L’insegnamento dell’Architettura del Paesaggio: nuove opportunità per la didattica e la ricerca in Europa. Le potenzialità della rete Le:Notre Erasmus

Nel 2002 l’Eclas (Consiglio Europeo delle Scuole di Architettura del Paesaggio) ha dato l’avvio al primo progetto di Rete Tematica di Architettura del Paesaggio attraverso il quale sono state costruite una serie di banche dati in tema di paesaggio. La rete tematica di Le:Notre assume le caratteristiche di una “Community of Practice”, rete di utenti che condividono lo stesso dominio di interesse. Imparare all’interno di una CoP presuppone un modo di apprendimento diverso da quello tradizionale, basato sul contributo di tutti gli utenti e in modo continuo. Per sviluppare questo tipo di educazione sono stati organizzati corsi pilota nella forma di seminari interattivi i cui partecipanti, provenienti da differenti università europee, si incontrano nella piattaforma virtuale di Le:Notre. Un nuovo concetto di apprendimento attraverso la comunicazione e l’interazione in ambienti virtuali si consolida.

Landscape Education: New Opportunities for Teaching and Research in Europe. Potentials of the LE:NOTRE ERASMUS Network for Landscape Architecture Education in Europe

In 2002, Eclas (the European Council of Landscape Architecture Schools) started the first Thematic Network Project in Landscape Architecture. Many databases on specialist literature, academic journals, European environmental policies, web links, landscape designs and so on, have been established. The LE:NOTRE thematic network meets the characteristics of a Community of Practice, a network of practitioners who share the same domain of interest. Learning in a CoP means a not traditional way of education, based on the contribution of all users and a lifelong learning. To develop this concept, some pilot courses have been organized in form of collaborative seminars whose participants, coming from different European universities, meet in a virtual room hosted by Le:Notre. A new concept of learning through communication and interaction in collaborative virtual environments is bore.

European Academic Cooperation for Landscape Architecture Education. The European Council of Landscape Architecture Schools and the LE:NOTRE thematic network project

ECLAS, the European Council of Landscape Architecture Schools, exists to foster and develop scholarship in landscape architecture throughout Europe by strengthening contacts and enriching the dialogue between members of the Europe's landscape academic community and by representing the interests of this community within the wider European social and institutional context. The council has organised an EU-funded thematic network project, LE:NOTRE, since 2002 which is currently being transformed into a self-standing institute. During the last years ECLAS has put many important projects on the way, amongst others the tuning project for landscape education, the estsablishment of a European academic journal for landscape architecture (JoLA) and the fostering of better collaboration of European doctoral students

Knowledge Building in Landscape Architecture

Gedruckte Ausg. im Verlag Kassel University Press (www.upress.uni-kassel.de) erschienen

Landscape Education for Democracy: Metodi e Metodologia

The LED project develops and implements a model for filling a gap in contemporary landscape planning and design education. We observed that contemporary Landscape Architecture and Planning education exposes students to a traditional and obsolete consultancy- driven understanding of the profession, subservient to the social needs and wishes of private clients, rather than preparing them to fulfill the social responsibility as advocates or ‘trustees’ of the larger society (Horrigan and Bose 2018). The Landscape Education for Democracy (LED) programme used a blended pedagogical format, consisting of online teaching sessions and on-site summer intensives, with the purpose to expose students and young professionals in landscape planning and design to an emergent area of practice that is re-defining design as a collaborative act of co-creation in partnership between experts and civil society. In designing the course, we sought to engage many perspectives so that we could attract the most diverse audiences and making an impact that wanted students to transcend the boundaries of our campuses. In designing the LED seminar, the project partners wanted to fulfill the Erasmus + Strategic Partnership Programme’s mandate to foster transdisciplinary, cross-cultural learning for both students and educators involved by introducing into the curricula of each institution digital learning settings. Students who enroll in the course are expected to do so as active participants. On individual and group assignments where they engage in an open dialogue across professional and cultural boundaries, The LED programme is similar to immersive Erasmus exchanges, teaching and learning approaches which were co-created by the project partners and were refined thanks to an iterative feedback loop with the students and instructors involved in both the online seminar sessions, as well with further intensive summer workshops that followed them.Altogether, they form the pedagogical framework of both the LED online courses and the Intensive Study Programmes (ISP; also IP). This chapter also reflects the role of the internet and web-based educational environments for achieving LED objectives. The web-based mode enabled the participation of a broad and diverse range of interested learners, regardless of their financial possibilities or proximity. The following is an illustrated account of how the learning activities have been conceived and it focuses on the role of ICT technologies for the development of procedural competences which are also relevant for LED qualification.Il progetto LED sviluppa e implementa un modello per l'educazione all'architettura del paesaggio, colmando un vuoto nella pianificazione del paesaggio e nell'educazione alla progettazione. Abbiamo osservato che l'attuale educazione all'architettura e alla pianificazione del paesaggio espongono gli studenti a una comprensione tradizionale e obsoleta, guidata da consulenti, della professione, subordinata alle esigenze e ai desideri sociali dei clienti privati, piuttosto che prepararli a soddisfare la responsabilità sociale come difensori o "amministratori" della società più ampia (Horrigan e Bose 2018). Il programma "Landscape Education for Democracy (LED)" ha utilizzato un formato pedagogico misto costituito da sessioni di insegnamento online e da esercizi estivi intensivi in loco, al fine di mostrare agli studenti e i giovani professionisti della pianificazione e del design del paesaggio un'area di pratica emergente che sta ridefinendo il design come un atto collaborativo di co-creazione in partenariato tra esperti e società civile. Nel progettare il corso, abbiamo cercato di impegnarci in molte prospettive in modo da poter attrarre il pubblico più diversificato e fare un impatto che voleva che gli studenti superassero i confini dei nostri campus. Nell’elaborare il seminario LED, i partner del progetto volevano adempiere al mandato del programma di partenariato strategico Erasmus+ volto a promuovere l’apprendimento interdisciplinare e interculturale sia per gli studenti che per gli educatori coinvolti, introducendo nei programmi scolastici di ogni istituto il contesto dell’apprendimento digitale. Gli studenti che si iscrivono al corso sono tenuti a farlo come partecipanti attivi.Per quanto riguarda le missioni individuali e di gruppo in cui svolgono un dialogo aperto al di là dei confini culturali e professionali, il programma LED è simile agli scambi intensivi di ERASMUS, agli approcci didattici e di apprendimento che sono stati co-creati dai partner del progetto e che sono stati perfezionati grazie a un ciclo di feedback iterativo con gli studenti e gli istruttori coinvolti nelle sessioni di seminario online e nei seminari estivi che ne sono seguiti. Nel complesso, questi sono la struttura pedagogica sia dei corsi online LED che dei programmi di studio intensivi (ISP); anche IP). Questo capitolo riflette anche il ruolo di Internet e degli ambienti educativi basati sul web per il raggiungimento degli obiettivi dei LED. La modalità basata sul web ha consentito la partecipazione di un'ampia e diversificata gamma di studenti interessati, a prescindere dalle possibilità finanziarie o dalla vicinanza. Di seguito viene illustrato il modo in cui sono state concepite le attività di apprendimento e si concentra, a questo riguardo, sul ruolo delle tecnologie ICT per lo sviluppo di competenze procedurali rilevanti anche per la qualificazione dei LED

Il futuro del Programma Landscape Education for Democracy

This chapter reflects how the LED project has achieved systemic change, institutional learning and sustainability. The introduction of the LED course into the educational systems of five universities in four European countries has been challenging because it required capacity building at various levels: building a joint body of knowledge; testing, evaluating and revising teaching and learning methods; learning ICT skills; adapting to virtual team work; becoming a reflective educator - to name only the most relevant ones. In parallel, this new capacity had to be validated, ideally by full curricular integration of the new course, which required systemic change. The LED team therefore had to be in constant dialogue with its institutional environments and work hard to disseminate its outcomes from the beginning of the project. This process was very similar to the aims of the LED course itself: it enabled a community to work together, to create something which they cannot create alone and to consider this outcome as an added value that needs to be maintained. The sustainability concept of the LED programme therefore builds on three mutually reinforcing pillars: the LED course, the LED resources and the LED certificate. Each is explained in more detail in this chapter. We conclude with an emerging participatory and transdisciplinary methodology for landscape democracy, the landscape biography.Questo capitolo riflette il modo in cui il progetto LED ha raggiunto un cambiamento sistemico, l'apprendimento istituzionale e la sostenibilità. L'introduzione del corso LED nei sistemi educativi di cinque università di quattro paesi europei è stata impegnativa perché richiedeva lo sviluppo di capacità a vari livelli: la costruzione di un corpo comune di conoscenze; sperimentare, valutare e rivedere i metodi di insegnamento e di apprendimento; apprendimento delle competenze in materia di TIC; adattamento al lavoro di squadra virtuale; diventare un educatore riflessivo - per citare solo i più importanti. Parallelamente, questa nuova capacità ha dovuto essere convalidata, idealmente mediante una piena integrazione curricolare del nuovo corso, che richiedeva un cambiamento sistemico. Il team LED ha dovuto quindi dialogare in modo costante con gli ambienti istituzionali e lavorare sodo per diffondere i suoi risultati fin dall'inizio del progetto. Questo processo è molto simile agli obiettivi del corso LED: essa ha permesso a una comunità di lavorare insieme, di creare qualcosa che non può creare da sola e di considerare questo risultato come un valore aggiunto che va mantenuto. Il concetto di sostenibilità del programma LED si basa pertanto su tre pilastri che si rafforzano reciprocamente: il corso LED, le risorse LED e il certificato LED. Ognuno di essi è illustrato più dettagliatamente in questo capitolo. Concludiamo con una metodologia partecipativa e transdisciplinare emergente per la democrazia del paesaggio, la biografia del paesaggio

Nozioni e teoria del LED

While it has gained prominence, Landscape Democracy is an emergent field that encompasses theories, approaches, methods and practices as diverse as the contexts in which it operates, and the transdisciplinarity of knowledge and methods that agents of landscape democratic change are tapping into in their work. This chapter begins with a discussion on the diversity of conceptions of landscape and democracy, the role places and landscape plays in the establishing of community identity and meaning, and the implications of operating on these processes of community building from the perspective of both education and practice.Mentre ha guadagnato importanza, la Landscape Democracy è un campo emergente che comprende teorie, approcci, metodi e pratiche diversi quanto i contesti in cui opera, e la transdisciplinarità delle conoscenze e dei metodi che gli agenti del cambiamento democratico del paesaggio stanno sfruttando nel loro lavoro. Il presente capitolo inizia con una discussione sulla diversità delle nozioni di paesaggio e di democrazia, sul ruolo che i luoghi e il paesaggio svolgono nella definizione dell'identità e del significato della comunità, e sulle implicazioni di operare su questi processi di costruzione della comunità dal punto di vista sia dell'istruzione che della pratica