiées à partir d’objets intermédiaires et rarement à grains fins et de façon holistique ; (iii) alimenter un processus de conception continuée de NéoPass@ction ; et (iv) proposer des pistes technologiques pour la conception et la mise en œuvre de dispositifs de vidéoformation.Six enseignants stagiaires ont participé à l’étude par deux utilisations autonomes de NéoPass@ction, de quarante-cinq minutes chacune, et en accueillant le chercheur trois fois dans leur classe. Quatre types de données ont été recueillies : des données d’observation (i) de l’activité de vidéoformation (capture dynamique d’écran) et (ii) de l’activité en classe (enregistrements vidéo), et des données d’entretien (iii) de remise en situation à l’aide des traces numériques de l’activité de vidéoformation et (iv) d’autoconfrontation aux enregistrements en classe.Les résultats (i) montrent des structures typiques de différents niveaux dans l’organisation de l’activité en situation d’utilisation de NéoPass@ction ; (ii) montrent des concordances entre activité attendue par les concepteurs et activité réelle des enseignants, mais aussi des décalages motivant des aménagements ; (iii) modélisent un processus typique d’apprentissage (iv) articulant des séquences d’exploration (orientées-dispositif) et d’enquête (orientées-travail), (v) impliquant différents niveaux d’immersion mimétique correspondant à différents types d’enquête, (vi) ouvrant des séquences d’enquête consistant en l’identification et l’évaluation conjointes et spontanées de couplages significatifs [enjeu/action], (vii) aboutissant à la typification des couplages perçus et évalués comme viables et enviables, et (viii) pouvant participer d’une trajectoire de développement et s’accompagner d’échos significatifs en situation de classe.Un premier niveau de discussion globale des résultats mobilise des concepts essentiellement sémiotiques et narratologiques et présente des aménagements effectués et possibles pour NéoPass@ction ; un second niveau repositionne les résultats dans l’état de l’art empirique et technologique et propose des pistes de conception en vidéoformation

Aider les formateurs à analyser et faire analyser le travail : un programme de recherche-conception en vidéoformation des enseignants

International audienceDans la fonction publique comme dans le secteur privé, les formateurs sont fortement enjoints à investir le e-learning et les modalités hybrides de formation. Notre contribution est méthodologique et s'inscrit dans le cas, récent, de la formation continue des enseignants du 1 er degré. Maitre d'oeuvre de la conception d'une plateforme puis d'un parcours, notre équipe a postulé que l'hybridation pouvait faciliter l'analyse du travail à la fois pour le formateur et les formés, à condition que les dispositifs soient appropriables par ses destinataires. Cette contribution décrit le programme de recherche-conception correspondant. Les résultats nous ont permis de mieux connaitre les conditions d'appropriabilité des dispositifs par leurs destinataires, mais aussi, de façon plus générique, de l'hybridation et d'une approche-activité en formation des enseignants

À quoi s'intéressent les enseignants dans les exemples en formation ? Étude de l'utilisation par des stagiaires de ressources basées sur la vidéo

International audienceThis article reports on a case study on teachers’ video-enhanced education. Considering the fact that video exemplification is a thriving practice in the field although there is little consensus in the literature regarding its instructional issues, it seems appropriate to focus on the activity carried out by teachers in video-enhanced devices in order to identify promising characteristics (nature of the examples, types of associations between them, documentation methods, organization and scenarization, etc.). This study involved six trainees who used, during two sessions of 45 minutes, a digital device based on a « pedagogy of typical professional paths » (Durand, 2014; Ria & Leblanc, 2011). The goal was to better understand their use of video exemplification and sense-making. The results indicate that student teachers (i) preferentially target resources about "economic rules"; (ii) plebiscite classroom situations, always consulted; (iii) are particularly interested (even if they are sometimes disappointed) in the experts’ testimonies; (iv) initially show a distrust toward resources assumed to be theoretical; (v) get gradually interested in these resources during the second session. We conclude with several empirical and technological prospects for the design of video-enhanced devices for teacher induction.Cet article rend compte d'une étude de cas en vidéoformation des enseignants. Considérant le fait que l'exemplification vidéo est une pratique en plein essor bien qu'il y ait peu de consensus dans la littérature concernant sa scénarisation pédagogique, il paraît pertinent de s'intéresser à l'activité déployée par les enseignants dans les dispositifs afin d'en identifier les caractéristiques prometteuses (nature des exemples, types d'association entre eux, modes de documentation, organisation et scénarisation, etc.). Menée dans la théorie sémiologique du cours d'action (Theureau, 2006), notre étude a consisté à confronter six stagiaires, durant deux sessions de 45 minutes, à un dispositif numérique basé sur une pédagogie des trajectoires professionnelles typiques (Durand, 2014 ; Ria & Leblanc, 2011). L'objectif était de mieux comprendre leur utilisation des exemplifications vidéos et les significations qu'elle fait émerger. Les résultats indiquent que les enseignants stagiaires ciblent préférentiellement les ressources relatives aux « règles économiques » ; privilégient les situations de classe, toujours consultées ; s'intéressent particulièrement (même s'ils sont parfois déçus) aux témoignages d'experts ; manifestent initialement une défiance envers les ressources perçues a priori comme théoriques ; s'intéressent progressivement à ces ressources lors de la seconde session. Les résultats sont discutés dans une perspective de conception de dispositifs de vidéoformation des enseignants

Referentiality and normativity in trainee teachers’ activity when viewing videos of teaching: trends in video-enhanced education and professional development

International audienceAs shown by Gaudin and Chaliès (2015), researches conducted in recent years in the field of video-enhanced teacher education and professional development mainly focus on identifying (i) the effects of different types of video (e.g. "best practices" vs “typical practices”), (ii) the identity or status of the teacher videoed and of the teacher viewing (self vs others, peers vs experts) and (iii) the influence of video viewing on teachers' ability to notice and interpret relevant features to analyze classroom situations, in order to develop knowledge-based reasoning and/or a "professional vision". On one hand, these researches produced a strong evidence basis about the links and relations between different instructional settings and different learning outcomes. On the other hand, their theoretical and empirical variety seems to be an obstacle for a compelling scientific advance (Flandin, 2015). Therefore we think that the field needs to investigate more generic issues, such as (i) the nature of teachers experience and cognitive activity in video-enhanced educational situations, (ii) the conceptual and methodological means and tools to describe and analyze the instructional potential of such experiences, and (iii) the principles and criteria that can be derived to design evidence-based learning environments and instructional programs. Therefore this symposium aims to gather empirical studies conducted in this promising and under-rated research areas in order to share and discuss new evidence, to try to derive robust instructional proposals, nay to draw some innovative research perspectives