Análise da obra de José Guerreiro Murta “Educação Científica” (1931): uma obra desenquadrada da época?

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Didática em contexto de elearning: exemplos envolvendo coaprendizagem e coinvestigação

O conhecimento didático não deve ser visto como um somatório ou justaposição de outros conhecimentos. Se pelo lado do conhecimento disciplinar o cruzamento de saberes e da praxis, enraizados em quadros epistemológicos e às vezes mesmo em categorias ontológicas distintas, pode ser gerador de tensões propiciadoras ou não de reformulações, o problema adquire novas dimensões quando a este se junta o campo pedagógico, onde também existem subjacentes visões filosóficas e ideológicas que podem convergir em propostas com caraterísticas diferentes. As próprias tecnologias não podem ser analisadas como instrumentos per si, nem se esgotam na sua relação com a ciência. Há uma dimensão social e mesmo individual que afeta a nossa própria maneira de nos relacionarmos em sociedade. É neste quadro teórico que temos vindo a desenvolver um modelo de transposição didática para ambientes de eLearning. No presente trabalho, dedicamos a nossa atenção à coaprendizagem e à coinvestigação enquanto processos que ajudam a exemplificar algumas situações do modelo antes referido. Para o efeito são analisados dois exemplos, apresentando-se e discutindo-se dados empíricos recolhidos durante a investigação. A recolha de dados foi suportada essencialmente pela técnica de análise de conteúdo. Os resultados permitem identificar a existência de problemas do foro da didática que devem ser merecedores de atenção em futuros estudos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Guião da visita a Sintra/Cascais

N/

Geology and the promotion of an anthropocentric view of nature. an unavoidable association?

A Geologia tem contribuído para uma visão instrumental da Natureza, principalmente na vertente económica associada à gestão de recursos. Esta perspectiva antropocêntrica tem sido considerada responsável pela presente crise ambiental. Nesta comunicação defende-se que a Geologia pode potenciar outras formas de olhar a Natureza menos centradas no ser humano, partindo das implicações valorativas de alguns conceitos geológicos e dos aspectos metodológicos que caracterizam esta ciência, não tendo necessariamente de ser associada à responsabilidade pela referida crise.SUMMARY Geology has been responsible for an instrumental vision of nature, helping in the economic management of resources. This anthropocentric view has been accused for the environmental crisis in today’s world. In this presentation we argue that Geology can promote ways of thinking that are less centred on the human being, on the basis of giving value implications to some geological concepts and methodological processes that characterize this science. In this way, we try to show how Geology doesn’t have to be necessarily linked to values that are responsible for the above crisis referred.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

The ‘Sustainability’ concept: migration and significant changes in the educational field

Em meados do século passado, no período pós II Guerra Mundial, e no âmbito da reconstrução económica, o termo “desenvolvimento” foi o denominador comum no discurso político, económico e social. Nesse fervilhar, a palavra acabou por ser associada a outros contextos e adjetivações e, atualmente, as referências a Desenvolvimento Sustentável surgem com ampla utilização em todos os setores e áreas da nossa sociedade. De igual forma o conceito de “sustentabilidade” tem vindo a ser usado de forma indistinta, confusa e, muitas vezes, como sinónimo de Desenvolvimento Sus- tentável, o que importa clarificar já que, ambos os termos encerram perspetivas diferentes. Com base na análise de trabalhos e documentos publicados no período pós relatório Brundtland até ao presente e, num quadro mais amplo de Educação para o Desenvolvimento Sustentável, o objetivo deste trabalho foi analisar as migrações e as mudanças de significado do termo sustentabilidade, nomeadamente “educação sustentável”, “lideranças sustentáveis” nas organizações educativas e “pedagogia sustentável”. Assim, e de acordo com a nossa perspetiva, parece-nos ser de extre- ma importância analisar, de um ponto de vista teórico, estas diferenças, procurando identificá-las, compará-las, compreender os contextos e os significados que os termos readquirem e principal- mente identificar se, nestas migrações, existem desvirtuamentos ideológicos face às conceções assumidas no contexto da Educação para o Desenvolvimento Sustentável.In the middle of last century, in the period after World War II, and in economic reconstruction the term “development” was the common denominator in the political, economic and social discourse. In this seethe, the word turned out to be associated with other contexts and adjectives and nowadays references to Sustainable Development emerge with widespread use in all sectors and areas of our society. Similarly, the concept of “sustainability” has been used as a vague way, confused and many times as synonym of Sustainable Development, which should be clarified since both terms contain different perspectives. Based on the analysis of papers and documents published after the Brundtland report period to the present and, in a broader framework of Education for Sustainable Development, the aim of this study was to analyze the migration and the changing meaning of the term sustainability, namely “sustainable education”, “sustainable leadership” in educational organizations and “sustainable pedagogy”. Thus and according to our perspective it seems to be extremely important to analyze, from a theoretical point of view, these differences, trying to identify and compare them, understand the contexts and meanings that the terms reacquire and especially identify whether these migrations are ideological misrepresentation against the conceptions assumed in the context of Education for Sustainable Development.Vers la moitié du XXème siècle, dans la période de l’après--guerre et dans le contexte de la reconstruction économique, le terme “développement” a été le dénominateur commun du discours politique, économique et social. Ainsi, dans cette “frénésie”, le mot a fini par être associé à d’autres contextes et adjectivations, et actuellement, les références au développement durable émergent avec une utilisation plus généralisée dans les différents secteurs et domaines de notre société. De même, le concept de “durabilité” est utilisé de forme indistincte, confuse, et fréquemment, comme synonyme de développement durable, ce qui importe de clarifier puisque les deux termes contiennent des perspectives différentes. D’après l’analyse de documents publiés dans la période postérieure au rapport Brundtland jusqu’au moment présent et dans le contexte plus large de l’éducation pour le développement durable, l’objectif de ce travail a été d’analyser les migrations et les changements de sens du terme durabilité, notamment “éducation durable”, “leaderships durables” dans les organisations éducatives et “pédagogie durable”. Ainsi et selon nous, il nous semble de grande importance analyser, du point de vue théorique, ces différences, tout en cherchant à les identifier, à les comparer, à comprendre les contextes et les sens que les termes ont réacquis et principalement à identifier si dans ces migrations il existe des dénaturations idéologiques face aux conceptions assumées dans le contexte de l’éducation pour le développement durable

Quando as cidades se transformam em espaços de educação para o desenvolvimento sustentável

Nas últimas décadas, a maioria das cidades passou por processos de crescimento demográfico intenso, associados à expansão da atividade económica, ao esbater das fronteiras entre espaços urbanos e rurais, a migrações populacionais e a outros fenómenos sociais, com impacto a nível educativo. Como consequência destas inúmeras alterações têm vindo a surgir uma série de projetos internacionais e nacionais, como o Movimento das Cidades Educadoras que visam repensar e agir de forma a permitir às cidades do século XXI transformarem-se em espaços educativos, com ênfase na Educação para o Desenvolvimento Sustentável. O Movimento Cidades Educadoras é um dos exemplos. Com caráter internacional é um movimento da responsabilidade dos municípios que o subscrevem e que visa criar condições, através de estratégias de cooperação a nível local, para a mobilização de recursos de natureza pública e privada, centrando-se na ideia da cidade como espaço educativo. Exige a criação de novas formas de governança, assim como a promoção de dinâmicas que permitam caminhar para a sustentabilidade. Neste trabalho, começamos por apresentar diversos movimentos nas últimas décadas congéneres e posteriormente atribui-se destaque à evolução do Movimento Cidades Educadoras, analisando-se para o efeito as temáticas e a iconografia associada aos congressos internacionais. Os resultados evidenciam mudanças societais, culturais e ideológicas, tanto expressas a nível global como local, assim como dinâmicas de intervenção diversas. A nível metodológico privilegia-se o paradigma qualitativo de base hermenêutica, suportado na técnica de análise de conteúdo aplicada ao corpus visual da símbologia relativa a cada congresso.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Problemáticas da análise de conteúdo: criação e validação de categorias no domínio da educação para o desenvolvimento sustentável

Nas últimas décadas os discursos que visam a conservação ambiental e a sustentabilidade têm vindo a explorar diversas estratégias e a chamar a atenção para o papel da educação formal, em todas as suas dimensões e níveis, como elemento incontornável na prossecução de determinadas metas. No presente trabalho, descreve-se e discute-se o processo de validação de um conjunto de categorias de análise a serem aplicadas a um corpus formado por uma amostra de programas oficiais do 3º ciclo do Ensino Básico português, visando identificar as perceções e ideologias subjacentes. Começa-se por abordar a dimensão teórica que fundamenta a criação das referidas categorias, para numa fase seguinte se analisam os processos de validação. O tipo de abordagem metodológica enquadra-se no paradigma qualitativo e numa vertente hermenêutica. Por fim, e com base no recurso a uma revisão da literatura especializada, discutem-se os resultados do projeto piloto de testagem das categorias, enquadrando o debate do âmbito da determinação de índices de intercodificação, assim como na eventual necessidade de ser necessário equacionar a existência de mais de um ciclo de validação durante nas fases prévias da investigação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Discussões em áreas de fronteira da ciência com impacto na sociedade: dilemas no domínio do desenvolvimento curricular

Neste trabalho, assumimos como questão de partida o modo como podemos lidar no ensino préuniversitário e nos primeiros anos das universidades com as discussões em áreas de fronteira da ciência, com impacto na sociedade. Para o efeito desenvolvemos uma reflexão em duas fases. Uma primeira etapa de cariz teórico, que visou identificar alguns referenciais em que possamos ancorar a nossa praxis. Para o efeito fazemos uso da Dinâmica de Sistemas, que nos permite enquadrar o tema e ao mesmo tempo compreender a complexidade de inter-relações. Numa segunda fase, passamos à análise e discussão de uma situação concreta, suportada num processo de análise de conteúdo dos programas dos 10º. 11º e 12º anos de Geologia e dos programas da unidade curricular de Geologia Geral de 6 universidades portuguesas. O exemplo que utilizámos evidencia de forma clara a existência de atrasos na passagem dos objetivos para a escolha dos assuntos que deverão possibilitar a respetiva concretização em aprendizagens. Esta é apenas uma parte de um sistema que como referimos no enquadramento teórico se traduz posteriormente em sucessivos atrasos, em cascata, que dão azo a mudanças curriculares mais ou menos profundas, as quais por sua vez vão provocar desequilíbrios em todo o sistema.In this paper we assume as a starting point how we can handle in pre-university education and early years of the universities the theme of frontier areas of science with impact on society. For this purpose, we carried out a reflection developed in two stages. A first stage of theoretical nature, which aimed to identify some references that can anchor our praxis. We use for this aim Dynamic Systems (DS), which allows us to frame the subject and at the same time understand the complexity of interrelations. In a second phase, we move to the content analysis and discussion of two concrete situations: the 10º, 11º and 12º years syllabus of Geology and the syllabus of the courses of General Geology in six Portuguese universities. The example we used clearly shows the existence of delays in the passage of the objectives to the choice of subjects that should enable the respective achievement in the learning process. This is just one part of a system as mentioned in the theoretical framework, however we can see a sequence of delays in cascade, which give rise to more or less profound curricular changes, which in turn will cause changes in the entire system. Dans cet article, nous prenons comme point de départ la façon dont nous pouvons inclure dans l'enseignement pré-universitaire et dans les premières années de l'université, de nouveaux domaines de la science qui ont un impact sur la société.A cet effet, nous avons développé une réflexion en deux étapes. Une première étape de nature théorique qui a pour but d’identifier certains référentiels où nous pouvons ancrer notre praxis. Ainsi, nous avons utilisé les Systèmes Dynamiques, qui nous ont permis d’encadrer le thème et en même temps de comprendre la complexité des interrelations. Dans une deuxième phase nous avons procédé à l'analyse et à la discussion d'une situation concrète, l'étude du programme des trois dernières années du lycée et l'étude du programme de Géologie Générale de six universités portugaises. L'exemple que nous avons utilisé montre clairement l'existence de retards dans la transposition des objectifs aux choix des sujets qui devraient permettre la réalisation respective dans l'apprentissage. Ceci fait partie d'un système, tel que mentionné dans le cadre théorique, qui se traduit, ensuite, par de successifs retards, en cascade, qui donneront lieu à des changements, plus ou moins profonds, des programmes et qui, à leur tour, conduiront à des déséquilibres dans le système

Construção de uma comunidade de prática: dinâmicas de interação entre participantes

Colóquio realizado no Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, nos dias 2, 3 e 4 de Fevereiro de 2017.No presente artigo propomo-nos analisar a evolução da dinâmica de interação entre participantes no processo de construção de uma Comunidade de Prática durante o período de um ano letivo (2014/ 2015). Este trabalho insere-se no quadro de um projeto de construção de uma Comunidade de Prática numa escola de ensino básico e secundário na Região Autónoma da Madeira. O nosso artigo tem como objetivo analisar as fases de desenvolvimento interno inerentes ao processo de construção da comunidade. O quadro teórico de referência tem por base os conceitos de “liderança”, designadamente de “liderança pedagógica” e o conceito de “Comunidade de Prática” enquanto espaço de produção e construção de conhecimento. Por sua vez, a nossa opção metodológica recaiu na Investigação-Ação Participatória, entre outras razões, pelo facto de desempenharmos em simultâneo o papel de investigador e membro da comunidade em apreço. Da análise dos dados disponíveis pudemos constatar que tem havido uma evolução na dinâmica das interações entre os participantes, parecendo confirmar-se o modelo segundo o qual existem diferentes fases e níveis de participação no âmbito das Comunidades de Prática.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Reflexão teórica sobre o papel do docente universitário e do investigador na formação de uma cidadania sustentável em Tete - Moçambique

A crise da sociedade moderna aconselha os/as investigadores/as a não se limitarem à explicação dos factos, mas a assumirem um papel de intervenção social na construção de identidades e de sentidos. este estudo pretende debater o papel do/a investigador/a na formação de cidadanias ativas e engajadas em Tete (Moçambique), adotando como referência o conceito de “cidadania sustentável”. Por um lado, a crise social desperta a necessidade de uma intervenção cidadã local e de uma valorização de saberes tradicionais no que podemos considerar o reconhecimento de um quadro identitário e epistemológico em que, sem perder o sentido do global, se tenha em atenção as realidades locais. O trabalho assume-se como de reflexão teórica, suportado por um conjunto de dados empíricos, em que se procura olhar para o/a investigador/a como pessoas que buscam o sentido da cidadania, com vista a uma prática engajada, no tempo e no espaço em que lhe cabe trabalhar.The crisis of modern society advises researchers not to confine themselves to explaining the facts but to assume a role of social intervention in the construction of identities and senses. Thus, this study intends to discuss the role of the researcher in the formation of active and engaged citizenships in Tete (Mozambique). On the one hand, the social crisis awakens the need for local citizen intervention, and, on the other hand, the discourse on development issues points to the need to value local knowledge without losing the sense of the global. Through a theoretical reflection, supported by empirical data, we sought to discuss the ambivalence of the context and to look to the researcher as a subject who seeks the sense of being a citizen, with a view to an engaged practice, in the present and in the space in which he/she is to work.info:eu-repo/semantics/publishedVersio